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创新对幼儿意味着什么？幼儿的创新能力是“自我实现的创造力”。对幼儿来说，只要是独特的、有意义的，只要超越了个体或同龄群体水平，都是一种创造力的表现，都是一种创新。在幼儿园绘本美术活动中，幼儿绘本美术的创新水平如何？教师如何培养幼儿绘本美术的创新能力？
我们调查研究同省不同市的A幼儿园和B幼儿园，抽样分析了幼儿园绘本美术创新教育的实际状况，并提出了实施幼儿园绘本美术创新教育的有效策略，有效培养幼儿的创新能力。
不同幼儿创新水平不同——创新学习
选取A、B两所幼儿园，从这两所幼儿园中共抽取小、中、大三个年龄段的幼儿各30名，调查研究中的被试者均由研究者随机抽取。研究者向班里教师说明研究的目的，并列出一些标准供教师参考，要求两位教师依据平时绘本美术活动中对幼儿的观察，结合作品评价幼儿作品中的创新意识与能力。
我们依据“幼儿创新绘本美术作品评定标准” ，通过观察评价（兴趣、构思、专注性）与作品评价（想象能力、独创能力、表达能力、运色能力）相结合的评定方法，分析比较不同幼儿园相同年龄幼儿的绘本美术创新水平。
从调查结果来看，A幼儿园的整体创新水平略高于B幼儿园。A幼儿园比较注重幼儿创新能力的培养;园方成立专门的绘本美术活动室（绘本美术画室、美工室）;园里各班孩子经常有机会与教师一起收集材料，在绘本美术活动室里进行创造活动。平时的收集由两位绘本美术活动室的教师专门负责和指导，这两位教师受过专业培训，她们每隔一段时间就会组织各班进行绘本美术创意美工活动，每月约1-2次。其他时间主班教師也可自主带孩子们去活动室进行各年龄段的绘本美术活动。同时园方的领导非常重视活动室的作用，在精神、物质上常给予及时的帮助。
而调查评定中的B幼儿园，其绘本美术活动也较重视创新能力的培养。但多数是各班教师在组织活动时口头强调或引导，而且准备的材料和提供的空间有一定的局限性。
幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动加以影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，将会把绘本美术学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。在绘本美术活动中，教师可以通过设计开放性的问题，引导幼儿打破原有的思维定式。通过尝试和探索，对原有的绘本美术表现方法、制作方法进行改革和创新，是发展幼儿求异思维的有效途径，幼儿也会在教师的新方法下潜移默化地进行创新。
教师的创新意识需挖潜——创新设计
我们将A、B两所幼儿园的绘本美术教师作为访谈对象，其中工作2年内的绘本美术领域新教师5名，工作8年内的绘本美术中坚教师5名，工作10年以上的绘本美术领域骨干教师5名，两园分别各15名教师。
依据“教师创新学习与活动访谈记录表”，从指导理念（幼儿主体、促进发展、开发潜能）、指导目标（会学、善思、敢创）、指导内容（知识技能、过程方法、实践创新）、指导艺术（方法组合、媒体选择、指导模式）、指导效果（创新素质、创新成果）五个维度，访谈每位教师的绘本美术创新教育模式，并通过量化的总分对研究结果作分析。其中指导理念和指导目标的权重均为0.15，指导艺术和指导效果的权重均为0.2，指导内容的权重为0.3。评分等级优良中差分别对应5分、4分、3分、0-2分。同时通过访谈过程中着力收集绘本美术活动案例，进行相关的案例研究。
调查发现，访谈对象的经验与教龄以及创新意识与创新成果，是笔者记录表中的重要决定因素。在A幼儿园访谈的一定教龄的教师中，她们的教育擅长领域都写着绘本美术活动。因为她们在幼儿园的活动领域分配目标是“一专多能”，也就是说每位教师都有自己最擅长的某一领域活动，其他领域的活动也能做到“会”。因此，访谈结果中她们的量化总分分布为优33%、良53%、中14%、差0。其中不少教师的创新意识都很强，取得的创新成果也比较显著。
