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【摘要】近些年我校对高职英语课堂做了多种改革尝试，目前引入“翻转课堂”教学模式。本文从什么是翻转课堂、翻转了什么、微课的设计制作和翻转课堂带来的问题等四个方面来阐述作者的教学实践心得。
【关键词】高职英语 “翻转课堂” 心得
近些年，高职英语面临学生英语学习缺乏动机，学习成效较差、教学课时不足，课堂教学效率低、教师教学模式缺乏创新，教学特色未能体现、英语教材建设滞后，缺乏有针对性的教材教辅等诸多问题，各高职院校都努力尝试各种改革，我校也不例外。我们先后尝试了分层教学、行业英语等，最终都因为改革加大了教务管理工作、教师课程层级分配困难、教材建设滞后、学生反馈不佳等宣告失败。于是在2015年9月，我们引入了“翻转课堂”。
一、什么是翻转课堂
“flipped-classroom”翻转课堂，也称颠到课堂，通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排，同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段，教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强，让学生都能享受到个性化教育，同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”，而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习，教学内容的保存也更加长久，有利于预习、复习，即便学生缺席课堂，依然能跟上教学进度。
二、我们翻转了什么
1.翻转了教师角色。“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念，课堂不再以教师教授为主，教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人，是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。
2.翻转了课堂时间。“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容
3.翻转了师生互动方式。“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前，老师、学生主要通过新媒体的交流互动，学生以小组合作形式开展学习。课上，减少了传统讲授的环节，更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价，倾听他人的见解，同时发表自己的意见，师生间的探讨、辩论。
4.翻转了教师的备课内容。“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先，每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计，与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习，教师得提前准备教学视频等资源，同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学，由于内容和形式都与传统课堂不一样，“翻转课堂”重在讨论、交流、评价，会有形式多样的生成，教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时，教师还得尽可能抽时间提供线上帮助，这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。
三、微课的设计制作
微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一，良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间，不是对立排斥的关系，而是相互补充的关系，有不同用处。二者结合在一起，才是一个更全面的，更加适合学习的教材材料。
微课制作要点：一是选题，选重点、难点和易错点;二是设计，要强调创意，反对照本宣科;三是制作，在技术上保证学生能看清楚。
四、翻转课堂带来的问题
1.学生的自律性问题。“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求，这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低，课前不看视频，上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生，该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习？
2.教学效果的评价问题。现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
3.对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外，还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料，使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。
4.翻转课堂的认识误区。部分教师对翻转课堂的误解，认为翻转课堂降低了教师的责任和要求，课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。
总之，对“翻转课堂”的实践探究，我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者，应不断尝试改进教学，同时也要结合实际情况，量力而行。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（05）.
作者简介：沈世锦（1983.01-），男，汉族，云南罗平人，硕士，讲师，研究方向：英语教学，跨文化交际。
【关键词】高职英语 “翻转课堂” 心得
近些年，高职英语面临学生英语学习缺乏动机，学习成效较差、教学课时不足，课堂教学效率低、教师教学模式缺乏创新，教学特色未能体现、英语教材建设滞后，缺乏有针对性的教材教辅等诸多问题，各高职院校都努力尝试各种改革，我校也不例外。我们先后尝试了分层教学、行业英语等，最终都因为改革加大了教务管理工作、教师课程层级分配困难、教材建设滞后、学生反馈不佳等宣告失败。于是在2015年9月，我们引入了“翻转课堂”。
一、什么是翻转课堂
“flipped-classroom”翻转课堂，也称颠到课堂，通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排，同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段，教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强，让学生都能享受到个性化教育，同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”，而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习，教学内容的保存也更加长久，有利于预习、复习，即便学生缺席课堂，依然能跟上教学进度。
二、我们翻转了什么
1.翻转了教师角色。“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念，课堂不再以教师教授为主，教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人，是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。
2.翻转了课堂时间。“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容
3.翻转了师生互动方式。“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前，老师、学生主要通过新媒体的交流互动，学生以小组合作形式开展学习。课上，减少了传统讲授的环节，更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价，倾听他人的见解，同时发表自己的意见，师生间的探讨、辩论。
4.翻转了教师的备课内容。“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先，每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计，与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习，教师得提前准备教学视频等资源，同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学，由于内容和形式都与传统课堂不一样，“翻转课堂”重在讨论、交流、评价，会有形式多样的生成，教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时，教师还得尽可能抽时间提供线上帮助，这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。
三、微课的设计制作
微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一，良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间，不是对立排斥的关系，而是相互补充的关系，有不同用处。二者结合在一起，才是一个更全面的，更加适合学习的教材材料。
微课制作要点：一是选题，选重点、难点和易错点;二是设计，要强调创意，反对照本宣科;三是制作，在技术上保证学生能看清楚。
四、翻转课堂带来的问题
1.学生的自律性问题。“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求，这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低，课前不看视频，上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生，该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习？
2.教学效果的评价问题。现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
3.对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外，还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料，使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。
4.翻转课堂的认识误区。部分教师对翻转课堂的误解，认为翻转课堂降低了教师的责任和要求，课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。
总之，对“翻转课堂”的实践探究，我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者，应不断尝试改进教学，同时也要结合实际情况，量力而行。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（05）.
作者简介：沈世锦（1983.01-），男，汉族，云南罗平人，硕士，讲师，研究方向：英语教学，跨文化交际。