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摘要：课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生之间、文本与学生之间，或学生与学生之间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师具备驾驭课堂。课堂教学资源不仅包括教科书、音像等资源，而且包括师生互动，生生互动过程中形成的对教学起支持作用的或具有潜在教育价值的事件。课堂中的意外事件可以通过教师灵活的应对策略，转变为有价值的教学资源。
关键词：教学方案 处理反思
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)03(a)-0000-00
本文笔者以自己在教Go for it !九年级的堂课为案例，谈谈自己对处理课堂意外事件的认识和体会。
案例描述
2011年11月19日的下午第一节课是我的一堂英语新授课，内容为Unit 12 You’re supposed to shake hands. 为了上好这堂课，我做了精心地准备，上网查询多个国家礼节。上课铃声一响，我便信心十足地走进三（14）班的教室。可一进教室我呆了，学生们个个愁眉苦脸，有的东张西望，有的抢着关窗户，有的捂着鼻子，有的在跑来跑去……（原来是教学楼旁边的农田，农民伯伯正在烧稻草，呛鼻的烟雾正向教学楼袭来。）这时候的学生无法静下心来，面对这一情形，我感到既气愤又无奈，但马上冷静自己,自言自语道：不要冲动，冲动是魔鬼。想想苦口婆心的说教必然无济于事，对他们横眉怒斥一番也无用。因为在此时，他们的心无法平静，对接下来教学更没有用，于是我想一想，何不以此为契机，借题发挥一下呢？于是我打消了原来的备课思路，决定另起炉灶，把Unit12先放一放，提前教Unit13，而Unit13Rainy days make me sad. 这单元正好围绕“feeling”教学活动，重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”，和现在发生情况正好相符合。于是，我利用这个契机，走到一位正在捂着鼻子，正在说话的学生旁边，问道：
“what’s wrong with me？”
S1：Oh. It’s terrible, look out of the window . It makes me unhappy.
我看了看窗户的外面，接着又问他的同桌: what about you？
S2：It makes me uncomfortable.
而此时，大部分学生慢慢静下来，抢着说：
S3：Heavy smoke makes me tense.
S4：Heavy smoke makes me cry.
S5：Heavy smoke makes me sick.
S6：Heavy smoke makes me cough.
而这位同学边说边“咳”了几声，全班同学笑了，我也笑了。于是，我顺势接着他的话题：He makes us laugh. 本来很郁闷的情况，一下子豁然开朗。也许，是我的宽容，教室终于恢复了以往的平静，学生一下子认真起来，投入到下一步的环节中。课还在继续，窗外的浓烟变得更大了，但丝毫没有减弱我们上课的热情，阻挡我们学习地脚步。
案例反思
这节课中出现了意外，我及时对自己原来的教学设计做了比较大的调整，最后不但化解了热闹哄哄地局面，而且还取得地意想不到地精彩结果，我认为我在处理这节课的意外事件时，有以下几点成功之处：
首先，通过这个事件，我认识到，课堂教学是一个复杂的系统，存在这许多不确定地因素。作为课堂教学活动地参与者，教师和学生都使完整的生命个体，使要求个体、自我表达和价值实现地行为和思想主体，在环境地刺激下，他们可能会产生思维变换、心态逆转和情绪波动。也就是说，课堂教学并不是一种机械的按照预先确定地模式展开的过程，必须具备冷静理智，教师必须具备冷静机智地自制力、灵活机智的解惑力、随即联系地变通力，才能根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、方式等进行及时的调整，既要重视学生知识的掌握，更要重视学生在课堂上主动性、积极性、创造性发挥的程度，重视学生在学习过程中的情感、态度和体验地变化，充分调整一切可变和可动的因素生成，超出原计划的教学流程。在教学中善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。以保证教育工作的顺利进行。
上新课前，为了给学生创造一个学英语的环境，使他们更快地进入情境，
不妨播放一些旋律比较优美的歌曲，例如SayYouSayMe;SunIsRising;等等。这些原汁原味的英文歌曲，不论学生是否会唱，都能使他们受到感染，充分享受到学习英语的乐趣，很自然地融入到新课的学习中去。
当然，我们可以有很多种处理方式。是避而不见、按部就班地完成自己的教学计划？还是不顾学生的身心感受，为维护自己的权威而严厉地加以批评？于是，我选择了课例中地做法，及时、合理地对课堂中地意外事件做出反应，以此为契机，使原本看似不和谐地小插曲仍能为课堂所用，在保证课堂教学顺利进行地同时获得了更多地惊喜。
记得钟启泉教授说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”课堂教学中，教师应根据教材内容，精心设计教学方式，力求把抽象的知识以具体形象的形式展现出来，拉近英语与实际生活的距离，让学生感觉到英语就在自己身边。
其次，教师要比较冷静地分析学生的心理状况，找出原因所在。并且从学生的自身经验为出发点，及时调整原来的话题内容，使之符合学生的生活实际，激发学生的学习欲望。在英语课堂上，英语教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常与学生进行英语交际，关心学生，如在教学准备前，每节课利用几分钟与学生用英语互相问候，就用所学的英语语言材料进行交际，可以搭起师生沟通的桥梁，在友好的气氛中提高英语交际水平。真正把学生视为学习的主体，尊重和理解学生，当他们对学习的内容不感兴趣时，能及时调整学习内容，当学生学习积极性较高地时候，就满足学生的学习要求。
再次，我还很重视倾听学生，营造民主平等的学习氛围，让他们敢于表达自己的真实想法，达到了师生之间真诚互动及效果。正如Unit13话题 “feeling”教学活动，他们利用周边环境，把自己真实想法都说出来，就脱口而出以下语言:
S1: Heavy smoke makes me tense.
