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【摘要】从我国当前的大学英语教学与学生的英语学习水平两个角度来看，我们虽然投入了极大的时间、精力和物质，但取得的效果却并不理想。所以，大学英语教学必须进行深层次的改革。本文通过叙述大学英语教学改革的必然性，分析了对大学生学习英语有影响的因素，提出了大学英语改革中应有的思路和实际方案。
【关键词】大学英语 ； 教学改革 ； 实施措施
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0018-01
大学英语这门课程是大学生学习英语知识与获得实际技能的重要途径，然而在目前的大学英语教学中存在一些问题。例如大学毕业生在实际生活中运用英语能力比较差等。现在的社会对高校的大学英语教学的要求已经有了进一步的提高。
一、大学英语教学改革的必要性
在英语的教学过程中，有一些问题急需解决。同社会的需求相较，在目前的大学英语教学体制中成长起来的大学生往往在英语的综合运用上问题较大，尤其是口语交际能力比较差。很多学生仍然困在简单的对话中，还没有过渡到和工作相关的交流上[1]。所以说大学英语的教学改革已经刻不容缓，对此项目的研究意义重大。通过对此的实际研究及论证，就能够找到相对理想的、可以实际运营的改革措施，也能够为大学英语的教学改革与实践中的大学英语教学规划出一个前进的方向。
二、影响大学生英语学习效果的因素
1.教师因素
自改革开放以来，大学英语的教学经过了恢复、发展与提升三个层次。从上世纪七十年代末到八十年代中期，因为我国开展了大规模的外语教育，导致了语言技能较高的大学英语教师的稀有，有较多的非英语专业的毕业生踏上了教授英语的道路，所以说，此阶段中的英语教学大纲并未对大学教学设立较高的目标，主要在于训练学生的阅读能力。所以，有很多的毕业生在英语方面不单是在听、说及写作上能力比较低外，其阅读能力也并不高，只是能应对一些普通的资料。自上世纪八十年代中后期至九十年代的中期，许多有过规范语言技能培训的英语专业毕业生跨进了教授大学英语的行列，让大学英语的教学有了一个迅猛发展的过程。也是在这个阶段，社会的进步对高校的毕业生提出了更高的要求。然而，大部分高效的大学英语教学依旧是以阅读作主位，略去了对听、说、读、写和译综合使用能力的重视。而且，全国大学英语的四六级考试也在大学英语教学上起到了很大作用，导致了大范围的应试教育。大部分学生很容易对付那些各种类型的书面考试，可能还得分很高，但是运用能力却是较差，这使得大学英语的教学费时费力却仍然与社会的需求相差较远[2]。
2.学生因素
曾经有过较长的阶段，对大学英语教学研究的重心放在了追求最佳的教学方法上，很多的教学办法层出不穷。例如在五十年代的视听法或者称作听说法，七十年代的认知法与交际法，之后又涌出了沉默法、全身反应法等等。然而，尽管有这么多种教学方法，大学英语学习的效率却无显著的提升。由此，那些研究大学英语教学的专家和学究们及那些一线教师逐步意识到一个重大问题：教学方法再怎样也不过是外部条件，而能起到较大作用的却是学习大学英语的学生的内部因素。所以相应的，研究大学英语教学的重心也就由“如何教”转变为“如何学”，研究的对象也由“教师”与“教学”转变为“学生”与“学习”。
在如此的环境下，与大学英语学习者的“个体差异”相关的各种研究也不断涌现，意在解决的主要问题是：为什么在相同的语言学习环境里，学习者会出现学习层次的高低现象，且永远不能避免出现大学英语学习的失败者呢？那些语言学习成功者又有什么特征？这些特征又能否推广到其他学习者身上呢？经过这么多年的研究、多数的研究者认为造成个体差异的重要因素涵括了年龄、智力、语言学习能力、认知能力及风格、个性、学习动机、策略及观念等。在这些学习者自己的因素又分为两种：一是可控因素，即学生自己如果努力就可以改变的因素，例如学习动机、观念和策略等；二是不可控因素，即即便学生努力也不能有所改观的因素，如智力、学习能力、性格特征、学生过去的学习水平和老师的教学资质等。探究个体差异中的可变化因素，比如学习者的学习策略和动机，对自己的看法及控制能力，对自己成功或者失败原因的归结等，如此才能真正看到学习者的个体差异及变化，才能在实际意义上拥有实用性[3]。
