闫寒冰
　　全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长、华东师范大学开放教育学院院长
　　● 教育评价是教师培训的重要环节。教师培训要创新变革，可以学习企业大学的学习评价方式。以业内知名的柯氏四级培训评估模型为参照，企业大学将培训效果由低到高分为四个递进层次：反应层、学习层、行为层、效果层。前两层可以称为培训习得，后两层则是培训迁移。企业大学基本已经达到效果层，教师培训却很少能达到行为层。四个层次的培训效果如何，难点在于评价，目前还没有一个可以大规模实施的评价方法。当然已经有了一些变革趋势，比如实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。该工程旨在构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。
　　● 微认证（也称为“微能力测评”）是一个面向培训迁移的新评估方法。这是一种基于能力评估和证据导向的教学能力微认证机制，可依据独立、具体、明确的原则，把一项能力分解成若干的微能力。它使得大规模个性化的能力提升成为可能。微认证的参与过程包括：选择—学习—实践—收集和提交—分享。它的主要特点是：细微精准、能力聚焦;非正式学习、自定节奏;能力评估、实践导向;数字徽章，即时分享。
　　有了终结性评价和过程性评价的结构建模，我初步构思了一个未来的全视角治理体系，上面是信息层，包括基本信息、学习过程、实践过程;下面是能力层，包括学习成果、实践绩效和能力画像。
　　● 后疫情时期，教师培训要实现从“培训”到“赋能”的转变。怎样才能“賦能”？一是个性化，每个人学的内容不一样，要精准诊断与探究;二是应用性，就是学以致用的能力;三是伴随性，要和实践无缝链接。通过评价来撬动教师培训创新变革，从关注个人能力到促进学生发展，从求知驱动学习到任务驱动学习，从储备式学习到即时学习，从提供离境培训到支持实境学习，从依靠经验支持到依靠数据驱动。从“培训”到“赋能”，要把评价当成最硬的一仗来打。