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摘 要：如何提高盲校解剖学教学效果？采用合适的教学方法至关重要。本人在教学实践中，针对课程特点及盲生实际，尝试采用比较式教学方法，取得了较为理想的教学效果。现结合课例，谈谈比较式教学方法在盲校解剖教学中的具体运用。
关键词：比较式教学法；盲校；解剖教学
中图分类号：G761 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-059-1
什么是教学？如何来进行教学？……教育理论中将教学过程简单地概括为“三步曲”：第一步，教师将教学信息传递给学生；第二步，学生接受信息并作出反馈；第三步，教师根据反馈信息进一步调整、持续教学。总之，教学过程就是师生双方凭借信息的交流反馈进行双边活动的过程。说的更明了一些，所谓教学，就是“教”与“学”的“完美”结合。
本人从事盲校人体解剖学的教学工作已多年。在教学过程中，也积累了一些盲生学习解剖学行之有效的教学方法，其中比较适合盲生的，而且成效颇为显著的就是比较式教学方法。
所谓比较式教学方法，是指运用比较的方法手段来完成某一知识点的教学。人体解剖学为研究正常人体形态结构的一门学科。众所周知，人体的形态结构具有左右对称、上下对应的特点。鉴于这一点，比较式教学方法在解剖教学中非常受用，尤其是在对于上下肢的相关形态结构的教学中，尤为突出。再者，对于丧失正常视力的盲生来讲，形象具体的实物教具他们无法用眼睛来感知，而通过自身的实际体会，往往能将某些问题理解或掌握得很清楚、很全面。下面以课题《肩关节与髋关节》为例进行说明。
熟悉解剖学教材的同志都知道，教材上并没有将肩、髋关节安排在一起。所以首先说明一下设计本课题的原因：
1.肩、髋两关节是人体上、下肢相对应部位的两大关节。
2.两关节在结构及运动方面均有许多相同之处。
3.本课题是在学生已经掌握了骨学及关节的相关知识的基础上进行教学的。
4.承着第3点，学生具备了这些相关基础知识，可自行解决关节的构成等有关知识点，而且通过比较，可自行发现两关节的异同点，从而便于学生掌握。
5.教学对象的特殊性。（前面已有相关的说明。）
另外，也考虑到教学对象——学生的实际情况：中专学生具有一定的知识基础，有一定的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。所以对于相关知识，他们可以进行横向的比较、分析，进而自行得出相关知识。可以讲这也是我尝试进行比较式教法的又一重要原因。
其次，简单介绍一下本课题的教学目标及主要教学内容，即掌握肩关节、髋关节的结构及运动，这也是本课题的教学重点及难点。
最后，介绍一下本课题的教学程序。
教具：实物标本：肩胛骨、肱骨、髋骨、股骨。
1.复习已学的本课题相关知识，引入本课课题。
（1）关节的结构：
主要结构：关节面、关节囊、关节腔。
辅助结构：韧带、关节内软骨、关节唇。
（2）肩胛骨、肱骨相接触部位的结构，以及髋骨、股骨相接触部位的结构：（学生自行触摸标本。）
肩胛骨外端：关节盂——肱骨上端：肱骨头。
髋骨后端：髋臼——股骨上端：股骨头。
2.讲授本课课题。
（1）肩、髋关节的构成。（此处采用以探究活动为主的教学方法，让学生根据关节面的特点自行分析，推理得出结论。）
肩关节：由关节盂和肱骨头构成。
髋关节：由髋臼和股骨头构成。
（2）肩、髋关节的结构及特点。（联系两关节的生理特点：肩关节较灵活，髋关节较稳定，并将两关节进行对称性比较。）
A.肩关节：
关节面：头大窝浅。
关节囊：薄而松弛。
关节腔：辅助结构有喙肩韧带、关节唇，有肱二头肌长头肌腱通过。
B.髋关节：
关节面：头小窝深。
关节囊：坚韧。
关节腔：辅助结构有股骨头韧带、关节唇。
总结与思考：比较肩、髋两关节在结构上有何异同点？
结论：同：均有关节唇；异：关节面、关节囊、关节腔等几个方面，具体见上述。
从比较的结论中得出：两关节的结构稳定性不同，从而过度到本课题的第三个知识点。
（3）肩、髋关节的运动。
A.复习关节的一般运动形式：屈伸、展收、旋转、环转。
结合人体的实践生活，讲述肩、髋关节的具体运动形式，即：屈伸、展收、旋转、环转。
B.比较肩、髋两关节在运动上的异同点。
运动形式相同，运动幅度不同（肩关节大于髋关节）。
从中得出结论：肩关节是人体运动最灵活的关节。
3.简单回顾本课内容：肩、髋两关节的结构及运动。
4.布置作业：根据本课的学习方法，结合已学知识，尝试分析肘、膝两关节的结构及运动。
以上只是比较式教学方法在解剖教学中所运用的众多课题之一。确实，教学实践证明，比较式教学方法在解剖教学中是行之有效的，尤其是对于盲生，由于他们丧失了正常的视觉功能，不能看见或看清。所以一旦采用比较式教学方法，让学生自身参与，“主动”进入课堂，同时也将课堂教学内容付诸于学生日常的活动过程中，即取得了比纯粹、单个讲授更好的教学效果。
