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摘 要：技能竞赛是各职业院校展示和检验教学成果的平台，如何让技能竞赛的投入和实践教学相互促进，分析了当前会计专业实训教学的现状并提出对策。
关键词：技能大赛 全员受益 促进
技能竞赛是各职业院校展示和检验教学成果的平台，由于和人才培养方案没有无缝对接，技能大赛带来的正面效应没有普惠到日常教学和实习实训中，培养的学生与就业岗位脱节，如何让技能竞赛的投入和会计专业实践教学相互促进，是各高职院校目前提升办学水平的重要突破口。
一、目前会计专业实践教学的现状分析
1.指导方案不完善，教学效果不明显。课前，人才培养方案中实践课时比例不足，教学指导方案不完善，教材侧重于单项技能的训练，忽视岗位角色间的衔接和合作，缺乏可操作性。课中，由于条件有限，教学项目缺乏实际情景训练，学生对上课内容没作记录和小结，学校对教学环节和质量缺乏监管。课后，成绩评价过于单一，教学资料没有归档，教学效果没有反馈，没有创建实践教学网络平台供学生后续的延展学习和提高，课停学止，学生始终停留在理论知识的表面，高分低能。
2.实践投入力度不够，实践设备严重缺乏。建立一个硬软件配备齐全的会计实训室，少则十几万多则几百万的经费投入让以学费为主的高职院校望而却步。一些学校为了节约办学成本，一直沿用陈旧的会计实训室，里面的配套设施和财务软件落后，学生实训缺乏实际业务工作的画面感和现场感，与真实的会计工作环境脱轨。
3.“双师型”教师配备不足，实践指导水平有待提高。会计是一门专业性和实践性很强的学科，教师水平的高低，直接决定了实践教学的质量。通过查看国家教育部2015年全国教育事业发展统计公报和2015年全国职业教育工作专项督导数据，得出全国教育事业生师比与“双师型”教师的比例如表一所示：
表一中可以看出，我国高等学校的生师比没有超过教育部制定的18：1的标准，但是，但是“双师型”教师的比例普遍不高，离发展新职业教育的要求还有很大差距。目前，师资队伍建设已经成为制约提高教学质量的瓶颈，普遍呈现 “双师型”教师认定标准不统一、 “双师型”即是取得“双证”、数量缺口较大、师资队伍制度建设相对滞后等问题，造成对学生的实践指导与实际工作需要脱节，培养技能型人才的目标难以实现。
二、会计技能竞赛对会计实训教学的促进作用
1.发现教学问题，激发教学改革。技能大赛的成绩展示了各校在教学成果和教学水平上的差距，也折射出某些院校在技能训练和素质培养上的缺失，每个学校都会以赛后总结为契机，剖析日常教学、实训教学以及大赛培训中存在的问题，激发和深化教学改革，依据最新的就业岗位要求调整培养目标，更新教学观念，创新教学模式，改善教学方法，完善教学工具和手段，尽力培养出更符合专业实际应用的会计人才。
2.实践投入加大，校企合作加强。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，为了能在技能大赛排名榜上取得优异成绩，各院校即使财力有限，也会少则花费几十万多则几百万的专项资金用于购置大赛赞助企业的硬件和软件。为了与实际工作业务“零距离”对接，也为了寻求企业、行业在资金和技术上的支持，各院校都在积极开拓视野、拓宽渠道，促进校企深度融合，不断改善实践教学条件，提高学生实践操作能力。
3.提升师生职业能力，完善成绩评价系统。教师在指导学生参加技能大赛的过程中，通过教授和引导学生解答大赛试题，不断丰富理论知识和提高实践操作技能，优化自身的专业知识结构，提升思考创新和临场应对能力，促进教师加强与社会行业企业的横向联系，把握行业发展的新动态。学生在参加大赛的过程中，通过备赛、参赛得以锻炼意志、提高技能、培养合作意识和职业习惯，综合素质得到全面提高。
三、以技能竞赛促进高职会计专业实践教学的具体作法
1.完善人才培养方案，规范实训教学。第一，深度解读大赛项目。从不同角度对竞赛的形式、内容、命题方式和评分标准进行分解、细化，将技能竞赛涉及的知识点和日常教学的重点内容挂钩，结合本校的实际情况将技能大赛的形式融入到专业建设、课程建设和日常教学中，制定严格的课程标准、教学大纲及授课计划，变精英教育为全体受益。第二，修订人才培养方案。开展人才市场调查，搜集专家人士意见，以服务地方经济和社会发展为宗旨，以会计技能大赛考核侧重点为导向，修订和完善专业人才培养方案，方案除了保障通识课和专业基础课的基础课时，更应该注重学生岗位技能的培养，增加实训课时的比例，建立健全实训课记录监督机制，构建以职业核心课为中心，以实践课程为重点，以职业延展课为辅助的课程体系，更加注重突出职业核心技能的培养。第三，建设赛教一体实训室。实训室的总体布局、设备配置、环境布置接受企业指导与实际“零距离”对接，普惠大赛正面效应，将比赛硬软件放在会计实训室，比如ERP 财务软件、网中网实训教学软件，专人负责管理。将累积的先进教学方法和手段以及丰富的教学案例，应用于实训教学中，通过演示、观摩、动手操作，让学生有身临其境的体验。
