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【摘 要】"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。为适应培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
【关键词】培养；创新能力
"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。为适应培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此，在生物学教学中，我是尝试着这样来做的：
1 保护好奇心 激发求知欲
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍"生命的起源和进化"时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问："原鸡的祖先是什么？""到底是先有鸡，还是先有蛋？"；介绍"显性基因与隐性基因"时，学生提问："为什么我的上眼皮是一个单，一个双？""我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？"...... 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入"水分代谢"的内容就非常轻松了。又如讲"输血和血型"时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。
2 善于发现和正确对待创造型学生
有关这方面，一位美国教师在上"蚯蚓"一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到講台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快 ....... 在讲课过程中，有的同学说："老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。"也有的说："老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。"遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价。也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。
所以，当我在有意无意间发现了"创造型苗子"后，我的做法是：有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验；有的让他从家中按要求带一些实验材料；有的课堂上多提问；有的课后指导他们多看一些生物科技书籍；有的让他们参加生物小论文、小制作等创造性活动 ...... 这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。
3 注重培养学生的创造性思维
为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与"标准"一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。
4 加强实验教学，培养学生的创新意识
生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在"观察血液在血管里流动的情况"实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。
参考文献
[1] 《生物学》 河北少年儿童出版社
[2] 《教育沉思录》 作者：清一同
[3] 《如何培养学生的创新能力》临川区青泥中心小学 罗淑萍；
【关键词】培养；创新能力
"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。为适应培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此，在生物学教学中，我是尝试着这样来做的：
1 保护好奇心 激发求知欲
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍"生命的起源和进化"时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问："原鸡的祖先是什么？""到底是先有鸡，还是先有蛋？"；介绍"显性基因与隐性基因"时，学生提问："为什么我的上眼皮是一个单，一个双？""我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？"...... 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入"水分代谢"的内容就非常轻松了。又如讲"输血和血型"时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。
2 善于发现和正确对待创造型学生
有关这方面，一位美国教师在上"蚯蚓"一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到講台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快 ....... 在讲课过程中，有的同学说："老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。"也有的说："老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。"遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价。也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。
所以，当我在有意无意间发现了"创造型苗子"后，我的做法是：有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验；有的让他从家中按要求带一些实验材料；有的课堂上多提问；有的课后指导他们多看一些生物科技书籍；有的让他们参加生物小论文、小制作等创造性活动 ...... 这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。
3 注重培养学生的创造性思维
为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与"标准"一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。
4 加强实验教学，培养学生的创新意识
生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在"观察血液在血管里流动的情况"实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。
参考文献
[1] 《生物学》 河北少年儿童出版社
[2] 《教育沉思录》 作者：清一同
[3] 《如何培养学生的创新能力》临川区青泥中心小学 罗淑萍；