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中学语文教材是以单元体系编排的，几乎每个单元都编排了写作与口语交际。为逐步提高学生的写作水平，这些编排针对了各个学段学生的实际，提出了不同的训练目标。我们在语文教学中应充分利用好这个对学生集中进行作文训练的最佳时机，让学生养成良好的行为习惯，努力提高学生的作文水平。而采用互评互改作文教学不愧为一种好方法，我在教学中对其进一步探索实践，使学生的写作兴趣明显增强了，学生的写作水平也得到了显著提高。具体操作如下：
1、指导写作，提出要求。
让学生首先明确该次作文训练的主题，并提前安排学生在课外搜集相关资料。在写作指导时，要生生互动，师生互动，其中以生生互动为主，教师只适时点拨。为让课堂有序进行，将学生分成小组。先组内交流，再选代表在班内交流。教师最好也将自己的下水作文给学生展示（如果教师没有写下水作文，则找范文与学生交流）。之后大家可就主题、选材、结构、表达等方面畅所欲言，或提出不同的看法或进行补充。最后教师再作总结并提出本次作文的要求。这个要求包括字数达标，字迹工整，卷面整洁等形式上的和语句通顺，表达连贯，结构严谨等内容上的两个方面。还让学生课余根据自己对本次作文训练主题的理解，设计制作一张作文集的封面，并为作文集命名。实践证明，封面设计不仅增强了学生的兴趣，而且以另一种形式调动了学生的多种感官，加深了对作文训练主题的理解。学生设计出来的封面及命名也体现了其创造力，有时还会有意想不到的效果。
2、初步检查，学生互评。
学生写好作文后，由科代表以活页的形式收齐交与教师，教师对学生作文就作文要求方面初步检查。检查时严格把握形式关，因为这是让学生养成良好书写等习惯的重要的一步。至于内容关，则可以粗略检查。若不合格，则重写，直到合格为止。
接下来是要做好学生互评作文的准备工作。先教给学生统一的评改符号，让学生懂得并会用。然后让学生明确从字、词、句、段、篇等几个方面入手的评改标准及要求。如在原文中用“ǒ”圈出错用的标点或错别字及用得不恰当的词，让作者本人修改在“ˇ”上；用横线标出病句，在旁边帮他分析一下病因；用波浪线标出美词美句，作简要赏析。对层次段落是否清晰，详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应以及中心是否明确集中，选材是否典型并围绕中心等则或旁批，或文后总批。对于修改工程量巨大的，评改者要提出较详细的修改意见，也可联合其他同学“会诊”。
明确了评改的标准，有了统一的符号，就可以动手评改了。教师先示范评改，然后学生互评。互评时可同桌进行，但为避免评改人员的单一，可在以后的互评中变换对象，但要注意学生作文水平的差异性和一致性。在学生互评中，教师巡回查看并指导。
评改者将评改好的作文交与作者本人，作者阅读其评改，并动手将不足之处予以纠正。如查字典纠正错别字，修改病句等，有争议的地方提出来大家商议解决。
3、查漏纠偏，教师评改。
作者本人修改后，由科代表将作文收齐交与教师，教师就学生的评改情况进一步评改。评改注重两个方面：其一是看学生的评改是否到位，还有无明显的或普遍的问题没改到；其二是看学生的评价是否准确，有无错改，偏改的情况。教师此时是一个检查者，也是一个作文更高层次的指导者，因为学生已经把作文中基本的问题都给解决了，教师只是查看一下评改情况，再针对学生作文的实际水平作更高的引导。这样做既让教师摆脱了以往作文评改“唱独角戏”的局面，又让学生从作文评改中逐步得到提高。教师在评改中要注意总结本次作文的得失，内容主要包括学生作文完成目标情况和学生互评情况两个方面，以便能更好地指导以后的作文教学。
4、展示成果，反馈信息。
