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摘要：高职高专的《职业英语》以较强的应用性作为特色，以期培养出满足用人单位需求的专业人才。然而目前的高职高专《职业英语》课堂教学模式中还存在一定问题导致上述目标未能很好实现。基于此，本文提出了相关的课堂教学模式完善路径，具体位置有效融入“输入输出”理论、树形目标式教学模式以及任务型教学法。
关键词：高职高专;《职业英语》;课堂教学;完善路径
尽管长期以来高职高专的《职业英语》一直都在以培养出能够满足相关用人单位需求的人才，确保相关专业的学生毕业后能够在其实际工作过程中真正用好英语作为这一课程的教学目标，但是经过长期实践与改革，效果并不显著，这显然与教师的课堂教学模式有紧密关系，因此相关教师应该针对现有的教学状况进行分析，提出切实可行的课堂教学模式完善路径。
一、高职高专《职业英语》教学目标与现状
1.教学目标
要了解高职高专《职业英语》的教学目标，首先需要掌握职业英语的内涵。所谓职业英语，就是适用于正式工作场合与对应职业的英语，往往因为所属行业或者专业的不同而表现出很强的差异性，比如旅游、商务、法律等不同专业所学的内容可能都会有很大差别。[1]因为其固有属性，所以职业英语非常注重对语言本身的运用能力。
对于高职高专的《职业英语》教学而言，其教学目标主要是通过一定量课时的教学，确保学生能够掌握必备的英语基础知识和对应的听、说、写技能。不同的专业所需要掌握的英语核心术语和关注的领域也不一样，因此需要针对学生所学专业学习对应职业所需要用到的英语知识及技能。在此基础上，学生毕业之后能够在对应专业的岗位上熟练应对与之相关的英语业务，如简单的口语交流或者书面书写、翻译等方面的内容，从而为其奠定良好的职业发展道路打下良好的基础。
2.教学现状
尽管针对高职高专《职业英语》这门科目国家相关部门已经制定了对应的教学目标与人才要求，但是在现有的高职高专院校中，大多数毕业生都并没有达到上述教学目标的要求，很多毕业生参加工作以后并不能很好地借助自身英语基础从事与工作相关的英语内容。这一方面和高职高专学生本身的英语基础有关，另一方面也和教师的教学有很大关系。根据对收集的资料进行分析发现，目前很多高职高专院校在英语教学的安排上面存在一定问题。对于专业性比较强的英语课程一般都由本身专业知识比较强的英语老师来担任，而对于像《职业英语》这样基础性的公共课程则由专业知识不强的英语老师来担任。这类老师在英语本身的知识储备和技能方面没有问题，但是可能欠缺对应专业的相关领域知识掌握，所以在进行教学过程中往往很难达到预期《职业英语》教学效果。
如上文所言，职业英语其实涉及到很强的专业领域知识，因此需要强化对职业英语教师在专业知识方面的输入和培训。很多英语教师本身的语言技能和知识储备已经够教学所用，他们所缺的往往就是对于对应专业知识的补充，所以只需强化一下专业知识就可以满足高职高专《职业英语》的教学需要。另一方面，针对教育部门对于高职高专学生职业英语的教学目标要求，教师也需要对自己现有的教学模式进行进一步地完善。
二、高职高专《职业英语》课堂教学模式完善路径
1.有效融入“输入输出”理论
所谓的“输入输出”理论，就是教师在对学生进行知识输入时，现有的教学知识要高于学生现有的知识储备和技能，但是难度不宜过高，正确的标准是建立在“可理解性输入”的基础上。当学生达到“可理解性输入”标准时，就要进行“可理解性输出”，只有“可理解性输入”与“可理解性输出”二者互相搭配时才能真正提高学生英语学习技能。[2]就目前高职高专院校而言，很多都没有很好地贯彻“可理解性输出”这一项，导致整体的教学质量无法达到目标。因此，《职业英语》教师在进行教学过程中要要以“口头表达”“阅读理解”“翻译”等常规项目作为具体实施形式，进行“可理解性输出”。具体而言，需要相关专业的教师针对本专业学生的现有英语水平做一个非常准确的评估，在此基础上制定好宏观的教学计划，后期的具体的教学步骤便可在这一宏观教学计划指导下逐步实施。
2.有效融入树形目标式教学模式
