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摘要：探究性教学是信息时代对学校教育要求的体现。是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在课堂教学中，问题驱动的有效性，是顺利实施探究性教学的保证。而创设问题情景，提出有价值的问题，是进行探究教学的关键。
关键词：思想政治课；探究性教学；问题驱动策略
随着新一轮课程改革的不断深入，新的课程内容，新的学习方式，新的教学任务，要求我们必须与时俱进，不断地创造出新的、有效的课堂教学方式与方法。因此，构建探究性政治课堂，是顺应新课改、调动和发挥学生主体作用、培养创新型人才的，必然要求。探究性教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它一般包括以下几个基本过程要求：提出问题，展开猜想(假设)，收集证据，形成解释和表达交流。问题是这种教学方式的核心要素，是探究式学习的驱动力，也是连接探究活动各个要素的主线。可见，课堂教学中问题驱动的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中问题驱动有效性，笔者在教学实践中，总结以下几点看法和做法。
探究教学一般以问题来组织教学，问题是这种教学方式的核心要素。在创设问题情景的基础上，能面对学生提出具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识是进行探究教学的关键。
一、引导学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是一种技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。因此，在探究性教学中，教师提出问题固然重要，但启发学生根据问题情景，自己提出问题更为重要。这样才能体现以学生发展为本的教育理念，培养学生的创新精神与实践能力。一直以来，教学中长期存在学生无疑可问。不知怎样问，或懒得问，不敢问。没有机会问等现象。为改变这种状况，教师应善于引导，激发学生提问的积极性，并在此基础上引导学生提高提问的质量。
1．创设出有利的教学环境
培养学生的问题意识，很关键的环节是教师要积极营造出民主、平等、和谐、愉快的课堂气氛，鼓励学生不但敢于和善于提出问题．而且能从不同角度提出问题，会从不同角度思考问题和回答问题。对有独到见解的学生，应给予及时表扬和鼓励，以消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
2．教给学生提问的技巧
予人鱼，不如教人渔。在探究性教学中，教师要重视教给学生提问题的方法。教师既要教会学生运用知识提问、理解提问等有利于知识巩固的低层次的提问方法，更要鼓励学生学会分析提问、综合提问、评价提问等有利于创新思维培养的多层次提问技巧，以帮助学生拓展思维、提高思维品质，让学生学会整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰。并且养成勤于观察、勤于思考、善于发现问题，有着饱满的创新热情和冲动的良好素养，为将来参加现代化建设打下坚实的基础。
二、锻炼教师问题驱动的能力
作为教师，不仅是知识的传播者，更是教学过程的策划者、组织者，同时又是学生学习的向导和指导者，学习质量的管理者。所以，在教学过程中。教师不仅要有效地创设问题情景，同时要提出有价值、有质量的问题。
1．有利于学生创新能力培养的问题应符合的要求
(1)针对性。一是针对培养创新能力的教学目的，从学习内容重点出发，选择能开发启发学生思维的内在设问；二是问题要根据学生实际。把握好问题难度，使大多数学生“跳一跳就能够够得着”：三是要抓住情景的逻辑关系准确设疑。
(2)序列性。探究教学中的问题不能随意而为，显得杂乱无章，而应事先经过精心设计。探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的，有层次的、有节奏的，前后衔接，相互呼应和逐步深化。
(3)趣味性。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。主体性教育理论也认为：当某一事物能够满足学生某种需要时，学生才会产生积极的情感体验，并把它作为学习活动的对象。如果教师把枯燥的知识转化为趣味性的问题，让学生对新事物产生好奇心，就能激起学生探究的动机。