三、大学英语教学改革的思路和实施措施
1.基本思路
大学英语教学改革的基础思路有三个层次：一、修改既定的教学大纲，把过去的以阅读理解为主转换为如今的以听说为主；二、改革教学模式，把被动的、一味吸收的模式转换为如今的以综合运用为主的充满了主动的、个性化的教学模式；三是对大学英语的四六级进行改革，把原来的以评定语法、阅读为主转换为以实用和听懂为主。
2.实施措施
教师的教学方法、策略及模式对学生英语知识的习得与综合技能的训练有很大影响，因此，教师应该尽量使用合适的教学方法、策略及模式，来刺激学生学习英语，激发他们的兴趣，从而让学生掌握更多的英语知识和运营能力。为了改善大学英语教学的效果，减少大学英语教学费心费力却成果不佳的状况，第一步是要转变教学思想，由知识性教学转为技能型教学，从以知识为主到以运用能力为主，真正达到以实现培养学生综合使用英语能力的目标。教学内容也应有所变化，从“经典”著作转为“实用性”的语言资料，将其内容与语言教学真正实现有机结合，让学生在获取知识的同时也提高自己的能力。至于教学方法，很重要的一点就是要从重视的对象要有所转变，从教师的“教”上变为学生的“学”上，让学生真正成为课堂的主体。教师的作用是引导学生。且伴着科技的进步，教学手段也应变得多样化，充分利用好网络、多媒体等先进办法来实现现代化的大学英语教学。
大学英语教学改革不可能一蹴而就，但只要有关心大学英语教学改革的人们的无尽努力，我国的大学英语教学一定会有一个光辉灿烂的前景，为社会培养及输送更多的英语基础扎实且能进行实际运用的人才。
参考文献
[1]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学.2012（05）
[2]周海燕. 对大学英语教学现状的思考[J]. 教育与职业. 2011（09）
[3]段莉，薛志红. 学习策略与大学外语教学[J]. 华北工学院学报（社科版）. 2012（01）
【关键词】大学英语 ； 教学改革 ； 实施措施
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0018-01
大学英语这门课程是大学生学习英语知识与获得实际技能的重要途径，然而在目前的大学英语教学中存在一些问题。例如大学毕业生在实际生活中运用英语能力比较差等。现在的社会对高校的大学英语教学的要求已经有了进一步的提高。
一、大学英语教学改革的必要性
在英语的教学过程中，有一些问题急需解决。同社会的需求相较，在目前的大学英语教学体制中成长起来的大学生往往在英语的综合运用上问题较大，尤其是口语交际能力比较差。很多学生仍然困在简单的对话中，还没有过渡到和工作相关的交流上[1]。所以说大学英语的教学改革已经刻不容缓，对此项目的研究意义重大。通过对此的实际研究及论证，就能够找到相对理想的、可以实际运营的改革措施，也能够为大学英语的教学改革与实践中的大学英语教学规划出一个前进的方向。
二、影响大学生英语学习效果的因素
1.教师因素
自改革开放以来，大学英语的教学经过了恢复、发展与提升三个层次。从上世纪七十年代末到八十年代中期，因为我国开展了大规模的外语教育，导致了语言技能较高的大学英语教师的稀有，有较多的非英语专业的毕业生踏上了教授英语的道路，所以说，此阶段中的英语教学大纲并未对大学教学设立较高的目标，主要在于训练学生的阅读能力。所以，有很多的毕业生在英语方面不单是在听、说及写作上能力比较低外，其阅读能力也并不高，只是能应对一些普通的资料。自上世纪八十年代中后期至九十年代的中期，许多有过规范语言技能培训的英语专业毕业生跨进了教授大学英语的行列，让大学英语的教学有了一个迅猛发展的过程。也是在这个阶段，社会的进步对高校的毕业生提出了更高的要求。然而，大部分高效的大学英语教学依旧是以阅读作主位，略去了对听、说、读、写和译综合使用能力的重视。而且，全国大学英语的四六级考试也在大学英语教学上起到了很大作用，导致了大范围的应试教育。大部分学生很容易对付那些各种类型的书面考试，可能还得分很高，但是运用能力却是较差，这使得大学英语的教学费时费力却仍然与社会的需求相差较远[2]。
