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摘 要：随着体育科研的不断创新和学校体育的飞速发展，当今世界不少国家的学校体育研究取得了举世瞩目的成果，但是不同国家、不同地区之间的学校体育发展水平还存在差异。回顾我国的学校体育发展历程，纵观国外在学校体育研究领域的成功经验，我们发现要真正实现提高青少年体质、实现全民终身体育的目标，中国学校体育科研工作者任重而道远。本文就近年来我国学校体育发展中教学模式的问题进行探讨。
关键字：学校体育;教学模式;终身体育;学校体育改革
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）07-047-01
近年来关于体育教学模式的理论研究，有毛振明等人的“关于体育教学模式的研究”、方建新等人的“关于体育教学模式的研究”、李书泉等人的“体育教学模式研究”、李杰凯等人的“关于体育教学模式的一般理论的研究”以及吴涛的“中、日、美、德中小学体育教学模式的比较研究”等。在实践研究方面有李晋裕的“体育教学模式实践研究”、董金昆的“体育教学模式研究的理论与实践——体育教学过程、模式研究成果报告”、天津河西区教育局的“5种教学模式研究的理论与实践探索”等。这些研究无疑为体育教学模式的理论和实践探讨做出了贡献。目前，关于体育教学模式的定义为：在一定教学思想和理论指导下，在特定的教育环境中为完成体育教学任务建立起来的相对稳定的、不同类型的教学基本结构或框架。另有人认为应该定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[1]。
1体育教学模式的现状
自美国乔伊斯和韦尔的《教学模式》于20世纪70年代初问世以及钟启泉先生在80年代译介此书以来，我国教学理论界就逐渐形成了教学模式研究的热点。体育教学模式产生于实现体育教育目标的需要。它蕴含着某种体育教学指导思想，具有相对稳定的结构和功能，并以身体运动为基本手段来实现体育教学活动目的任务的一种范式。体育教学模式既是某種体育教学理论在特定条件下的一种简化形式，又是人们在长期的教学实践活动中的某种有效教学经验的升华，能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，这种角色地位也就决定了体育教学模式研究的重要性[2]。而且，对此进行研究，实质上是对体育教学过程的整体性合理程度的研究，它可以基本上反映体育教学改革的核心内容。
2体育教学模式研究中存在的问题
当前在体育教学模式的研究中还存在以下几方面的问题 ： ①对体育教学模式的概念理解不一致。②对体育教学模式中的过程空间理解不一致。③教学模式和指导思想的关系不清楚，形成分类上的混乱。④由于教学模式与教学内容、方法、对象、效果之间的关系不清，致使适用范围不清、特点不明。⑤要避免束缚教学实践，不能为了研究模式而研究，而要为教学实际服务，这一点最难把握，但也是最重要的。
3“教”与“学”模式的改变
学校体育教学中“教”（教师主导作用）与“学”（学生主体作用）的关系。体育教学与任何一个教学过程一样，都存在教师的“教”与学生的“学”这两个相辅相成的过程，而这两个过程中以谁为主的问题和如何处理好两者之间关系的问题始终是一个长期争论的问题。根据现代体育教学发展的趋势看，“BA型综合教学模式”（被动锻炼式教学与发现式教学的综合教学模式）将是一个值得推崇的模式[3]。BA型综合教学模式的主要特点是：①使学生“既会也懂”。“课题提出”和“课题归纳”环节的加入，使整个体育教学具有了探究性。运动的规律和学习的规律同时引导着体育教学和学生的注意指向，从而使学生“既会也懂”。②使学生主动地学习，有明确的学习课题和运用“小组学习”方式提高了学生学习的主动性。③使学生全面地了解学习内容。由于教学过程加入了“尝试性”学习过程，因而可以使学生全面了解所从事的运动的全貌，也可以加大学习开始阶段的趣味性。相对应的“活”与“死”相结合教学模式、“快乐体育”教学模式、“小集团”教学模式、“发现式学习”教学模式的提出与实践等，都反映了现代学校体育教学向整体化方向发展的趋向[4]。
4体育教学模式改革对体育教师提出的新要求
4.1教育理念的更新，理论的充实。在新一轮体育课程改革的推动下，体育教师原有的一些思想观念不能适应当前教育改革的形势，必须更新教育观念 ;了解素质教育的基本精神、特点与要求 ;了解国际教育改革的走向 ;树立新的教学观、学生观与学力观 ;树立以人为本的理念。
4.2选择、加工、综合教材的能力。新课标要求体育教师不再将现成体育教材拿过来照搬照教，而要对众多现成的教材进行新的选择、新的加工和整合。
4.3面对每个班50～60个学生，每周2～3节体育课，以促进全体学生健康、掌握健身方法为主要目的教学，更需要对教育、组织、管理学生的知识和教学技能，需要对各项教材项目了解、示范、组织教学的能力，特别是教材改造加工、选择、创新的能力[5]。
5总结
体育教学模式是理论与实践之间联系的中间和桥梁，使理论研究更紧贴实际，有利于推动体育教学改革的进程，但面对出现的多元化教学模式，许多老师尤其是基层教师显得有些无所适从。因此应进一步加强对教学模式的比较、分类，和对应用条件以及适用范围的研究，以便于体育教师合理地选择，科学而创造性地加以运用。
参考文献：
[1]王俊杰.基于知识图谱的国外太极拳运动研究热点与演化分析[J].体育科学.2012（10）：15-17.
[2]李丽.中日美等国中小学体育教师培养模式比较研究[J].武汉体育学院学报.2006.40：77-78.
[3]索烨，罗丽俊，王慧君.对当前学校体育中热点问题的思考[J].内蒙古科技与经济.2002（09）：19-20.