现在，作文已经过了同学的评改，自己的修改和教师的评改。为让学生能取长补短，为学生搭建一个平台，即将学生作文编辑成冊，并把他们课余设计的封面中最好的装订在前面。（为不打消学生的创作积极性，只要学生交了设计的封面，都将其装订。）这样，一本班级作文集就诞生了。这本集子包含了所有同学一次作文训练的成果，记录着每个学生作文的得失，更见证着“好作文是改出来的”的道理。然后在班里开辟一个专门的空间——作文专栏，将其挂出展示，让学生在空余时间去翻阅。学生不但可以多次查看自己的作文情况，更重要的是还可以学习借鉴其他同学的作文的长处，避其短处。学生的写作也会变得诚信，那些抄袭现象将无处藏身了。同学在观摩学习后写一篇本次作文的总结，内容包括自己作文的得失、向同学及老师学到了些什么以及今后作文努力方向等，字数在200字左右。教师再根据学生反馈的信息有针对性地调整教学。
5、提炼佳作，三级发表。
本环节是提高学生兴趣、实现学生梦想并产生成就感的重要环节。在每次作文展出后下次作文写作前，师生共同评选出几篇写得最好的作文，教师单独发统一的作文稿纸，让其工工整整地抄写好，将其发表在班内优秀作文选里（每学期从各次作文中提炼出一本优秀作文选，并在学生中征集其名称及封面设计），并把该集子挂在作文专栏的子栏——“优秀作文选”，供学生观摩、借鉴。这是初级发表，即班内发表。对于班内发表的优秀作文，不能只让其挂在本班教室对本班的学生起引领作用，而要进一步提升其品质与地位，力争让其飞出本班教室，并且越远越好。当然，对于其他学生的作文也不能忽视，要鼓励他们自觉加入到这个行列中来。因此，让学生利用空余时间多听取别人（包括其他教师）的意见，多角度修改，积极向本校或其他学校的校园文学社刊投稿，力争被采用。这是中级发表，即校内发表。同时教师还利用空余时间关注各类中学生语文报刊杂志、各大语文教学网站等，寻找最新的、最适合学生的征稿信息，将其收集整理后在作文专栏中的“征稿启事”子栏中公布，指导学生结合自己的实际去投稿。这是高级发表，即全国各类报刊杂志发表。这样，教师为学生搭建一个三级自我展示的平台，让学生自觉去实现三级逐步跨跃的梦想。经过实践，学生中收到样刊的人数越来越多，他们也充分享受着写作带来的乐趣。
对于在以上过程中做得好的，进步大的学生，教师一定要及时予以肯定，这一点是非常重要的。实践证明：采用这种方法进行作文教学，学生的书写工整了，写作诚信了，作文水平提升了，欣赏水平提高了，责任心也增强了……这可是一举多得的好事啊！
1、指导写作，提出要求。
让学生首先明确该次作文训练的主题，并提前安排学生在课外搜集相关资料。在写作指导时，要生生互动，师生互动，其中以生生互动为主，教师只适时点拨。为让课堂有序进行，将学生分成小组。先组内交流，再选代表在班内交流。教师最好也将自己的下水作文给学生展示（如果教师没有写下水作文，则找范文与学生交流）。之后大家可就主题、选材、结构、表达等方面畅所欲言，或提出不同的看法或进行补充。最后教师再作总结并提出本次作文的要求。这个要求包括字数达标，字迹工整，卷面整洁等形式上的和语句通顺，表达连贯，结构严谨等内容上的两个方面。还让学生课余根据自己对本次作文训练主题的理解，设计制作一张作文集的封面，并为作文集命名。实践证明，封面设计不仅增强了学生的兴趣，而且以另一种形式调动了学生的多种感官，加深了对作文训练主题的理解。学生设计出来的封面及命名也体现了其创造力，有时还会有意想不到的效果。
2、初步检查，学生互评。
学生写好作文后，由科代表以活页的形式收齐交与教师，教师对学生作文就作文要求方面初步检查。检查时严格把握形式关，因为这是让学生养成良好书写等习惯的重要的一步。至于内容关，则可以粗略检查。若不合格，则重写，直到合格为止。
接下来是要做好学生互评作文的准备工作。先教给学生统一的评改符号，让学生懂得并会用。然后让学生明确从字、词、句、段、篇等几个方面入手的评改标准及要求。如在原文中用“ǒ”圈出错用的标点或错别字及用得不恰当的词，让作者本人修改在“ˇ”上；用横线标出病句，在旁边帮他分析一下病因；用波浪线标出美词美句，作简要赏析。对层次段落是否清晰，详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应以及中心是否明确集中，选材是否典型并围绕中心等则或旁批，或文后总批。对于修改工程量巨大的，评改者要提出较详细的修改意见，也可联合其他同学“会诊”。