2.加强“双师”队伍建设，提升职业教育能力。政府定期拨付专项经费用支持教师培训，深化校企合作、产学研结合、线上线下的合作交流形式，奖励科研课题或技术开发。行业主管部门积极组织和推动职业技能大赛举办，制定和完善“双师型”教师认定和评聘标准，重视教师的实践工作经历，奖励技能大赛和实践培训中的优秀教师，在职称评聘时优先考虑。企业在实训过程中，要有目标，有监督、有记录、有考核，有效果，绝不能再流于“盖章”实习。学校应拓宽师资队伍来源渠道，改进师资队伍结构，加强师德师能的培训，建立健全绩效评价和激励机制，创新教师管理制度。
3.完善评价系统，健全奖励机制。学校要推进奖励机制改革，制定完善的绩效评价系统，成绩考核标准要公正透明。首先，拨出专项经费，用于奖励在实训指导或者技能大赛过程中表现优秀或拔尖的师生，除现金奖励外，获奖学生可以与升学和就业挂钩，教师与绩效工资挂钩，在教师评优评先、职称评定、外出进修、假期轮休等方面优先考虑。其次，指导老师应该轮流担任，以老带新，让其他老师也有锻炼的机会，变压力为动力，促使每位老师都能不断学习、与时俱进，保持师资队伍的活力。会计技能大赛对职业院校专业课程的建设、教师教学方式、学生评价标准及实训教学、校企合作等产生深远影响，我们应该在积极准备大赛的同时将大赛中积累的丰富教学资源和教学手段普惠到日常实训教学中，完美融合、相互促进。
参考文献：
[1]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教學改革与发展的影响力研究[J]，职业技术教育，2015，（10）：31-34.
[2]施春园.技能大赛对推动五年制高职会计专业教学改革的思考[J].财经界：学术版，2014，（12）：225-226.
[3]张维津.变精英教育为全员受益——谈职业技能大赛对教学质量的促进作用[J].天津职业院校联合学报，2013，（1）：5-9.
作者简介：查金莲（1976—），女，安徽安庆人，讲师，硕士，会计师，主要研究方向：会计信息化、高教管理。
关键词：技能大赛 全员受益 促进
技能竞赛是各职业院校展示和检验教学成果的平台，由于和人才培养方案没有无缝对接，技能大赛带来的正面效应没有普惠到日常教学和实习实训中，培养的学生与就业岗位脱节，如何让技能竞赛的投入和会计专业实践教学相互促进，是各高职院校目前提升办学水平的重要突破口。
一、目前会计专业实践教学的现状分析
1.指导方案不完善，教学效果不明显。课前，人才培养方案中实践课时比例不足，教学指导方案不完善，教材侧重于单项技能的训练，忽视岗位角色间的衔接和合作，缺乏可操作性。课中，由于条件有限，教学项目缺乏实际情景训练，学生对上课内容没作记录和小结，学校对教学环节和质量缺乏监管。课后，成绩评价过于单一，教学资料没有归档，教学效果没有反馈，没有创建实践教学网络平台供学生后续的延展学习和提高，课停学止，学生始终停留在理论知识的表面，高分低能。
2.实践投入力度不够，实践设备严重缺乏。建立一个硬软件配备齐全的会计实训室，少则十几万多则几百万的经费投入让以学费为主的高职院校望而却步。一些学校为了节约办学成本，一直沿用陈旧的会计实训室，里面的配套设施和财务软件落后，学生实训缺乏实际业务工作的画面感和现场感，与真实的会计工作环境脱轨。
3.“双师型”教师配备不足，实践指导水平有待提高。会计是一门专业性和实践性很强的学科，教师水平的高低，直接决定了实践教学的质量。通过查看国家教育部2015年全国教育事业发展统计公报和2015年全国职业教育工作专项督导数据，得出全国教育事业生师比与“双师型”教师的比例如表一所示：
表一中可以看出，我国高等学校的生师比没有超过教育部制定的18：1的标准，但是，但是“双师型”教师的比例普遍不高，离发展新职业教育的要求还有很大差距。目前，师资队伍建设已经成为制约提高教学质量的瓶颈，普遍呈现 “双师型”教师认定标准不统一、 “双师型”即是取得“双证”、数量缺口较大、师资队伍制度建设相对滞后等问题，造成对学生的实践指导与实际工作需要脱节，培养技能型人才的目标难以实现。
二、会计技能竞赛对会计实训教学的促进作用
