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摘要：随着当前社会对于学生综合素质要求的不断提升，教师应当放眼更加广阔的空间，指导学生切实提升自身的数学自主学习能力以及数学综合素养。因此，教师需要进行更加全面的分析，进而找到能够提升学生学习效率的教学方法，使学生能够从学习数学知识的过程中思考，从而进一步加深对数学知识的理解。通过教师的多角度教学引导，使得学生能够获得更加全面的提升，最终有效提升学生的数学学习效率。
关键词：小学数学;高段教学;水平提升
教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当重点培养学生的数学理解能力。在教师看来，学生想要具备良好的数学学习能力，需要教师从以下方面进行教学延伸培养。首先，教师需要为学生创设生活化的学习环境，以提升学生的学习兴趣。其次，教师应指导学生进行及时的学习反思，以此鼓励学生进行有效的知识思考。最后，教师应重视课堂教学的效率，来提升学生自身的数学思维水平。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣
在指导学生学习数学知识的过程中，教师应当重点培养学生的数学学习兴趣。在教师看来，兴趣是学生最好的教师，只有学生对自己正在学习的知识内容产生浓厚的学习兴趣，才能够及时转化为学生驱使自己不断学习进步的根本。因此，教师需要结合学生日常生活化的情景，进行相关数学教学内容的创编，从而有效提升学生的数学学习动力。为此，教师需要了解学生的日常生活状态，以及学生的日常学习生活习惯，进而教师在为学生创设学习情景时，能够更加贴近学生的实际生活，从而使学生感到亲切感。学生在自己感到熟悉且安全的状态下学习数学知识，能够切实增強学生的学习兴趣和效率。
例如，教师在指导学生学习较为复杂的小学高段行程问题时，教师可以结合学生的日常生活状况，为学生创编相应的问题情景，指导学生学习并掌握相应的数学知识。“甲乙两学生从相距18千米位置同时去电影院相向前进。丙同学骑车每小时14千米，在甲乙之间不停地往返联络。甲每小时5千米，乙每小时4千米。两同学相遇时正好到达电影院，丙同学行程多少千米？”教师从学生日常生活的角度创编这一问题，能够有效调动学生的问题思考积极性。学生通过对相关情景的还原，对整个行使的过程产生浓厚的学习兴趣，最终教师创编的问题能够切实提升学生的知识理解水平。
二、留足反思时间，鼓励学生独立思考
教师教授学生学习数学知识期间，应当重点培养学生良好的问题反思意识。因此，在对学生的学习过程进行细致的观察之后，教师决定采用反思教学的方法对学生进行教学指导，用以提升学生的独立思考能力。在小学高段的数学辅导过程中，教师应教育学生不断反馈自己遇到的问题，以及学生对数学问题的真实看法。借此，教师才能够理清学生的问题分析思路，切实增强学生知识认知水平。
例如，在指导学生学习“鸡兔同笼问题”期间，教师需要和学生进行大量的交流和沟通。通过双方的紧密交流，教师能够明晰学生解决该问题的具体方法。一般情况下，学生在入手该类型问题时，会有两种思路：第一，学生采用倒逼找数的方法进行分析，最终找到合适的数目分配方法。第二，学生会结合两种动物的数量，以及对应脚数的相互关系，找到彼此之间的联系，最终解决这一数量分配问题。因此，教师在教学的过程中，需要在课堂上为学生留足思考分析的时间，使得学生能够拥有自己的观点和看法。而后，教师在和学生们就相应的问题展开讨论和分析。学生在进行独立的思考之后，能够对相关问题的根本有更加深入的理解。最终，教师同学生的交流，能够有效提升学生的数学知识认知水平。
三、重视课堂教学，注重学生思维引导
小学阶段的数学教学，需要教师教授学生正确的思维方式。学生在小学高段应当打好相应的思维基础，这样才能够切实增强学生的数学学习效率。为此，教师需要重视对学生课堂学习的引导，并在教学中尊重学生的个性，帮助学生找到合理的解题方法，不断强化学生基础知识的理解，以及相应的解题技巧。
例如，在指导学生解决关于“混合图形的面积求解”时，教师需要学生注意教师课堂教学期间的思维引导。教师要求学生理清图形拆解的步骤，并将图形进行组合和拼接。在这个思考如何拆解图形的过程中，学生需要理图形之间的位置和长度关系，以便于自己能够将其转化，成为自己更容易理解的数学模型。通过教师的课堂教学引导，以及学生对自身思维能力的发掘，使得学生最终能够有效解决图形分析类的问题。因此，教师需重视对学生思维分析方式的培养，使学生能够切实增强自身的数学思维分析水平。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，应帮助学生创设生活化环境，鼓励学生主动且独立的思考，并且重视对学生解题思维的培养，最终切实提升学生的数学学习效率。
参考文献
[1]林文杰.小学高段数学教学中发散思维的有效性探析[J].华夏教师，2018（04）：66.