在上述宏观教学计划指导下，教师在具体教学过程中需要制定详细可实施的教学计划。在传统教学背景下，高职高专《职业英语》的教学计划往往较为模糊，无法准确定位和把握学生的学习效果。需要以整体的教学计划为指导，进行逐步拆分，以学生现有的英语知识水平和需要掌握的知识及能力作为具体参考，制定子目标，以“树形”目标式的阶梯状进行呈现，如此一来，每一阶段应该重点针对哪一部分内容对学生进行训练，教师心里就会非常清楚。相关教师可以以这种教学模式为依据，以总课时为参照，规划好每一阶段需要用的课时，对学生进行阶段性的测试和评估，掌握其学习情况。具体到教学层面，教师需要从基础抓起，从基础到提高再到专业化能力的全面提升，在目标细化的基础上实现《职业英语》教学总目标。
3.有效融入任务型教学法
所谓任务教学法，就是教师在教学过程中以具体任务的形式来组织和开展教学内容，教师根据每一节课的具体内容，制定符合学生水平的任务，让学生充分参与到每一项任务中去，在完成任务的过程中不仅能够真正深化学生对知识的理解程度，而且能够尽最大程度激发学生的学习潜力，真正让学生在实践的过程中提高对所学知识的感知能力。[3]对于《职业英语》这类语言类课程而言，任务型教学法实际上也是“可理解性输出”理论的实践，学生在完成任务的过程中就会围绕具体的活动进行语言的听、说、读、写练习，在这一过程中学生的学习效果往往会有很大提升，教师也能够通过任务结果的反馈实时掌握学生的学习动态，以便后期有针对性地进行查漏补缺。
结语：
综上所述，《职业英语》虽然是高职高专教育中的基础公共课程，但是对于学生今后的职业发展将会产生很大影响。本文在分析高职高专《职业英语》教学目的与现状基础上提出切实可行的课堂教学模式完善路径，以期能为这一课程的课堂教学模式完善作出一定贡献，不断提升学生的英语语言技能，使其真正能够应用到学生日后的工作之中。
参考文献：
[1]王显辉.浅谈信息化教学手段在高职高专职业英语教学中的应用[J].中外企業家，2018（03）：166.
[2]黄艳.高职高专英语教学改革策略的思考[J].考试周刊，2016（02）：20.
[3]王友.高职高专院校职业英语教学的现状与对策[J].生活教育，2015（12）：96-98.
清远职业技术学院
关键词：高职高专;《职业英语》;课堂教学;完善路径
尽管长期以来高职高专的《职业英语》一直都在以培养出能够满足相关用人单位需求的人才，确保相关专业的学生毕业后能够在其实际工作过程中真正用好英语作为这一课程的教学目标，但是经过长期实践与改革，效果并不显著，这显然与教师的课堂教学模式有紧密关系，因此相关教师应该针对现有的教学状况进行分析，提出切实可行的课堂教学模式完善路径。
一、高职高专《职业英语》教学目标与现状
1.教学目标
要了解高职高专《职业英语》的教学目标，首先需要掌握职业英语的内涵。所谓职业英语，就是适用于正式工作场合与对应职业的英语，往往因为所属行业或者专业的不同而表现出很强的差异性，比如旅游、商务、法律等不同专业所学的内容可能都会有很大差别。[1]因为其固有属性，所以职业英语非常注重对语言本身的运用能力。
对于高职高专的《职业英语》教学而言，其教学目标主要是通过一定量课时的教学，确保学生能够掌握必备的英语基础知识和对应的听、说、写技能。不同的专业所需要掌握的英语核心术语和关注的领域也不一样，因此需要针对学生所学专业学习对应职业所需要用到的英语知识及技能。在此基础上，学生毕业之后能够在对应专业的岗位上熟练应对与之相关的英语业务，如简单的口语交流或者书面书写、翻译等方面的内容，从而为其奠定良好的职业发展道路打下良好的基础。
2.教学现状
尽管针对高职高专《职业英语》这门科目国家相关部门已经制定了对应的教学目标与人才要求，但是在现有的高职高专院校中，大多数毕业生都并没有达到上述教学目标的要求，很多毕业生参加工作以后并不能很好地借助自身英语基础从事与工作相关的英语内容。这一方面和高职高专学生本身的英语基础有关，另一方面也和教师的教学有很大关系。根据对收集的资料进行分析发现，目前很多高职高专院校在英语教学的安排上面存在一定问题。对于专业性比较强的英语课程一般都由本身专业知识比较强的英语老师来担任，而对于像《职业英语》这样基础性的公共课程则由专业知识不强的英语老师来担任。这类老师在英语本身的知识储备和技能方面没有问题，但是可能欠缺对应专业的相关领域知识掌握，所以在进行教学过程中往往很难达到预期《职业英语》教学效果。