关键词：比较式教学法；盲校；解剖教学
中图分类号：G761 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-059-1
什么是教学？如何来进行教学？……教育理论中将教学过程简单地概括为“三步曲”：第一步，教师将教学信息传递给学生；第二步，学生接受信息并作出反馈；第三步，教师根据反馈信息进一步调整、持续教学。总之，教学过程就是师生双方凭借信息的交流反馈进行双边活动的过程。说的更明了一些，所谓教学，就是“教”与“学”的“完美”结合。
本人从事盲校人体解剖学的教学工作已多年。在教学过程中，也积累了一些盲生学习解剖学行之有效的教学方法，其中比较适合盲生的，而且成效颇为显著的就是比较式教学方法。
所谓比较式教学方法，是指运用比较的方法手段来完成某一知识点的教学。人体解剖学为研究正常人体形态结构的一门学科。众所周知，人体的形态结构具有左右对称、上下对应的特点。鉴于这一点，比较式教学方法在解剖教学中非常受用，尤其是在对于上下肢的相关形态结构的教学中，尤为突出。再者，对于丧失正常视力的盲生来讲，形象具体的实物教具他们无法用眼睛来感知，而通过自身的实际体会，往往能将某些问题理解或掌握得很清楚、很全面。下面以课题《肩关节与髋关节》为例进行说明。
熟悉解剖学教材的同志都知道，教材上并没有将肩、髋关节安排在一起。所以首先说明一下设计本课题的原因：
1.肩、髋两关节是人体上、下肢相对应部位的两大关节。
2.两关节在结构及运动方面均有许多相同之处。
3.本课题是在学生已经掌握了骨学及关节的相关知识的基础上进行教学的。
4.承着第3点，学生具备了这些相关基础知识，可自行解决关节的构成等有关知识点，而且通过比较，可自行发现两关节的异同点，从而便于学生掌握。
5.教学对象的特殊性。（前面已有相关的说明。）
另外，也考虑到教学对象——学生的实际情况：中专学生具有一定的知识基础，有一定的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。所以对于相关知识，他们可以进行横向的比较、分析，进而自行得出相关知识。可以讲这也是我尝试进行比较式教法的又一重要原因。
其次，简单介绍一下本课题的教学目标及主要教学内容，即掌握肩关节、髋关节的结构及运动，这也是本课题的教学重点及难点。
最后，介绍一下本课题的教学程序。
教具：实物标本：肩胛骨、肱骨、髋骨、股骨。
1.复习已学的本课题相关知识，引入本课课题。
（1）关节的结构：
主要结构：关节面、关节囊、关节腔。
辅助结构：韧带、关节内软骨、关节唇。
（2）肩胛骨、肱骨相接触部位的结构，以及髋骨、股骨相接触部位的结构：（学生自行触摸标本。）
肩胛骨外端：关节盂——肱骨上端：肱骨头。
髋骨后端：髋臼——股骨上端：股骨头。
2.讲授本课课题。
（1）肩、髋关节的构成。（此处采用以探究活动为主的教学方法，让学生根据关节面的特点自行分析，推理得出结论。）
肩关节：由关节盂和肱骨头构成。
髋关节：由髋臼和股骨头构成。
（2）肩、髋关节的结构及特点。（联系两关节的生理特点：肩关节较灵活，髋关节较稳定，并将两关节进行对称性比较。）
A.肩关节：
关节面：头大窝浅。
关节囊：薄而松弛。
关节腔：辅助结构有喙肩韧带、关节唇，有肱二头肌长头肌腱通过。
B.髋关节：
关节面：头小窝深。
关节囊：坚韧。
关节腔：辅助结构有股骨头韧带、关节唇。
总结与思考：比较肩、髋两关节在结构上有何异同点？
结论：同：均有关节唇；异：关节面、关节囊、关节腔等几个方面，具体见上述。
从比较的结论中得出：两关节的结构稳定性不同，从而过度到本课题的第三个知识点。
（3）肩、髋关节的运动。
A.复习关节的一般运动形式：屈伸、展收、旋转、环转。
结合人体的实践生活，讲述肩、髋关节的具体运动形式，即：屈伸、展收、旋转、环转。
B.比较肩、髋两关节在运动上的异同点。
运动形式相同，运动幅度不同（肩关节大于髋关节）。
从中得出结论：肩关节是人体运动最灵活的关节。
3.简单回顾本课内容：肩、髋两关节的结构及运动。
4.布置作业：根据本课的学习方法，结合已学知识，尝试分析肘、膝两关节的结构及运动。
以上只是比较式教学方法在解剖教学中所运用的众多课题之一。确实，教学实践证明，比较式教学方法在解剖教学中是行之有效的，尤其是对于盲生，由于他们丧失了正常的视觉功能，不能看见或看清。所以一旦采用比较式教学方法，让学生自身参与，“主动”进入课堂，同时也将课堂教学内容付诸于学生日常的活动过程中，即取得了比纯粹、单个讲授更好的教学效果。