[4]Strong WB， et al. Evidence based physical activity for school-age youth [J].Pediatr.2005.（146）：732-737.
[5]王则珊.学校体育课程改革的一个新思路[J].体育与科学.2003.（5）：17-21.
关键字：学校体育;教学模式;终身体育;学校体育改革
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）07-047-01
近年来关于体育教学模式的理论研究，有毛振明等人的“关于体育教学模式的研究”、方建新等人的“关于体育教学模式的研究”、李书泉等人的“体育教学模式研究”、李杰凯等人的“关于体育教学模式的一般理论的研究”以及吴涛的“中、日、美、德中小学体育教学模式的比较研究”等。在实践研究方面有李晋裕的“体育教学模式实践研究”、董金昆的“体育教学模式研究的理论与实践——体育教学过程、模式研究成果报告”、天津河西区教育局的“5种教学模式研究的理论与实践探索”等。这些研究无疑为体育教学模式的理论和实践探讨做出了贡献。目前，关于体育教学模式的定义为：在一定教学思想和理论指导下，在特定的教育环境中为完成体育教学任务建立起来的相对稳定的、不同类型的教学基本结构或框架。另有人认为应该定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[1]。
1体育教学模式的现状
自美国乔伊斯和韦尔的《教学模式》于20世纪70年代初问世以及钟启泉先生在80年代译介此书以来，我国教学理论界就逐渐形成了教学模式研究的热点。体育教学模式产生于实现体育教育目标的需要。它蕴含着某种体育教学指导思想，具有相对稳定的结构和功能，并以身体运动为基本手段来实现体育教学活动目的任务的一种范式。体育教学模式既是某種体育教学理论在特定条件下的一种简化形式，又是人们在长期的教学实践活动中的某种有效教学经验的升华，能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，这种角色地位也就决定了体育教学模式研究的重要性[2]。而且，对此进行研究，实质上是对体育教学过程的整体性合理程度的研究，它可以基本上反映体育教学改革的核心内容。
2体育教学模式研究中存在的问题
当前在体育教学模式的研究中还存在以下几方面的问题 ： ①对体育教学模式的概念理解不一致。②对体育教学模式中的过程空间理解不一致。③教学模式和指导思想的关系不清楚，形成分类上的混乱。④由于教学模式与教学内容、方法、对象、效果之间的关系不清，致使适用范围不清、特点不明。⑤要避免束缚教学实践，不能为了研究模式而研究，而要为教学实际服务，这一点最难把握，但也是最重要的。
3“教”与“学”模式的改变
学校体育教学中“教”（教师主导作用）与“学”（学生主体作用）的关系。体育教学与任何一个教学过程一样，都存在教师的“教”与学生的“学”这两个相辅相成的过程，而这两个过程中以谁为主的问题和如何处理好两者之间关系的问题始终是一个长期争论的问题。根据现代体育教学发展的趋势看，“BA型综合教学模式”（被动锻炼式教学与发现式教学的综合教学模式）将是一个值得推崇的模式[3]。BA型综合教学模式的主要特点是：①使学生“既会也懂”。“课题提出”和“课题归纳”环节的加入，使整个体育教学具有了探究性。运动的规律和学习的规律同时引导着体育教学和学生的注意指向，从而使学生“既会也懂”。②使学生主动地学习，有明确的学习课题和运用“小组学习”方式提高了学生学习的主动性。③使学生全面地了解学习内容。由于教学过程加入了“尝试性”学习过程，因而可以使学生全面了解所从事的运动的全貌，也可以加大学习开始阶段的趣味性。相对应的“活”与“死”相结合教学模式、“快乐体育”教学模式、“小集团”教学模式、“发现式学习”教学模式的提出与实践等，都反映了现代学校体育教学向整体化方向发展的趋向[4]。
4体育教学模式改革对体育教师提出的新要求
4.1教育理念的更新，理论的充实。在新一轮体育课程改革的推动下，体育教师原有的一些思想观念不能适应当前教育改革的形势，必须更新教育观念 ;了解素质教育的基本精神、特点与要求 ;了解国际教育改革的走向 ;树立新的教学观、学生观与学力观 ;树立以人为本的理念。
4.2选择、加工、综合教材的能力。新课标要求体育教师不再将现成体育教材拿过来照搬照教，而要对众多现成的教材进行新的选择、新的加工和整合。
4.3面对每个班50～60个学生，每周2～3节体育课，以促进全体学生健康、掌握健身方法为主要目的教学，更需要对教育、组织、管理学生的知识和教学技能，需要对各项教材项目了解、示范、组织教学的能力，特别是教材改造加工、选择、创新的能力[5]。
5总结
体育教学模式是理论与实践之间联系的中间和桥梁，使理论研究更紧贴实际，有利于推动体育教学改革的进程，但面对出现的多元化教学模式，许多老师尤其是基层教师显得有些无所适从。因此应进一步加强对教学模式的比较、分类，和对应用条件以及适用范围的研究，以便于体育教师合理地选择，科学而创造性地加以运用。
参考文献：
[1]王俊杰.基于知识图谱的国外太极拳运动研究热点与演化分析[J].体育科学.2012（10）：15-17.
[2]李丽.中日美等国中小学体育教师培养模式比较研究[J].武汉体育学院学报.2006.40：77-78.
[3]索烨，罗丽俊，王慧君.对当前学校体育中热点问题的思考[J].内蒙古科技与经济.2002（09）：19-20.
[4]Strong WB， et al. Evidence based physical activity for school-age youth [J].Pediatr.2005.（146）：732-737.
[5]王则珊.学校体育课程改革的一个新思路[J].体育与科学.2003.（5）：17-21.