低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。我认为在学习的初始阶段，这样的情形未尝不可，但长此以往会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，我努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。
　　一、在倾听中乐于表达数学语言
　　倾听与表达是与人合作交流的基础。新课程理念下的学习方式已从被动学习转向自主学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
　　一年级的学生自律能力差，自我意识强，上课时往往不爱听别人讲，喜欢自己讲。但在讲的过程中，常常难以抓住问题的实质，语言组织能力差。说与听是相互支撑的，学会倾听，善于表达，需要教师精心培养。在教学中，我首先从培养学生认真听做起，逐渐提高学生说的能力。
　　教师的言传身教对学生是最好的引导。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起，无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来聆听学生的表述。对语无伦次的表述要善于理解，小心诱导，鼓励学生把自己的话有条理地说出来，进而乐于表达。同时，教师对学生的“说”与“听”要做出科学的要求和合理的评价。在培养学生倾听意识的同时，要激发学生“说”的积极性。布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识工具，就比以前更能运用有效而灵活的方式，将经验和规律表达出来，并加以系统转换。”培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识内化，又能促进思维的发展。例如在教学“认识几和第几”时，首先要让学生说一说图意，在明白图意的基础上想一想用数几说一句话，然后组织交流。学生说出一共有几个人在排队买票，某个人排在第几，第几排的是哪一个，他前面有几个人，后面有几个人。在说的过程中，体会“几”与“第几”的不同含义。苏教版课程标准数学实验教材为学生的“说”提供了大量的空间和机会。课本中经常出现“你能看图说一说吗”、“你还能怎样说”、“你还能提出什么问题”、“想一想、说一说”、“摆一摆、说一说”、“比一比，谁说的多”……培养学生将操作过程、观察过程、想象过程、质疑过程说出来。这不仅能丰富学生的数学语言，提高学生敏锐的观察力和思维能力，还能有效地提高学生合作交流的水平。
　　二、把握时机，强化数学语言
　　在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握好时机，多让学生“说”。如教学第二册的“比多”应用题时，通过摆图片和三角形片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，把具体操作过渡到抽象思维。如教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，让学生读题后提问：你们说这道题告诉我们的是红花多，还是黄花多呢？这时，学生中会有两种意见，有的说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案正确呢？从而激起学生在认识中的矛盾冲突。教师要把握这一时机，再引导学生看条件“红花比黄花多3朵”，提出“这是谁与谁比？以谁为标准来比？较多的量是由哪两个部分组成的？可以变换一下叙述形式吗？”让学生思考后，表述自己的意见，关键让学生理清“比”的标准和较多的一个量的两个组成部分，从而加深对求“比多、比少”应用题的理解，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力，真是“两全齐美，恰到好处”。
　　在多年的低段数学课堂教学中，我常常感觉到：低年级学生数学语言表达的培养，是一项繁复的工程。但我想只要我们数学老师在数学教学中把“数学口头表达能力的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地去完成，那么学生口头表达的质量肯定能提高，学生的数学思维也能得到充分的发展。
　　作者单位 江苏省连云港市连云区临海路小学
　　编辑 聂蕾