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目前，语文课堂应该要有属于自己的一种语文味，那么学生在学习语文课程时，才可以将语文知识的趣味性提升到另一个层次，进而在课堂上享受学习语文知识的乐趣。就围绕创造语文味这一话题，分析了四个方面的措施。
语言品味 阅读效果 互动
现阶段，越来越崇尚语文课堂回原本色的教学，另一方面，人们也愈加深刻地了解到：想要高效地教学语文，就要彰显语文本色，让整个课堂都充满着独特的“语文味”。这里讲的语文味，其实就是在教语文过程里，让师生间保持互动的交流练习，进而激发出品味语言的情感，使得学生感受到令人沉醉、令人舒心的美感。
一、由诵读引出语文味
一般情况下，作为一名语文教师，必须要按照文本特性，选择合理时期，科学训练学生的诵读能力。可以说，诵读，其实在语文中是一道不可或缺的“味道”。学生在老师榜样的指导过程中，不但要认真听，更要用心看。比如，一般课文的诵读工作，应抓住内容中的角色形象，让学生在诵读中清楚地了解到这篇文章到底写的是什么？为什么而写的？这样做比单纯分析文字所得到的知识功效更高。
不管是哪一类的文学作品，也不管年龄的大小，对课本的诵读都是不可或缺的。诗歌必须要诵读，要懂得停顿点，应将李白的狂放感、杜甫的沉郁性、苏轼的超脱态以及陆游的忧伤情，通过诵读给充分地体现出来。当然，散文也是要朗读出来的，老舍在《想北平》一文中使用了较为平实的言语来抒发自己浓郁的思乡情感，而郁达夫描绘的《江南的冬景》，就是凭借清新舒缓的句子展示出整个江南进入冬天时期的仙境，换句话讲，不诵读的话，学生从哪里才能体会出来美呢？不管是文学类的，还是非文学类的课文，都需要学生进行大量的诵读工作。那些逻辑很严谨的论证、论据以及说明文，也可以通过合理地诵读来强化学生阅读语文的认知能力。由此可知，充满情感的诵读在一定程度上可以增强课堂的语文趣味。
二、由词句引出语文味
这里所讲的汉语言独特的表意特征，在一定程度上给予文字最为缤纷绚丽的生命气息，而对词句含义的理解就作为品味课文的一种捷径。如果学生在语句上没有锤炼精神，没有探究意识，就会丧失整个语文理解的“味道”。不管品读文学作品，还是应用型文字也好，都必须反复理解，使“语文味”变得回味无穷。
举例来讲，在品读鲁迅先生所描述的“祥林嫂”时，就必须要提一提“轮”跟“活物”这两个词语，进而表示“祥林嫂”生命的枯萎、短暂以及在人权上的丢失、社会的黑暗等；在品读《林黛玉进贾府》这一章节时，最经典的就是王熙凤“未见其人先闻其声”的那句：“我来迟了。不曾迎接远客”这句话，从中可以品读出王熙凤这一人物的个性张扬、犀利。在掌握了人物个性之后就可以抓住整篇文章的一种精髓。由此可知，想要让语文课堂教学变得成功、高效，就应该抓住每篇文章中的中心段落、语句，让学生由局部到整体去学习。另一方面，作为老师，必须指导学生找出正确的关键语句，合理通过这一些词句将学生带入整篇课文内容中，进而创造出独具一格的“语文味”，让学生享受其中。
三、由文本引出语文味
教育机构要求：课本在选文方面应丰富多彩化，让整个语文学科都能涵括很突出、很多元的教学资源。怎样采用科学、合理的课堂教学模式，在师生间展开最有价值、最有意义的教学项目，在整个语文课的教学过程中是创造“语文味”的关键环节。
一方面，想要领悟出整个文本核心思想，必须要把整体的一种感知作为前提，遵循文本的本意精髓，紧扣主题，通过解读文本的过程去探索出更深入、更高层次的文化知识内容。因为只有这样做，才可以将阅读文本的效率达到最优化，进而开发学生的思维能力，让学生勤于动脑、勤于思考。当然，对于课文内容的延伸，必须要找到延伸内容跟原课文间的联系点。
另一方面，把整体的一种感知作为前提的语文教学模式，应该要精准地抓住语文的特性，结合多数学生对语文知识的理解性跟接受程度，来展开有针对性、目的性的教学项目，进而突显课文的“语文味”。当然，在课堂教学过程中，老师还应该针对各个学生的个性，去安排领悟文本的任务，让不同学生去品读不一样的文本，进而发掘出不一样的语文价值。总而言之，老师跟学生必须都要围绕语文特性去进行人文性的教学、学习，才能将文本的意义体现出来。