S2：Heavy smoke makes me cry.
S3：Heavy smoke makes me sick.
S4：Heavy smoke makes me cough等等，也达到这节课教学目标和重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”相一致。因此，热爱学生的情感，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育机智赖以生长的土壤。
此外，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法避免的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把意外及时纳入预设的教学当中，在课堂出现意外的时候要及時调整，重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。中国学生学习英语的主要渠道是课堂上的习得。而课堂上的人际关系如何，直接影响到英语教学效果。普遍存在着这一种现象，如果某学生不喜欢某教师，他会对教师产生心理对抗，上该教师的课也会漫不经心或捣乱，其该科目的成绩也难以有好的效果。英语教师应该热爱学生，认真的传授，与学生建立一种和谐，健康的合作关系。
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。教学有法，法无定法。这样我们才能培养出来的人才，不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。因此，教师平常只有加强学习，在教学中多实践、多探索、多总结，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。
参考文献
[1] 沈倩.“开发课堂教学中的动态生成资源”，中小学英语教学与研究,2006(3).
[2] 何芳,吴艳玲,樊莹.中课堂资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社,2004.
[3] 中小学英语教学与研究,2007.
[4] 宋矿生.幽默的话语在课堂教学中的妙用.演讲与口才，2004.3.
[5] 潘佳麟.论幽默的特征和功能.科教文汇，2009. 2.
关键词：教学方案 处理反思
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)03(a)-0000-00
本文笔者以自己在教Go for it !九年级的堂课为案例，谈谈自己对处理课堂意外事件的认识和体会。
案例描述
2011年11月19日的下午第一节课是我的一堂英语新授课，内容为Unit 12 You’re supposed to shake hands. 为了上好这堂课，我做了精心地准备，上网查询多个国家礼节。上课铃声一响，我便信心十足地走进三（14）班的教室。可一进教室我呆了，学生们个个愁眉苦脸，有的东张西望，有的抢着关窗户，有的捂着鼻子，有的在跑来跑去……（原来是教学楼旁边的农田，农民伯伯正在烧稻草，呛鼻的烟雾正向教学楼袭来。）这时候的学生无法静下心来，面对这一情形，我感到既气愤又无奈，但马上冷静自己,自言自语道：不要冲动，冲动是魔鬼。想想苦口婆心的说教必然无济于事，对他们横眉怒斥一番也无用。因为在此时，他们的心无法平静，对接下来教学更没有用，于是我想一想，何不以此为契机，借题发挥一下呢？于是我打消了原来的备课思路，决定另起炉灶，把Unit12先放一放，提前教Unit13，而Unit13Rainy days make me sad. 这单元正好围绕“feeling”教学活动，重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”，和现在发生情况正好相符合。于是，我利用这个契机，走到一位正在捂着鼻子，正在说话的学生旁边，问道：
“what’s wrong with me？”
S1：Oh. It’s terrible, look out of the window . It makes me unhappy.
我看了看窗户的外面，接着又问他的同桌: what about you？
S2：It makes me uncomfortable.
而此时，大部分学生慢慢静下来，抢着说：
S3：Heavy smoke makes me tense.
S4：Heavy smoke makes me cry.
S5：Heavy smoke makes me sick.
S6：Heavy smoke makes me cough.