1.发现教学问题，激发教学改革。技能大赛的成绩展示了各校在教学成果和教学水平上的差距，也折射出某些院校在技能训练和素质培养上的缺失，每个学校都会以赛后总结为契机，剖析日常教学、实训教学以及大赛培训中存在的问题，激发和深化教学改革，依据最新的就业岗位要求调整培养目标，更新教学观念，创新教学模式，改善教学方法，完善教学工具和手段，尽力培养出更符合专业实际应用的会计人才。
2.实践投入加大，校企合作加强。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，为了能在技能大赛排名榜上取得优异成绩，各院校即使财力有限，也会少则花费几十万多则几百万的专项资金用于购置大赛赞助企业的硬件和软件。为了与实际工作业务“零距离”对接，也为了寻求企业、行业在资金和技术上的支持，各院校都在积极开拓视野、拓宽渠道，促进校企深度融合，不断改善实践教学条件，提高学生实践操作能力。
3.提升师生职业能力，完善成绩评价系统。教师在指导学生参加技能大赛的过程中，通过教授和引导学生解答大赛试题，不断丰富理论知识和提高实践操作技能，优化自身的专业知识结构，提升思考创新和临场应对能力，促进教师加强与社会行业企业的横向联系，把握行业发展的新动态。学生在参加大赛的过程中，通过备赛、参赛得以锻炼意志、提高技能、培养合作意识和职业习惯，综合素质得到全面提高。
三、以技能竞赛促进高职会计专业实践教学的具体作法
1.完善人才培养方案，规范实训教学。第一，深度解读大赛项目。从不同角度对竞赛的形式、内容、命题方式和评分标准进行分解、细化，将技能竞赛涉及的知识点和日常教学的重点内容挂钩，结合本校的实际情况将技能大赛的形式融入到专业建设、课程建设和日常教学中，制定严格的课程标准、教学大纲及授课计划，变精英教育为全体受益。第二，修订人才培养方案。开展人才市场调查，搜集专家人士意见，以服务地方经济和社会发展为宗旨，以会计技能大赛考核侧重点为导向，修订和完善专业人才培养方案，方案除了保障通识课和专业基础课的基础课时，更应该注重学生岗位技能的培养，增加实训课时的比例，建立健全实训课记录监督机制，构建以职业核心课为中心，以实践课程为重点，以职业延展课为辅助的课程体系，更加注重突出职业核心技能的培养。第三，建设赛教一体实训室。实训室的总体布局、设备配置、环境布置接受企业指导与实际“零距离”对接，普惠大赛正面效应，将比赛硬软件放在会计实训室，比如ERP 财务软件、网中网实训教学软件，专人负责管理。将累积的先进教学方法和手段以及丰富的教学案例，应用于实训教学中，通过演示、观摩、动手操作，让学生有身临其境的体验。
2.加强“双师”队伍建设，提升职业教育能力。政府定期拨付专项经费用支持教师培训，深化校企合作、产学研结合、线上线下的合作交流形式，奖励科研课题或技术开发。行业主管部门积极组织和推动职业技能大赛举办，制定和完善“双师型”教师认定和评聘标准，重视教师的实践工作经历，奖励技能大赛和实践培训中的优秀教师，在职称评聘时优先考虑。企业在实训过程中，要有目标，有监督、有记录、有考核，有效果，绝不能再流于“盖章”实习。学校应拓宽师资队伍来源渠道，改进师资队伍结构，加强师德师能的培训，建立健全绩效评价和激励机制，创新教师管理制度。
3.完善评价系统，健全奖励机制。学校要推进奖励机制改革，制定完善的绩效评价系统，成绩考核标准要公正透明。首先，拨出专项经费，用于奖励在实训指导或者技能大赛过程中表现优秀或拔尖的师生，除现金奖励外，获奖学生可以与升学和就业挂钩，教师与绩效工资挂钩，在教师评优评先、职称评定、外出进修、假期轮休等方面优先考虑。其次，指导老师应该轮流担任，以老带新，让其他老师也有锻炼的机会，变压力为动力，促使每位老师都能不断学习、与时俱进，保持师资队伍的活力。会计技能大赛对职业院校专业课程的建设、教师教学方式、学生评价标准及实训教学、校企合作等产生深远影响，我们应该在积极准备大赛的同时将大赛中积累的丰富教学资源和教学手段普惠到日常实训教学中，完美融合、相互促进。
参考文献：
[1]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教學改革与发展的影响力研究[J]，职业技术教育，2015，（10）：31-34.
[2]施春园.技能大赛对推动五年制高职会计专业教学改革的思考[J].财经界：学术版，2014，（12）：225-226.
[3]张维津.变精英教育为全员受益——谈职业技能大赛对教学质量的促进作用[J].天津职业院校联合学报，2013，（1）：5-9.
作者简介：查金莲（1976—），女，安徽安庆人，讲师，硕士，会计师，主要研究方向：会计信息化、高教管理。