四、由互动引出语文味
除了上述来自文本的语文味之外，还有来自于开展的语文活动，也就是来自于师生间的互动、交流过程中。如果课堂充满了“语文味“的话，师生间就能很好地进行沟通，根据自己去文本的解读，进行争论、辩驳，加以深入思考、研究，最终得出统一意见。师生间合理高效的互动、交流，不仅仅可以将教学任务得以落实、执行，还能培养起学生良好的学习习惯，培养起学生在学习语文时应享受到的乐趣以及知识累积能力。
换句话讲，师生间必须要围绕课文来展开互动活动，也就是老师应该要充分利用教学资源、自身专业知识以及社会经验，来调动起学生学习语文的情感、智慧力、想象力。在这一教学过程里，就要求老师讲自己的个人魅力、专业性知识以及学生学习时的思维状态、学习方式以及情感有机结合起来，对学生进行指导。让这种“语文味“在学生间通过合作、交流进行传递、扩张，让师生都能实现成长的目标。同时伴随着双方的成长，在一定程度上又能更加深度地理解课文主要中心思想，促进学生吸收文本知识，进而使得学生能够更加健康、稳定地发展、进步。学生们可以从参与活动中得到乐趣，而老师可以从学生的快乐学习中、从他们的思考学习中得到更多的经验，进行总结，为以后的教学模式提供更好的依据。学生感染着老师，老师影响着学生，让整个教学氛围变得更加和谐、积极。长此以往，在语文教学的课堂上，总会有意料之外的“偶然性”。这种积极地交流、互动，不仅仅让学生深入地理解文本内容，还能更加清楚地理解社会、理解生活。
五、结语
综上所述，语文味其实就表示一种文化气息品味，语文课对语文味的创造，不仅是一种手段，更是一种教学目的。换句话讲，要让学生变为学习语文课堂的主体，使之体验出语文味，进而享受到人生幸福感就是创造语文味的最终目的，在一定程度上，提升了学生整体的的审美意识跟文化素养水平。
参考文献：
［1］梅建锋，万宝英.创造充满语文味的课堂［J］.江西教育，2011，(09).
语言品味 阅读效果 互动
现阶段，越来越崇尚语文课堂回原本色的教学，另一方面，人们也愈加深刻地了解到：想要高效地教学语文，就要彰显语文本色，让整个课堂都充满着独特的“语文味”。这里讲的语文味，其实就是在教语文过程里，让师生间保持互动的交流练习，进而激发出品味语言的情感，使得学生感受到令人沉醉、令人舒心的美感。
一、由诵读引出语文味
一般情况下，作为一名语文教师，必须要按照文本特性，选择合理时期，科学训练学生的诵读能力。可以说，诵读，其实在语文中是一道不可或缺的“味道”。学生在老师榜样的指导过程中，不但要认真听，更要用心看。比如，一般课文的诵读工作，应抓住内容中的角色形象，让学生在诵读中清楚地了解到这篇文章到底写的是什么？为什么而写的？这样做比单纯分析文字所得到的知识功效更高。
不管是哪一类的文学作品，也不管年龄的大小，对课本的诵读都是不可或缺的。诗歌必须要诵读，要懂得停顿点，应将李白的狂放感、杜甫的沉郁性、苏轼的超脱态以及陆游的忧伤情，通过诵读给充分地体现出来。当然，散文也是要朗读出来的，老舍在《想北平》一文中使用了较为平实的言语来抒发自己浓郁的思乡情感，而郁达夫描绘的《江南的冬景》，就是凭借清新舒缓的句子展示出整个江南进入冬天时期的仙境，换句话讲，不诵读的话，学生从哪里才能体会出来美呢？不管是文学类的，还是非文学类的课文，都需要学生进行大量的诵读工作。那些逻辑很严谨的论证、论据以及说明文，也可以通过合理地诵读来强化学生阅读语文的认知能力。由此可知，充满情感的诵读在一定程度上可以增强课堂的语文趣味。
二、由词句引出语文味
这里所讲的汉语言独特的表意特征，在一定程度上给予文字最为缤纷绚丽的生命气息，而对词句含义的理解就作为品味课文的一种捷径。如果学生在语句上没有锤炼精神，没有探究意识，就会丧失整个语文理解的“味道”。不管品读文学作品，还是应用型文字也好，都必须反复理解，使“语文味”变得回味无穷。