如上文所言，职业英语其实涉及到很强的专业领域知识，因此需要强化对职业英语教师在专业知识方面的输入和培训。很多英语教师本身的语言技能和知识储备已经够教学所用，他们所缺的往往就是对于对应专业知识的补充，所以只需强化一下专业知识就可以满足高职高专《职业英语》的教学需要。另一方面，针对教育部门对于高职高专学生职业英语的教学目标要求，教师也需要对自己现有的教学模式进行进一步地完善。
二、高职高专《职业英语》课堂教学模式完善路径
1.有效融入“输入输出”理论
所谓的“输入输出”理论，就是教师在对学生进行知识输入时，现有的教学知识要高于学生现有的知识储备和技能，但是难度不宜过高，正确的标准是建立在“可理解性输入”的基础上。当学生达到“可理解性输入”标准时，就要进行“可理解性输出”，只有“可理解性输入”与“可理解性输出”二者互相搭配时才能真正提高学生英语学习技能。[2]就目前高职高专院校而言，很多都没有很好地贯彻“可理解性输出”这一项，导致整体的教学质量无法达到目标。因此，《职业英语》教师在进行教学过程中要要以“口头表达”“阅读理解”“翻译”等常规项目作为具体实施形式，进行“可理解性输出”。具体而言，需要相关专业的教师针对本专业学生的现有英语水平做一个非常准确的评估，在此基础上制定好宏观的教学计划，后期的具体的教学步骤便可在这一宏观教学计划指导下逐步实施。
2.有效融入树形目标式教学模式
在上述宏观教学计划指导下，教师在具体教学过程中需要制定详细可实施的教学计划。在传统教学背景下，高职高专《职业英语》的教学计划往往较为模糊，无法准确定位和把握学生的学习效果。需要以整体的教学计划为指导，进行逐步拆分，以学生现有的英语知识水平和需要掌握的知识及能力作为具体参考，制定子目标，以“树形”目标式的阶梯状进行呈现，如此一来，每一阶段应该重点针对哪一部分内容对学生进行训练，教师心里就会非常清楚。相关教师可以以这种教学模式为依据，以总课时为参照，规划好每一阶段需要用的课时，对学生进行阶段性的测试和评估，掌握其学习情况。具体到教学层面，教师需要从基础抓起，从基础到提高再到专业化能力的全面提升，在目标细化的基础上实现《职业英语》教学总目标。
3.有效融入任务型教学法
所谓任务教学法，就是教师在教学过程中以具体任务的形式来组织和开展教学内容，教师根据每一节课的具体内容，制定符合学生水平的任务，让学生充分参与到每一项任务中去，在完成任务的过程中不仅能够真正深化学生对知识的理解程度，而且能够尽最大程度激发学生的学习潜力，真正让学生在实践的过程中提高对所学知识的感知能力。[3]对于《职业英语》这类语言类课程而言，任务型教学法实际上也是“可理解性输出”理论的实践，学生在完成任务的过程中就会围绕具体的活动进行语言的听、说、读、写练习，在这一过程中学生的学习效果往往会有很大提升，教师也能够通过任务结果的反馈实时掌握学生的学习动态，以便后期有针对性地进行查漏补缺。
结语：
综上所述，《职业英语》虽然是高职高专教育中的基础公共课程，但是对于学生今后的职业发展将会产生很大影响。本文在分析高职高专《职业英语》教学目的与现状基础上提出切实可行的课堂教学模式完善路径，以期能为这一课程的课堂教学模式完善作出一定贡献，不断提升学生的英语语言技能，使其真正能够应用到学生日后的工作之中。
参考文献：
[1]王显辉.浅谈信息化教学手段在高职高专职业英语教学中的应用[J].中外企業家，2018（03）：166.
[2]黄艳.高职高专英语教学改革策略的思考[J].考试周刊，2016（02）：20.
[3]王友.高职高专院校职业英语教学的现状与对策[J].生活教育，2015（12）：96-98.
清远职业技术学院