2.学生因素
曾经有过较长的阶段，对大学英语教学研究的重心放在了追求最佳的教学方法上，很多的教学办法层出不穷。例如在五十年代的视听法或者称作听说法，七十年代的认知法与交际法，之后又涌出了沉默法、全身反应法等等。然而，尽管有这么多种教学方法，大学英语学习的效率却无显著的提升。由此，那些研究大学英语教学的专家和学究们及那些一线教师逐步意识到一个重大问题：教学方法再怎样也不过是外部条件，而能起到较大作用的却是学习大学英语的学生的内部因素。所以相应的，研究大学英语教学的重心也就由“如何教”转变为“如何学”，研究的对象也由“教师”与“教学”转变为“学生”与“学习”。
在如此的环境下，与大学英语学习者的“个体差异”相关的各种研究也不断涌现，意在解决的主要问题是：为什么在相同的语言学习环境里，学习者会出现学习层次的高低现象，且永远不能避免出现大学英语学习的失败者呢？那些语言学习成功者又有什么特征？这些特征又能否推广到其他学习者身上呢？经过这么多年的研究、多数的研究者认为造成个体差异的重要因素涵括了年龄、智力、语言学习能力、认知能力及风格、个性、学习动机、策略及观念等。在这些学习者自己的因素又分为两种：一是可控因素，即学生自己如果努力就可以改变的因素，例如学习动机、观念和策略等；二是不可控因素，即即便学生努力也不能有所改观的因素，如智力、学习能力、性格特征、学生过去的学习水平和老师的教学资质等。探究个体差异中的可变化因素，比如学习者的学习策略和动机，对自己的看法及控制能力，对自己成功或者失败原因的归结等，如此才能真正看到学习者的个体差异及变化，才能在实际意义上拥有实用性[3]。
三、大学英语教学改革的思路和实施措施
1.基本思路
大学英语教学改革的基础思路有三个层次：一、修改既定的教学大纲，把过去的以阅读理解为主转换为如今的以听说为主；二、改革教学模式，把被动的、一味吸收的模式转换为如今的以综合运用为主的充满了主动的、个性化的教学模式；三是对大学英语的四六级进行改革，把原来的以评定语法、阅读为主转换为以实用和听懂为主。
2.实施措施
教师的教学方法、策略及模式对学生英语知识的习得与综合技能的训练有很大影响，因此，教师应该尽量使用合适的教学方法、策略及模式，来刺激学生学习英语，激发他们的兴趣，从而让学生掌握更多的英语知识和运营能力。为了改善大学英语教学的效果，减少大学英语教学费心费力却成果不佳的状况，第一步是要转变教学思想，由知识性教学转为技能型教学，从以知识为主到以运用能力为主，真正达到以实现培养学生综合使用英语能力的目标。教学内容也应有所变化，从“经典”著作转为“实用性”的语言资料，将其内容与语言教学真正实现有机结合，让学生在获取知识的同时也提高自己的能力。至于教学方法，很重要的一点就是要从重视的对象要有所转变，从教师的“教”上变为学生的“学”上，让学生真正成为课堂的主体。教师的作用是引导学生。且伴着科技的进步，教学手段也应变得多样化，充分利用好网络、多媒体等先进办法来实现现代化的大学英语教学。
大学英语教学改革不可能一蹴而就，但只要有关心大学英语教学改革的人们的无尽努力，我国的大学英语教学一定会有一个光辉灿烂的前景，为社会培养及输送更多的英语基础扎实且能进行实际运用的人才。
参考文献
[1]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学.2012（05）
[2]周海燕. 对大学英语教学现状的思考[J]. 教育与职业. 2011（09）
[3]段莉，薛志红. 学习策略与大学外语教学[J]. 华北工学院学报（社科版）. 2012（01）