明确了评改的标准，有了统一的符号，就可以动手评改了。教师先示范评改，然后学生互评。互评时可同桌进行，但为避免评改人员的单一，可在以后的互评中变换对象，但要注意学生作文水平的差异性和一致性。在学生互评中，教师巡回查看并指导。
评改者将评改好的作文交与作者本人，作者阅读其评改，并动手将不足之处予以纠正。如查字典纠正错别字，修改病句等，有争议的地方提出来大家商议解决。
3、查漏纠偏，教师评改。
作者本人修改后，由科代表将作文收齐交与教师，教师就学生的评改情况进一步评改。评改注重两个方面：其一是看学生的评改是否到位，还有无明显的或普遍的问题没改到；其二是看学生的评价是否准确，有无错改，偏改的情况。教师此时是一个检查者，也是一个作文更高层次的指导者，因为学生已经把作文中基本的问题都给解决了，教师只是查看一下评改情况，再针对学生作文的实际水平作更高的引导。这样做既让教师摆脱了以往作文评改“唱独角戏”的局面，又让学生从作文评改中逐步得到提高。教师在评改中要注意总结本次作文的得失，内容主要包括学生作文完成目标情况和学生互评情况两个方面，以便能更好地指导以后的作文教学。
4、展示成果，反馈信息。
现在，作文已经过了同学的评改，自己的修改和教师的评改。为让学生能取长补短，为学生搭建一个平台，即将学生作文编辑成冊，并把他们课余设计的封面中最好的装订在前面。（为不打消学生的创作积极性，只要学生交了设计的封面，都将其装订。）这样，一本班级作文集就诞生了。这本集子包含了所有同学一次作文训练的成果，记录着每个学生作文的得失，更见证着“好作文是改出来的”的道理。然后在班里开辟一个专门的空间——作文专栏，将其挂出展示，让学生在空余时间去翻阅。学生不但可以多次查看自己的作文情况，更重要的是还可以学习借鉴其他同学的作文的长处，避其短处。学生的写作也会变得诚信，那些抄袭现象将无处藏身了。同学在观摩学习后写一篇本次作文的总结，内容包括自己作文的得失、向同学及老师学到了些什么以及今后作文努力方向等，字数在200字左右。教师再根据学生反馈的信息有针对性地调整教学。
5、提炼佳作，三级发表。
本环节是提高学生兴趣、实现学生梦想并产生成就感的重要环节。在每次作文展出后下次作文写作前，师生共同评选出几篇写得最好的作文，教师单独发统一的作文稿纸，让其工工整整地抄写好，将其发表在班内优秀作文选里（每学期从各次作文中提炼出一本优秀作文选，并在学生中征集其名称及封面设计），并把该集子挂在作文专栏的子栏——“优秀作文选”，供学生观摩、借鉴。这是初级发表，即班内发表。对于班内发表的优秀作文，不能只让其挂在本班教室对本班的学生起引领作用，而要进一步提升其品质与地位，力争让其飞出本班教室，并且越远越好。当然，对于其他学生的作文也不能忽视，要鼓励他们自觉加入到这个行列中来。因此，让学生利用空余时间多听取别人（包括其他教师）的意见，多角度修改，积极向本校或其他学校的校园文学社刊投稿，力争被采用。这是中级发表，即校内发表。同时教师还利用空余时间关注各类中学生语文报刊杂志、各大语文教学网站等，寻找最新的、最适合学生的征稿信息，将其收集整理后在作文专栏中的“征稿启事”子栏中公布，指导学生结合自己的实际去投稿。这是高级发表，即全国各类报刊杂志发表。这样，教师为学生搭建一个三级自我展示的平台，让学生自觉去实现三级逐步跨跃的梦想。经过实践，学生中收到样刊的人数越来越多，他们也充分享受着写作带来的乐趣。
对于在以上过程中做得好的，进步大的学生，教师一定要及时予以肯定，这一点是非常重要的。实践证明：采用这种方法进行作文教学，学生的书写工整了，写作诚信了，作文水平提升了，欣赏水平提高了，责任心也增强了……这可是一举多得的好事啊！