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【摘要】写作作为一种高度创造性、综合性的精神劳动，应该具有一定的创造性，这种创造性在作文教学当中就是要求学生“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，因而在作文教学中培养学生的创新能力既是语文教学的一个重点，又是语文教学的一个难点。本文从写作风格、观察视角、表达技巧等方面浅谈作文教学中如何培养学生的创新能力。
【关键词】作文教学；创新能力；个性培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前中学作文教学的现状很值得关注，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，激活学生生机勃勃写作的创造力和想象力并让他们养成追求个性，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满斑斓的个性。
一、鼓励学生的创造性思维
写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。这与作文评价观念滞后及评分标准呆板无不关系。要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文化观念，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，即对那些立意新深的、结构奇巧的、语言有特色的要敢于给高分。这样才能激活学生的创造性思维，写出精美的文章。如有一位学生在《难忘的一课》这篇习作中写道：“在这堂公开课前，授课老师让同学们认真‘预习’，背熟了提问的内容。公开课时，授课老师慷慨激昂，津津有味；同学们积极配合，以烂熟的‘台词’应对；听课老师则喜形于色，点头称道。其场面十分热烈，可谓皆大欢喜。然而，下课后同学们却窃窃私语，觉得被糊弄了，甚至有人说公开课好要打打假。”这篇作文在选材上究竟有没有问题？为什么这么多好课不挑，偏偏选一堂假课来写？批改时教师颇费思量。最后还是给予了充分肯定，因为支持学生的独特见解，可以鼓励学生的创造精神。
二、注重培养学生的观察和思维能力
基础教育作文教学改革在翻新花样上做足了文章，但创新精神严重缺失是不争的事实。重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有新的发现，有所创造。让学生多层次、多角度、思考问题。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。同时要让学生学会逆向思维，反弹琵琶。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点，写成较好的文章。
三、教会学生体验生活、感悟人生
常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以叙述得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题就等于唤起学生作文的动机。那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？
首先引导学生深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出事物的内在价值。比如可组织学生对路旁有被撞倒的自行车这一话题展开讨论，鼓励学生大胆质疑。结果学生提出许多非常深刻的问题，诸如自行车为什么会被撞倒的？撞倒自行车的人倒哪里去了？这辆自行车是什么牌的？车被撞到说明了什么问题等等。然后根据这些问题，让学生扩充写作，自然文章的内容显得特别的充实。其次，让学生走出课堂，调查研究，“觅食”于丰富的社会生活。通过深入社会调查研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。
四、鼓励学生真情流露，张扬个性
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以心灵是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就像变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语倾诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励学生真情流露，张扬个性，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。首先，要鼓励学生说个性化的语言。实践证明，对学生进行目标明确、层次分明的口语训练，不仅提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。教师可以组织学生参加社区服务活动、社区调查，所自己的所见所闻所感“说”出来。也可以创设情境，让学生说出自己的感受。还可以设计一些思辨性题目，激发学生说的欲望。如可设计这样一道题：甲说参加校运动队对学习没有影响，乙说参加校运动队对学习有影响，你是怎样认为的？请你根据自己的想法，选一题参加辩论。这样的议题因为切合学生生活实际，学生大多会积极思考，情不自禁地主动发言。其次，要引导学生品味个性化作品的文风。教材编排了许多文质兼美、具有特色的名家名篇，体现了鲜活的个性和与众不同的文风。
总而言之，多年来的作文教学实践让我感觉到，只有将创新教育渗透到作文教学中，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生的观察和思维能力，教会学生体验生活、感悟人生，鼓励学生真情流露，张扬个性，才能激起学生的写作兴趣，才能让我们的作文教学别有洞天，生机盎然。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；创新能力；个性培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前中学作文教学的现状很值得关注，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，激活学生生机勃勃写作的创造力和想象力并让他们养成追求个性，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满斑斓的个性。
一、鼓励学生的创造性思维
写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。这与作文评价观念滞后及评分标准呆板无不关系。要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文化观念，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，即对那些立意新深的、结构奇巧的、语言有特色的要敢于给高分。这样才能激活学生的创造性思维，写出精美的文章。如有一位学生在《难忘的一课》这篇习作中写道：“在这堂公开课前，授课老师让同学们认真‘预习’，背熟了提问的内容。公开课时，授课老师慷慨激昂，津津有味；同学们积极配合，以烂熟的‘台词’应对；听课老师则喜形于色，点头称道。其场面十分热烈，可谓皆大欢喜。然而，下课后同学们却窃窃私语，觉得被糊弄了，甚至有人说公开课好要打打假。”这篇作文在选材上究竟有没有问题？为什么这么多好课不挑，偏偏选一堂假课来写？批改时教师颇费思量。最后还是给予了充分肯定，因为支持学生的独特见解，可以鼓励学生的创造精神。
二、注重培养学生的观察和思维能力
基础教育作文教学改革在翻新花样上做足了文章，但创新精神严重缺失是不争的事实。重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有新的发现，有所创造。让学生多层次、多角度、思考问题。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。同时要让学生学会逆向思维，反弹琵琶。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点，写成较好的文章。
三、教会学生体验生活、感悟人生
常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以叙述得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题就等于唤起学生作文的动机。那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？
首先引导学生深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出事物的内在价值。比如可组织学生对路旁有被撞倒的自行车这一话题展开讨论，鼓励学生大胆质疑。结果学生提出许多非常深刻的问题，诸如自行车为什么会被撞倒的？撞倒自行车的人倒哪里去了？这辆自行车是什么牌的？车被撞到说明了什么问题等等。然后根据这些问题，让学生扩充写作，自然文章的内容显得特别的充实。其次，让学生走出课堂，调查研究，“觅食”于丰富的社会生活。通过深入社会调查研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。
四、鼓励学生真情流露，张扬个性
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以心灵是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就像变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语倾诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励学生真情流露，张扬个性，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。首先，要鼓励学生说个性化的语言。实践证明，对学生进行目标明确、层次分明的口语训练，不仅提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。教师可以组织学生参加社区服务活动、社区调查，所自己的所见所闻所感“说”出来。也可以创设情境，让学生说出自己的感受。还可以设计一些思辨性题目，激发学生说的欲望。如可设计这样一道题：甲说参加校运动队对学习没有影响，乙说参加校运动队对学习有影响，你是怎样认为的？请你根据自己的想法，选一题参加辩论。这样的议题因为切合学生生活实际，学生大多会积极思考，情不自禁地主动发言。其次，要引导学生品味个性化作品的文风。教材编排了许多文质兼美、具有特色的名家名篇，体现了鲜活的个性和与众不同的文风。
总而言之，多年来的作文教学实践让我感觉到，只有将创新教育渗透到作文教学中，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生的观察和思维能力，教会学生体验生活、感悟人生，鼓励学生真情流露，张扬个性，才能激起学生的写作兴趣，才能让我们的作文教学别有洞天，生机盎然。
（编辑：龙贤东）