(4)开放性。开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问形式多种多样，如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么?”“你认为应当怎样做?”“关于这个问题你还有什么看法吗?”实践表明，探究教学中应尽量避免那些只需要“是”或“否”来回答的问题。因为这类问题会剥夺学生批判性思维的能力。
2．探究性问题驱动策略
(1)横向设疑，拓展思维的广阔性。在思想政治课教学中，应根据情境和事物的本质特征，横向设疑探究．在扩展学生知识面的同时，拓展思维的广阔空间。如在讲到拖欠农民工资专题时，首先我让学生从经济常识的角度分析体现了哪些知识点?当学生知道用劳动者权利和义务关系分析时，我又引导学生分析高中政治课有哪些知识点涉及权利和义务的关系。这样。既使学生知识纵横交错，构成一个完整的知识网络，又使学生思维在广阔性的基础上有所提高。
(2)纵向设疑，强化思维的深刻性。根据问题情景确定发散源，由浅入深，层层设疑，可以在思考探索中揭示事物变化发展的内在联系。如在《关于台湾问题》的探究教学中，我根据知识结构，分别设计了四个问题：①台湾的历史和台湾问题的由来?②台湾的现状?③为什么要解决台湾问题?④怎样解决台湾问题?这些问题环环相扣。层层深入，既激发兴趣，又加深了学生对台湾问题的认识，使思维向更深层次发展。
(3)设疑假想，培养思维的独创性。在探究教学中要充分挖掘教材中的潜在因素，诱导学生打破思维定式。如在探究怎样解决台湾问题时，我设计了如下问题：如果你是国家领导人，你会用什么方法解决台湾问题?此类问题让学生展开丰富的想象，突破传统观念的束缚，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造“前所未有的东西”。从而促进学生养成独创性的思维品质。
(4)逆向质疑，培养思维的批判性。学生的探究能力往往表现在敢于提出问题，发现矛盾和解决矛盾。教师在课堂教学中要有意制造悬念，启发学生质疑。比如讲《存款储蓄的作用》时，就可启发学生质疑：在社会主义市场经济条件下，储蓄就一定能利国利民吗?再如讲事物都是“一分为二”时。有的学生就提问：事物能“一分为三”吗?这样的创新性质疑，就避免了学生形成趋同思维模式，从而点燃学生思维火花，进而优化学生的思维品质。
总之，教师要摒弃传统的教学模式，采取灵活多变的问题驱动策略。做好问题驱动工作，重在问题情景的创设，难在教师角色的转变，贵在学生学习品质的培养。作为时代性、思想性极强的思政课教师，应站在课改的前列，从问题驱动做起。
关键词：思想政治课；探究性教学；问题驱动策略
随着新一轮课程改革的不断深入，新的课程内容，新的学习方式，新的教学任务，要求我们必须与时俱进，不断地创造出新的、有效的课堂教学方式与方法。因此，构建探究性政治课堂，是顺应新课改、调动和发挥学生主体作用、培养创新型人才的，必然要求。探究性教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它一般包括以下几个基本过程要求：提出问题，展开猜想(假设)，收集证据，形成解释和表达交流。问题是这种教学方式的核心要素，是探究式学习的驱动力，也是连接探究活动各个要素的主线。可见，课堂教学中问题驱动的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中问题驱动有效性，笔者在教学实践中，总结以下几点看法和做法。
探究教学一般以问题来组织教学，问题是这种教学方式的核心要素。在创设问题情景的基础上，能面对学生提出具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识是进行探究教学的关键。
一、引导学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是一种技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。因此，在探究性教学中，教师提出问题固然重要，但启发学生根据问题情景，自己提出问题更为重要。这样才能体现以学生发展为本的教育理念，培养学生的创新精神与实践能力。一直以来，教学中长期存在学生无疑可问。不知怎样问，或懒得问，不敢问。没有机会问等现象。为改变这种状况，教师应善于引导，激发学生提问的积极性，并在此基础上引导学生提高提问的质量。
1．创设出有利的教学环境
培养学生的问题意识，很关键的环节是教师要积极营造出民主、平等、和谐、愉快的课堂气氛，鼓励学生不但敢于和善于提出问题．而且能从不同角度提出问题，会从不同角度思考问题和回答问题。对有独到见解的学生，应给予及时表扬和鼓励，以消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