而这位同学边说边“咳”了几声，全班同学笑了，我也笑了。于是，我顺势接着他的话题：He makes us laugh. 本来很郁闷的情况，一下子豁然开朗。也许，是我的宽容，教室终于恢复了以往的平静，学生一下子认真起来，投入到下一步的环节中。课还在继续，窗外的浓烟变得更大了，但丝毫没有减弱我们上课的热情，阻挡我们学习地脚步。
案例反思
这节课中出现了意外，我及时对自己原来的教学设计做了比较大的调整，最后不但化解了热闹哄哄地局面，而且还取得地意想不到地精彩结果，我认为我在处理这节课的意外事件时，有以下几点成功之处：
首先，通过这个事件，我认识到，课堂教学是一个复杂的系统，存在这许多不确定地因素。作为课堂教学活动地参与者，教师和学生都使完整的生命个体，使要求个体、自我表达和价值实现地行为和思想主体，在环境地刺激下，他们可能会产生思维变换、心态逆转和情绪波动。也就是说，课堂教学并不是一种机械的按照预先确定地模式展开的过程，必须具备冷静理智，教师必须具备冷静机智地自制力、灵活机智的解惑力、随即联系地变通力，才能根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、方式等进行及时的调整，既要重视学生知识的掌握，更要重视学生在课堂上主动性、积极性、创造性发挥的程度，重视学生在学习过程中的情感、态度和体验地变化，充分调整一切可变和可动的因素生成，超出原计划的教学流程。在教学中善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。以保证教育工作的顺利进行。
上新课前，为了给学生创造一个学英语的环境，使他们更快地进入情境，
不妨播放一些旋律比较优美的歌曲，例如SayYouSayMe;SunIsRising;等等。这些原汁原味的英文歌曲，不论学生是否会唱，都能使他们受到感染，充分享受到学习英语的乐趣，很自然地融入到新课的学习中去。
当然，我们可以有很多种处理方式。是避而不见、按部就班地完成自己的教学计划？还是不顾学生的身心感受，为维护自己的权威而严厉地加以批评？于是，我选择了课例中地做法，及时、合理地对课堂中地意外事件做出反应，以此为契机，使原本看似不和谐地小插曲仍能为课堂所用，在保证课堂教学顺利进行地同时获得了更多地惊喜。
记得钟启泉教授说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”课堂教学中，教师应根据教材内容，精心设计教学方式，力求把抽象的知识以具体形象的形式展现出来，拉近英语与实际生活的距离，让学生感觉到英语就在自己身边。
其次，教师要比较冷静地分析学生的心理状况，找出原因所在。并且从学生的自身经验为出发点，及时调整原来的话题内容，使之符合学生的生活实际，激发学生的学习欲望。在英语课堂上，英语教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常与学生进行英语交际，关心学生，如在教学准备前，每节课利用几分钟与学生用英语互相问候，就用所学的英语语言材料进行交际，可以搭起师生沟通的桥梁，在友好的气氛中提高英语交际水平。真正把学生视为学习的主体，尊重和理解学生，当他们对学习的内容不感兴趣时，能及时调整学习内容，当学生学习积极性较高地时候，就满足学生的学习要求。
再次，我还很重视倾听学生，营造民主平等的学习氛围，让他们敢于表达自己的真实想法，达到了师生之间真诚互动及效果。正如Unit13话题 “feeling”教学活动，他们利用周边环境，把自己真实想法都说出来，就脱口而出以下语言:
S1: Heavy smoke makes me tense.
S2：Heavy smoke makes me cry.
S3：Heavy smoke makes me sick.
S4：Heavy smoke makes me cough等等，也达到这节课教学目标和重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”相一致。因此，热爱学生的情感，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育机智赖以生长的土壤。
此外，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法避免的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把意外及时纳入预设的教学当中，在课堂出现意外的时候要及時调整，重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。中国学生学习英语的主要渠道是课堂上的习得。而课堂上的人际关系如何，直接影响到英语教学效果。普遍存在着这一种现象，如果某学生不喜欢某教师，他会对教师产生心理对抗，上该教师的课也会漫不经心或捣乱，其该科目的成绩也难以有好的效果。英语教师应该热爱学生，认真的传授，与学生建立一种和谐，健康的合作关系。
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。教学有法，法无定法。这样我们才能培养出来的人才，不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。因此，教师平常只有加强学习，在教学中多实践、多探索、多总结，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。
参考文献
[1] 沈倩.“开发课堂教学中的动态生成资源”，中小学英语教学与研究,2006(3).
[2] 何芳,吴艳玲,樊莹.中课堂资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社,2004.
[3] 中小学英语教学与研究,2007.
[4] 宋矿生.幽默的话语在课堂教学中的妙用.演讲与口才，2004.3.
[5] 潘佳麟.论幽默的特征和功能.科教文汇，2009. 2.