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【摘要】：民办高等教育提倡以就业为导向的办学方针，培养学生的实际操作能力。而任务型教学也主张以学生为主体，使之在参与活动、完成任务的过程中习得语言。将任务型教学法应用于民办高校英语课堂，令二者有机结合，能够充分体现“以学生为中心”的教学理念。
【关键词】：民办高等教育；英语教学；任务型教学
近年来中学英语课程改革大力倡导任务型的教学途径，已取得一定成效。笔者认为，任务型教学法同样适用于大学的英语教学。如果说中学生由于自身语言水平有限和知识面相对狭窄也许未能十分有效地完成该教学法中的“任务”，那么，大学特别是民办高校的英语课堂应该更适合采用任务型教学法。民办高等教育强调以学生为中心，注重学生的实际操作能力，而任务型教学强调学生语言运用能力的培养，致力发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与民办高等教育的教育理念不谋而合。因此，任务型教学法在民办高校英语课堂上有很大的发展空间。下文拟以我院应用外语系主干课程剑桥商务英语为例，探讨任务教学法在民办高校英语课堂中的运用。
一、任务型外语教学简介
要了解任务型教学，首先就要明确什么是“任务”，“任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。任务的设计是实施任务型教学的关键和前提。按照从易到难的原则，任务可分为六个类型，这几种类型的任务都能在剑桥商务英语教材中找到典型的例子，同时教师也可以根据实际情况自己设计“任务”：
类型一：列举型任务（listing） 比如在新编剑桥商务英语中级Unit 5a 中就有这样的任务：Put the six reasons for relocating to Ireland in order of importance for your company.
类型二：整理型任务（ordering） 在新编剑桥商务英语中级Unit 1a 中要求学生：Look at the following characteristics of a good team. Choose the five most important and put them in order.
类型三：比较型任务（comparing） 在新编剑桥商务英语中级Unit 5a 中就 布 置 有 这 样 的 任 务 ： Which relocation company should Fenway choose？ Write a report comparing the two companies and making your recommendation.
类型四：解决问题型任务（problem solving） 在课堂实际操作中，这一类型的任务是十分常用的，比如，在新编剑桥商务英语中级Unit 3b 中谈到 cash flow 的问题，教师可以让学生探讨 case study 中的例子，并通过讨论得出解决该公司现金流问题的方案。
二、任务型教学设计的实践探索
下面以新编剑桥商务英语中级 Unit 6a Reporting Results为例来说明任务型教学的课堂设计。 课前，教师就已布置学生查找股市常用的一些词汇，如“稳步上扬”、“反弹”、“跳水”、“一路飙升”、“走势稳健”、“攀升”、“动荡”等在英文中如何表述。课堂上教师首先可以请学生讨论各自的想法，教师再加以整理，列在黑板上。这些词语的英文表述包括： general upward trend， recovery， collapse， level off， shoot up， climb to， volatile. 教师播放一段描述图表的录音，要求学生回答与录音相关的问题；再次播放录音，全班两人一组，将描述图表上升下降等的短语记录下来。
教师突出介绍完成任务可能要用的词语，然后告知学生本节课的任务是描述图表。任务开始前安排学生听一段录音是为学生提供完成任务可供模仿的范例。经过这个阶段，学生已有相当的语言准备，对任务也有明确的了解，就可以进入任务阶段了。
三、民办高校英语课堂任务型教学的思考
任务教学法从“以学生为中心”出发，使学习者在教学过程中能充分发挥主动性，创造性地运用语言，在参与团队合作的过程中增强了信心，也强化了运用外语进行沟通交际的能力。笔者在民办高校英语专业的课堂上借鉴“任务型教学”方法，取得了一定成效。 笔者在民办高校英语专业的课堂借鉴“任务型教学”方法取得了一定成效。首先，大学课堂比中小学课堂更加适合运用“任务型教学”。到了大学阶段，虽然大部分学生的交际能力仍然比较有限，但已经具备了一定的语言功底，阅历也逐渐丰富，能对大部分“任务”的背景知识有所了解，有自己的见解。魏永红在其著作中也进一步详细指出，列举听说法适用于小学的初学者，交际教学法适用于中学阶段，大学阶段应以交际法和任务教学为主。其次，任务教学法中一项“任务”就涉及听、说、读、写几个方面，而且任务本身也是具有实际意义的，并不是空洞的、脱离实际生活的重复操练。任务环节中的“汇报”更具有重要的现实意义。当今社会，演讲（speech）、报告（report）等活动频繁出现在人们的工作中，学生若在课堂上就熟练掌握演讲、做报告的技巧，同时锻炼出当众演说的胆量和自信，将会受益匪浅。另外，民办高等教育提倡以就业为导向的办学方针，以学生为中心的课堂教学，注重培养学生的实际操作能力。因此，任务型教学模式对民办高校外语教学有着不可低估的作用。
四、结束语
任务型教学法在“语言习得”的理论基础上，通过参与活动来促进学习者外语能力的发展，是一种注重个人体验、主动思考和团队互动，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。任务型教学对大学阶段的外语学习者产生了实际的指导作用，值得在大学教育（特别是民办高等教育）中大力提倡。当然，任务型教学模式也不是放之四海而皆准的，比如任务型教学的评价以“任务”的完成情况为标准，不再另外进行专项测试这一点就难以适应我国现阶段的国情。任务的难度和系统性的把握也有待广大教育工作者今后在实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1] 李兰欣.商务英语教学改革势在必行：第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：高等教育出版社，2004.130.