[2]檀子禄.小学高段数学教学中学生自主学习能力培养的意义及策略[J].教育科学论坛，2018（26）：24-28.
[3]申茂飞. 小学数学高段教学中如何引导学生思维的策略解析[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学;高段教学;水平提升
教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当重点培养学生的数学理解能力。在教师看来，学生想要具备良好的数学学习能力，需要教师从以下方面进行教学延伸培养。首先，教师需要为学生创设生活化的学习环境，以提升学生的学习兴趣。其次，教师应指导学生进行及时的学习反思，以此鼓励学生进行有效的知识思考。最后，教师应重视课堂教学的效率，来提升学生自身的数学思维水平。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣
在指导学生学习数学知识的过程中，教师应当重点培养学生的数学学习兴趣。在教师看来，兴趣是学生最好的教师，只有学生对自己正在学习的知识内容产生浓厚的学习兴趣，才能够及时转化为学生驱使自己不断学习进步的根本。因此，教师需要结合学生日常生活化的情景，进行相关数学教学内容的创编，从而有效提升学生的数学学习动力。为此，教师需要了解学生的日常生活状态，以及学生的日常学习生活习惯，进而教师在为学生创设学习情景时，能够更加贴近学生的实际生活，从而使学生感到亲切感。学生在自己感到熟悉且安全的状态下学习数学知识，能够切实增強学生的学习兴趣和效率。
例如，教师在指导学生学习较为复杂的小学高段行程问题时，教师可以结合学生的日常生活状况，为学生创编相应的问题情景，指导学生学习并掌握相应的数学知识。“甲乙两学生从相距18千米位置同时去电影院相向前进。丙同学骑车每小时14千米，在甲乙之间不停地往返联络。甲每小时5千米，乙每小时4千米。两同学相遇时正好到达电影院，丙同学行程多少千米？”教师从学生日常生活的角度创编这一问题，能够有效调动学生的问题思考积极性。学生通过对相关情景的还原，对整个行使的过程产生浓厚的学习兴趣，最终教师创编的问题能够切实提升学生的知识理解水平。
二、留足反思时间，鼓励学生独立思考
教师教授学生学习数学知识期间，应当重点培养学生良好的问题反思意识。因此，在对学生的学习过程进行细致的观察之后，教师决定采用反思教学的方法对学生进行教学指导，用以提升学生的独立思考能力。在小学高段的数学辅导过程中，教师应教育学生不断反馈自己遇到的问题，以及学生对数学问题的真实看法。借此，教师才能够理清学生的问题分析思路，切实增强学生知识认知水平。
例如，在指导学生学习“鸡兔同笼问题”期间，教师需要和学生进行大量的交流和沟通。通过双方的紧密交流，教师能够明晰学生解决该问题的具体方法。一般情况下，学生在入手该类型问题时，会有两种思路：第一，学生采用倒逼找数的方法进行分析，最终找到合适的数目分配方法。第二，学生会结合两种动物的数量，以及对应脚数的相互关系，找到彼此之间的联系，最终解决这一数量分配问题。因此，教师在教学的过程中，需要在课堂上为学生留足思考分析的时间，使得学生能够拥有自己的观点和看法。而后，教师在和学生们就相应的问题展开讨论和分析。学生在进行独立的思考之后，能够对相关问题的根本有更加深入的理解。最终，教师同学生的交流，能够有效提升学生的数学知识认知水平。
三、重视课堂教学，注重学生思维引导
小学阶段的数学教学，需要教师教授学生正确的思维方式。学生在小学高段应当打好相应的思维基础，这样才能够切实增强学生的数学学习效率。为此，教师需要重视对学生课堂学习的引导，并在教学中尊重学生的个性，帮助学生找到合理的解题方法，不断强化学生基础知识的理解，以及相应的解题技巧。
例如，在指导学生解决关于“混合图形的面积求解”时，教师需要学生注意教师课堂教学期间的思维引导。教师要求学生理清图形拆解的步骤，并将图形进行组合和拼接。在这个思考如何拆解图形的过程中，学生需要理图形之间的位置和长度关系，以便于自己能够将其转化，成为自己更容易理解的数学模型。通过教师的课堂教学引导，以及学生对自身思维能力的发掘，使得学生最终能够有效解决图形分析类的问题。因此，教师需重视对学生思维分析方式的培养，使学生能够切实增强自身的数学思维分析水平。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，应帮助学生创设生活化环境，鼓励学生主动且独立的思考，并且重视对学生解题思维的培养，最终切实提升学生的数学学习效率。
参考文献
[1]林文杰.小学高段数学教学中发散思维的有效性探析[J].华夏教师，2018（04）：66.
[2]檀子禄.小学高段数学教学中学生自主学习能力培养的意义及策略[J].教育科学论坛，2018（26）：24-28.
[3]申茂飞. 小学数学高段教学中如何引导学生思维的策略解析[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.