数学是思维的体操，以邏辑抽象思维为主要形式，具有逻辑性强的特点。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、形象直观、动态逼真等特点，能充分展示数学知识的形成过程。因此在数学教学中应合理运用电教媒体，提高课堂教学效率。
　　一、创设情境，激发学生的学习动机
　　兴趣是学生学习的最重要最直接的内部动力。上课伊始，根据学生的特点创设情境，就能激发他们的学习积极性。例如，在教学“时、分、秒”一课时，屏幕上出现这样一组画面：小白兔和乌龟在起跑线上准备再次比赛。随着出发令“砰”的一声，小白兔和乌龟的比赛开始了，它们按顺时针方向跑，小白兔跑一圈，乌龟只跑两棵树之间的距离，让同学们把自己看到的用语言描述出来，再鼓励同学们想一想，由此能想到什么？同学们思考着，两只动物不停地跑着，这时途中的一棵棵小松树变成了钟面上的刻度，比赛的场景也变成了一个钟表面，两只动物摇身一变，变成了时针和分针。一个完整的钟表出现在同学们面前。同学们才恍然大悟。这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，激发学生探究新知的欲望。
　　二、剖析难点，帮助学生突破思维障碍
　　由于学生的生活经验不足，对一些抽象的问题不能很准确地理解，如果运用多媒体，创设具体、直观的生动画面，就能让学生直观感知，达到真正理解知识的目的。例如，相遇问题：“张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，相向而行。张华每分走60米，李诚每分走70米。”这时，教师可以这样进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示。教师问：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样利用多媒体的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，使学生准确理解相遇问题的结构特点，为后面的学习清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用多媒体逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（１）出发３分钟后，两人之间的距离变成了多少？（２）两人所走的路程的与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解：相遇时两人所走的路程之和就是两家之间的距离。这样运用多媒体，直观显示数量之间的关系，降低了思维的坡度，缩短了思维的跨度，提高了效率。
　　三、缩短思维的跨度，促使知识建构
　　多媒体可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识的建构。例如，在教学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程难以理解，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理。这时借助多媒体演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，插拼成一个近似长方形。再依次出示16、32等份的方法，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。从而推导出圆面积的计算公式。
　　总之，在教学中应合理使用多媒体，充分发挥其教学优势，调动学生这一学习主体的积极性，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
　　（作者单位 河南省濮阳市清丰县）