[2] 朱佩芬.用任务式教学法培养有效商务沟通能力：第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：高等教育出版社，2004.226.
【关键词】：民办高等教育；英语教学；任务型教学
近年来中学英语课程改革大力倡导任务型的教学途径，已取得一定成效。笔者认为，任务型教学法同样适用于大学的英语教学。如果说中学生由于自身语言水平有限和知识面相对狭窄也许未能十分有效地完成该教学法中的“任务”，那么，大学特别是民办高校的英语课堂应该更适合采用任务型教学法。民办高等教育强调以学生为中心，注重学生的实际操作能力，而任务型教学强调学生语言运用能力的培养，致力发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与民办高等教育的教育理念不谋而合。因此，任务型教学法在民办高校英语课堂上有很大的发展空间。下文拟以我院应用外语系主干课程剑桥商务英语为例，探讨任务教学法在民办高校英语课堂中的运用。
一、任务型外语教学简介
要了解任务型教学，首先就要明确什么是“任务”，“任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。任务的设计是实施任务型教学的关键和前提。按照从易到难的原则，任务可分为六个类型，这几种类型的任务都能在剑桥商务英语教材中找到典型的例子，同时教师也可以根据实际情况自己设计“任务”：
类型一：列举型任务（listing） 比如在新编剑桥商务英语中级Unit 5a 中就有这样的任务：Put the six reasons for relocating to Ireland in order of importance for your company.
类型二：整理型任务（ordering） 在新编剑桥商务英语中级Unit 1a 中要求学生：Look at the following characteristics of a good team. Choose the five most important and put them in order.
类型三：比较型任务（comparing） 在新编剑桥商务英语中级Unit 5a 中就 布 置 有 这 样 的 任 务 ： Which relocation company should Fenway choose？ Write a report comparing the two companies and making your recommendation.
类型四：解决问题型任务（problem solving） 在课堂实际操作中，这一类型的任务是十分常用的，比如，在新编剑桥商务英语中级Unit 3b 中谈到 cash flow 的问题，教师可以让学生探讨 case study 中的例子，并通过讨论得出解决该公司现金流问题的方案。
二、任务型教学设计的实践探索
下面以新编剑桥商务英语中级 Unit 6a Reporting Results为例来说明任务型教学的课堂设计。 课前，教师就已布置学生查找股市常用的一些词汇，如“稳步上扬”、“反弹”、“跳水”、“一路飙升”、“走势稳健”、“攀升”、“动荡”等在英文中如何表述。课堂上教师首先可以请学生讨论各自的想法，教师再加以整理，列在黑板上。这些词语的英文表述包括： general upward trend， recovery， collapse， level off， shoot up， climb to， volatile. 教师播放一段描述图表的录音，要求学生回答与录音相关的问题；再次播放录音，全班两人一组，将描述图表上升下降等的短语记录下来。
教师突出介绍完成任务可能要用的词语，然后告知学生本节课的任务是描述图表。任务开始前安排学生听一段录音是为学生提供完成任务可供模仿的范例。经过这个阶段，学生已有相当的语言准备，对任务也有明确的了解，就可以进入任务阶段了。
三、民办高校英语课堂任务型教学的思考
任务教学法从“以学生为中心”出发，使学习者在教学过程中能充分发挥主动性，创造性地运用语言，在参与团队合作的过程中增强了信心，也强化了运用外语进行沟通交际的能力。笔者在民办高校英语专业的课堂上借鉴“任务型教学”方法，取得了一定成效。 笔者在民办高校英语专业的课堂借鉴“任务型教学”方法取得了一定成效。首先，大学课堂比中小学课堂更加适合运用“任务型教学”。到了大学阶段，虽然大部分学生的交际能力仍然比较有限，但已经具备了一定的语言功底，阅历也逐渐丰富，能对大部分“任务”的背景知识有所了解，有自己的见解。魏永红在其著作中也进一步详细指出，列举听说法适用于小学的初学者，交际教学法适用于中学阶段，大学阶段应以交际法和任务教学为主。其次，任务教学法中一项“任务”就涉及听、说、读、写几个方面，而且任务本身也是具有实际意义的，并不是空洞的、脱离实际生活的重复操练。任务环节中的“汇报”更具有重要的现实意义。当今社会，演讲（speech）、报告（report）等活动频繁出现在人们的工作中，学生若在课堂上就熟练掌握演讲、做报告的技巧，同时锻炼出当众演说的胆量和自信，将会受益匪浅。另外，民办高等教育提倡以就业为导向的办学方针，以学生为中心的课堂教学，注重培养学生的实际操作能力。因此，任务型教学模式对民办高校外语教学有着不可低估的作用。
四、结束语
任务型教学法在“语言习得”的理论基础上，通过参与活动来促进学习者外语能力的发展，是一种注重个人体验、主动思考和团队互动，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。任务型教学对大学阶段的外语学习者产生了实际的指导作用，值得在大学教育（特别是民办高等教育）中大力提倡。当然，任务型教学模式也不是放之四海而皆准的，比如任务型教学的评价以“任务”的完成情况为标准，不再另外进行专项测试这一点就难以适应我国现阶段的国情。任务的难度和系统性的把握也有待广大教育工作者今后在实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1] 李兰欣.商务英语教学改革势在必行：第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：高等教育出版社，2004.130.
[2] 朱佩芬.用任务式教学法培养有效商务沟通能力：第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：高等教育出版社，2004.226.