对比之下，B幼儿园的教师在访谈结果中的量化总分分布为优13%、良27%、中53%、差7%。幼儿园A创新能力良的教师与幼儿园B创新能力中的教师比例相当，这两组数据也能明显比较出两所幼儿园教师绘本美术活动创新水平的差异。原因在于：第一，幼儿园B的课程模式改革步伐不大，教育活动仍根据省编教材按部就班，课程安排以预设主题为主，所能拓展的绘本美术活动创新领域不多;第二，幼儿园B教师的合作搭班情况不能充分考虑两个教师的活动领域的互补性，幼儿园也没有对教师在领域活动中的潜质充分地挖掘与培养。
在绘本美术活动中，幼儿创新能力的培养，需要与绘画技能技巧学习相结合，抓住创新精神培养的最佳时机，充分唤醒幼儿潜在创造力的同时，渗透教师的理性指导。教师要支持、引导、参与幼儿的绘本美术活动，鼓励幼儿发挥自己的想象力，提高幼儿的个性化创新能力，反过来又能促进教师有创新地设计活动。幼儿需要鼓励和关怀。在绘本美术活动中，教师要鼓励幼儿学会读图，大胆构思。在日常生活中，教师应尽量利用适宜的环境和实际情况对幼儿进行创新教育。要实现有创新地设计活动，首先教师要在绘本美术活动中树立创新的观念，其次教师要在绘本美术活动中创新内容和方法，最后教师要学会创新地评价。
家长的多元引导和关注——创新培养
将A、B两所幼儿园中的家长作为调查对象，分别是小班刚入园的30名家长和大班的30名家长，通过所设计的调查问卷，统计家长对蜡笔画、水粉画、水彩画、水墨画、棉签画、手指点画、印染画、纸版画、吹画、刮画、喷刷画等绘本作品的了解情况，收集家长心中多元化的绘本美术创新创作手段信息。
A、B幼儿园大班家长对绘本美术化创新手段比小班家长的了解程度要高，这说明通过幼儿园长期的绘本美术创新活动的指导，孩子们的创新水平已经有了明显的进步和提高，同时家长对幼儿园绘本美术创新手段有了较多的了解。
家长对创新素质的理念认识与幼儿园是否一致，直接影响着幼儿创新精神的培养。家庭和幼儿园以适宜的教育方法和形式，鼓励幼儿多阅读、多创新，增强家园教育的合力，并在一日活动中随机渗透。创新素质的培养是一个系统工程，它需要长期地、坚持不懈地观察孩子，了解孩子，鼓励孩子大胆创作，在点点滴滴中提高幼儿的绘本美术创新能力。
（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）
责任编辑：欧阳秀娟
我们调查研究同省不同市的A幼儿园和B幼儿园，抽样分析了幼儿园绘本美术创新教育的实际状况，并提出了实施幼儿园绘本美术创新教育的有效策略，有效培养幼儿的创新能力。
不同幼儿创新水平不同——创新学习
选取A、B两所幼儿园，从这两所幼儿园中共抽取小、中、大三个年龄段的幼儿各30名，调查研究中的被试者均由研究者随机抽取。研究者向班里教师说明研究的目的，并列出一些标准供教师参考，要求两位教师依据平时绘本美术活动中对幼儿的观察，结合作品评价幼儿作品中的创新意识与能力。
我们依据“幼儿创新绘本美术作品评定标准” ，通过观察评价（兴趣、构思、专注性）与作品评价（想象能力、独创能力、表达能力、运色能力）相结合的评定方法，分析比较不同幼儿园相同年龄幼儿的绘本美术创新水平。
从调查结果来看，A幼儿园的整体创新水平略高于B幼儿园。A幼儿园比较注重幼儿创新能力的培养;园方成立专门的绘本美术活动室（绘本美术画室、美工室）;园里各班孩子经常有机会与教师一起收集材料，在绘本美术活动室里进行创造活动。平时的收集由两位绘本美术活动室的教师专门负责和指导，这两位教师受过专业培训，她们每隔一段时间就会组织各班进行绘本美术创意美工活动，每月约1-2次。其他时间主班教師也可自主带孩子们去活动室进行各年龄段的绘本美术活动。同时园方的领导非常重视活动室的作用，在精神、物质上常给予及时的帮助。
而调查评定中的B幼儿园，其绘本美术活动也较重视创新能力的培养。但多数是各班教师在组织活动时口头强调或引导，而且准备的材料和提供的空间有一定的局限性。
幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动加以影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，将会把绘本美术学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。在绘本美术活动中，教师可以通过设计开放性的问题，引导幼儿打破原有的思维定式。通过尝试和探索，对原有的绘本美术表现方法、制作方法进行改革和创新，是发展幼儿求异思维的有效途径，幼儿也会在教师的新方法下潜移默化地进行创新。
教师的创新意识需挖潜——创新设计
我们将A、B两所幼儿园的绘本美术教师作为访谈对象，其中工作2年内的绘本美术领域新教师5名，工作8年内的绘本美术中坚教师5名，工作10年以上的绘本美术领域骨干教师5名，两园分别各15名教师。
依据“教师创新学习与活动访谈记录表”，从指导理念（幼儿主体、促进发展、开发潜能）、指导目标（会学、善思、敢创）、指导内容（知识技能、过程方法、实践创新）、指导艺术（方法组合、媒体选择、指导模式）、指导效果（创新素质、创新成果）五个维度，访谈每位教师的绘本美术创新教育模式，并通过量化的总分对研究结果作分析。其中指导理念和指导目标的权重均为0.15，指导艺术和指导效果的权重均为0.2，指导内容的权重为0.3。评分等级优良中差分别对应5分、4分、3分、0-2分。同时通过访谈过程中着力收集绘本美术活动案例，进行相关的案例研究。
调查发现，访谈对象的经验与教龄以及创新意识与创新成果，是笔者记录表中的重要决定因素。在A幼儿园访谈的一定教龄的教师中，她们的教育擅长领域都写着绘本美术活动。因为她们在幼儿园的活动领域分配目标是“一专多能”，也就是说每位教师都有自己最擅长的某一领域活动，其他领域的活动也能做到“会”。因此，访谈结果中她们的量化总分分布为优33%、良53%、中14%、差0。其中不少教师的创新意识都很强，取得的创新成果也比较显著。
对比之下，B幼儿园的教师在访谈结果中的量化总分分布为优13%、良27%、中53%、差7%。幼儿园A创新能力良的教师与幼儿园B创新能力中的教师比例相当，这两组数据也能明显比较出两所幼儿园教师绘本美术活动创新水平的差异。原因在于：第一，幼儿园B的课程模式改革步伐不大，教育活动仍根据省编教材按部就班，课程安排以预设主题为主，所能拓展的绘本美术活动创新领域不多;第二，幼儿园B教师的合作搭班情况不能充分考虑两个教师的活动领域的互补性，幼儿园也没有对教师在领域活动中的潜质充分地挖掘与培养。
在绘本美术活动中，幼儿创新能力的培养，需要与绘画技能技巧学习相结合，抓住创新精神培养的最佳时机，充分唤醒幼儿潜在创造力的同时，渗透教师的理性指导。教师要支持、引导、参与幼儿的绘本美术活动，鼓励幼儿发挥自己的想象力，提高幼儿的个性化创新能力，反过来又能促进教师有创新地设计活动。幼儿需要鼓励和关怀。在绘本美术活动中，教师要鼓励幼儿学会读图，大胆构思。在日常生活中，教师应尽量利用适宜的环境和实际情况对幼儿进行创新教育。要实现有创新地设计活动，首先教师要在绘本美术活动中树立创新的观念，其次教师要在绘本美术活动中创新内容和方法，最后教师要学会创新地评价。
家长的多元引导和关注——创新培养
将A、B两所幼儿园中的家长作为调查对象，分别是小班刚入园的30名家长和大班的30名家长，通过所设计的调查问卷，统计家长对蜡笔画、水粉画、水彩画、水墨画、棉签画、手指点画、印染画、纸版画、吹画、刮画、喷刷画等绘本作品的了解情况，收集家长心中多元化的绘本美术创新创作手段信息。
A、B幼儿园大班家长对绘本美术化创新手段比小班家长的了解程度要高，这说明通过幼儿园长期的绘本美术创新活动的指导，孩子们的创新水平已经有了明显的进步和提高，同时家长对幼儿园绘本美术创新手段有了较多的了解。
家长对创新素质的理念认识与幼儿园是否一致，直接影响着幼儿创新精神的培养。家庭和幼儿园以适宜的教育方法和形式，鼓励幼儿多阅读、多创新，增强家园教育的合力，并在一日活动中随机渗透。创新素质的培养是一个系统工程，它需要长期地、坚持不懈地观察孩子，了解孩子，鼓励孩子大胆创作，在点点滴滴中提高幼儿的绘本美术创新能力。
（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）
责任编辑：欧阳秀娟