举例来讲，在品读鲁迅先生所描述的“祥林嫂”时，就必须要提一提“轮”跟“活物”这两个词语，进而表示“祥林嫂”生命的枯萎、短暂以及在人权上的丢失、社会的黑暗等；在品读《林黛玉进贾府》这一章节时，最经典的就是王熙凤“未见其人先闻其声”的那句：“我来迟了。不曾迎接远客”这句话，从中可以品读出王熙凤这一人物的个性张扬、犀利。在掌握了人物个性之后就可以抓住整篇文章的一种精髓。由此可知，想要让语文课堂教学变得成功、高效，就应该抓住每篇文章中的中心段落、语句，让学生由局部到整体去学习。另一方面，作为老师，必须指导学生找出正确的关键语句，合理通过这一些词句将学生带入整篇课文内容中，进而创造出独具一格的“语文味”，让学生享受其中。
三、由文本引出语文味
教育机构要求：课本在选文方面应丰富多彩化，让整个语文学科都能涵括很突出、很多元的教学资源。怎样采用科学、合理的课堂教学模式，在师生间展开最有价值、最有意义的教学项目，在整个语文课的教学过程中是创造“语文味”的关键环节。
一方面，想要领悟出整个文本核心思想，必须要把整体的一种感知作为前提，遵循文本的本意精髓，紧扣主题，通过解读文本的过程去探索出更深入、更高层次的文化知识内容。因为只有这样做，才可以将阅读文本的效率达到最优化，进而开发学生的思维能力，让学生勤于动脑、勤于思考。当然，对于课文内容的延伸，必须要找到延伸内容跟原课文间的联系点。
另一方面，把整体的一种感知作为前提的语文教学模式，应该要精准地抓住语文的特性，结合多数学生对语文知识的理解性跟接受程度，来展开有针对性、目的性的教学项目，进而突显课文的“语文味”。当然，在课堂教学过程中，老师还应该针对各个学生的个性，去安排领悟文本的任务，让不同学生去品读不一样的文本，进而发掘出不一样的语文价值。总而言之，老师跟学生必须都要围绕语文特性去进行人文性的教学、学习，才能将文本的意义体现出来。
四、由互动引出语文味
除了上述来自文本的语文味之外，还有来自于开展的语文活动，也就是来自于师生间的互动、交流过程中。如果课堂充满了“语文味“的话，师生间就能很好地进行沟通，根据自己去文本的解读，进行争论、辩驳，加以深入思考、研究，最终得出统一意见。师生间合理高效的互动、交流，不仅仅可以将教学任务得以落实、执行，还能培养起学生良好的学习习惯，培养起学生在学习语文时应享受到的乐趣以及知识累积能力。
换句话讲，师生间必须要围绕课文来展开互动活动，也就是老师应该要充分利用教学资源、自身专业知识以及社会经验，来调动起学生学习语文的情感、智慧力、想象力。在这一教学过程里，就要求老师讲自己的个人魅力、专业性知识以及学生学习时的思维状态、学习方式以及情感有机结合起来，对学生进行指导。让这种“语文味“在学生间通过合作、交流进行传递、扩张，让师生都能实现成长的目标。同时伴随着双方的成长，在一定程度上又能更加深度地理解课文主要中心思想，促进学生吸收文本知识，进而使得学生能够更加健康、稳定地发展、进步。学生们可以从参与活动中得到乐趣，而老师可以从学生的快乐学习中、从他们的思考学习中得到更多的经验，进行总结，为以后的教学模式提供更好的依据。学生感染着老师，老师影响着学生，让整个教学氛围变得更加和谐、积极。长此以往，在语文教学的课堂上，总会有意料之外的“偶然性”。这种积极地交流、互动，不仅仅让学生深入地理解文本内容，还能更加清楚地理解社会、理解生活。
五、结语
综上所述，语文味其实就表示一种文化气息品味，语文课对语文味的创造，不仅是一种手段，更是一种教学目的。换句话讲，要让学生变为学习语文课堂的主体，使之体验出语文味，进而享受到人生幸福感就是创造语文味的最终目的，在一定程度上，提升了学生整体的的审美意识跟文化素养水平。
参考文献：
［1］梅建锋，万宝英.创造充满语文味的课堂［J］.江西教育，2011，(09).