2．教给学生提问的技巧
予人鱼，不如教人渔。在探究性教学中，教师要重视教给学生提问题的方法。教师既要教会学生运用知识提问、理解提问等有利于知识巩固的低层次的提问方法，更要鼓励学生学会分析提问、综合提问、评价提问等有利于创新思维培养的多层次提问技巧，以帮助学生拓展思维、提高思维品质，让学生学会整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰。并且养成勤于观察、勤于思考、善于发现问题，有着饱满的创新热情和冲动的良好素养，为将来参加现代化建设打下坚实的基础。
二、锻炼教师问题驱动的能力
作为教师，不仅是知识的传播者，更是教学过程的策划者、组织者，同时又是学生学习的向导和指导者，学习质量的管理者。所以，在教学过程中。教师不仅要有效地创设问题情景，同时要提出有价值、有质量的问题。
1．有利于学生创新能力培养的问题应符合的要求
(1)针对性。一是针对培养创新能力的教学目的，从学习内容重点出发，选择能开发启发学生思维的内在设问；二是问题要根据学生实际。把握好问题难度，使大多数学生“跳一跳就能够够得着”：三是要抓住情景的逻辑关系准确设疑。
(2)序列性。探究教学中的问题不能随意而为，显得杂乱无章，而应事先经过精心设计。探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的，有层次的、有节奏的，前后衔接，相互呼应和逐步深化。
(3)趣味性。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。主体性教育理论也认为：当某一事物能够满足学生某种需要时，学生才会产生积极的情感体验，并把它作为学习活动的对象。如果教师把枯燥的知识转化为趣味性的问题，让学生对新事物产生好奇心，就能激起学生探究的动机。
(4)开放性。开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问形式多种多样，如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么?”“你认为应当怎样做?”“关于这个问题你还有什么看法吗?”实践表明，探究教学中应尽量避免那些只需要“是”或“否”来回答的问题。因为这类问题会剥夺学生批判性思维的能力。
2．探究性问题驱动策略
(1)横向设疑，拓展思维的广阔性。在思想政治课教学中，应根据情境和事物的本质特征，横向设疑探究．在扩展学生知识面的同时，拓展思维的广阔空间。如在讲到拖欠农民工资专题时，首先我让学生从经济常识的角度分析体现了哪些知识点?当学生知道用劳动者权利和义务关系分析时，我又引导学生分析高中政治课有哪些知识点涉及权利和义务的关系。这样。既使学生知识纵横交错，构成一个完整的知识网络，又使学生思维在广阔性的基础上有所提高。
(2)纵向设疑，强化思维的深刻性。根据问题情景确定发散源，由浅入深，层层设疑，可以在思考探索中揭示事物变化发展的内在联系。如在《关于台湾问题》的探究教学中，我根据知识结构，分别设计了四个问题：①台湾的历史和台湾问题的由来?②台湾的现状?③为什么要解决台湾问题?④怎样解决台湾问题?这些问题环环相扣。层层深入，既激发兴趣，又加深了学生对台湾问题的认识，使思维向更深层次发展。
(3)设疑假想，培养思维的独创性。在探究教学中要充分挖掘教材中的潜在因素，诱导学生打破思维定式。如在探究怎样解决台湾问题时，我设计了如下问题：如果你是国家领导人，你会用什么方法解决台湾问题?此类问题让学生展开丰富的想象，突破传统观念的束缚，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造“前所未有的东西”。从而促进学生养成独创性的思维品质。
(4)逆向质疑，培养思维的批判性。学生的探究能力往往表现在敢于提出问题，发现矛盾和解决矛盾。教师在课堂教学中要有意制造悬念，启发学生质疑。比如讲《存款储蓄的作用》时，就可启发学生质疑：在社会主义市场经济条件下，储蓄就一定能利国利民吗?再如讲事物都是“一分为二”时。有的学生就提问：事物能“一分为三”吗?这样的创新性质疑，就避免了学生形成趋同思维模式，从而点燃学生思维火花，进而优化学生的思维品质。
总之，教师要摒弃传统的教学模式，采取灵活多变的问题驱动策略。做好问题驱动工作，重在问题情景的创设，难在教师角色的转变，贵在学生学习品质的培养。作为时代性、思想性极强的思政课教师，应站在课改的前列，从问题驱动做起。