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摘 要：新课标的实施，给我们的语文教育改革提供了方向和新的推动力。新课标对语文学科的性质作了新的科学的界定，提出了“工具性与人文性的统一”的新判断。所以新课改必然要打破语文学科的思维定势，推陈出新，更加适应语文教学，提高学习效率。
关键词：课堂训练； 自主学习； 优化组合； 学习效率
中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-071-001
课堂教学的实践向我们证明:教师把说的机会给学生，把读的时间给学生，把问的权利给学生，“学生为主体”的思想意识得到了体现。在教学过程中，学生变成了知识承载的主体，教师的适当引导起到事半功倍的效果。但是學生在提高效率的同时必然有一种“潜能”的流失。因为，在自主学习的过程中学生发现问题是在自己原有的知识结构和智力水平基础上的问题，所以学生的问题对其身而言无需进行多大的智力斗争，思维活动，属于展示式学习，虽然在一时的学习中提高了效率，为本身的积极参与架起了桥梁，铺就了道路，但就长期而言，这种学习的效果仅仅停留在学生原有的认知和水平以及知识和心理定势上，很难获得较大的突破。
我认为，语文课堂教学改革应该注重学生的主动体验，但在主动体验的基础上进行科学的训练是必要的，这样既可以充分地调动学生学习的极性，在原有的认知体系和智力水平上体验学习的乐趣，又能让学生突破自身的局限，向更高的更深的知识和能力攻坚。从学生需要出发，在学生原有的知识、经验和认识水平上作一个不同层次的主动性的自我参与，又能够在自我参与下结合自身实际进一步地提高。途径就是做到主动性学习和课堂训练的有机结合
一、“主导性”和“主体性”的有机结合
新课改下要充分发挥学生的主体优势，又要发挥学生的主导作用。首先，教师应根据学生自身的需要来引导学生。由于学生本身的个性气质，知识结构，认识水平等各方面的差异，自主学习的效率和效果不同。在充分发挥学生积极主动性的基础上，教师要在学生零碎的、多向的观点上进行系统的整合和梳理。准确的把握学生呈现思维问题的过程，将掌握知识的方法渗透给学生，构建好科学的训练序列。以往的训练常常具有盲目性、多向性和随意性，造成了语文教学上的“慢少差费”现象。教师应发挥主导作用，根据学生地不同层次制定相应的科学训练方式，分层次、分序列地进行针对性的训练。训练应强调学生学习的自主性发挥，强调学生学习的规律和能力的发展规律。围绕这个问题来进行问题的设计和教学的安排，才能卓有成效地进行下去，提高教学的效果，最大限度地发挥“教学相长”的功效。
二、分层次自主学习与谋求综合能力训练的有机结合
据有关教育家分析，任何人的意志行为都是由一定的需要 所驱使的，而需要是有层次的。需要往往以满足自己的低级需要为基础，这就给现代教学带来了巨大的难题。所谓“龙生九子，种种不同。”何况现在绝大部分是以更多数量的学生为单位进行学习的，这就要求教师要把学习的主动权交给学生，让他们按照自己的需要进行最大效率的学习，《教育的理想和理想的教育》中曾经是那么强烈地呼吁“教育是为了一切的人”。换句话说，教育必须以大多数学生为基础，教学设计必须面向中等生(以数量为重)。所以自主学习就会在一定程度上造成班级的“精英”往往“吃不饱”，班级中少数素质差一点的学生跟不上。所以在教学过程中除去自主学习外应该尽可能地发挥不同层次上学生的水平，逐渐达到携手共进的程度。这同时也就对课堂训练提出了明确的要求。语文训练要培养学生的综合能力(听说读写能力)最大限度地调动语文学习手段，从不同层次出发，达到训练的目的。
三、着眼于学生学习的个体差异和训练的工具性与人文性
将研究性学习引入课堂，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，提供一定的研究性课题，关注学生的思维方式，让学生独立自主的展开学习，增强学生的个人体验和对知识的整合操纵能力，这些必须以学生的个体差异为基础，通过学生的个性培养学生的探索能力、创新精神和解决问题的能力。同时学生个性的不同也给课堂的训练带来了契机。过去的课堂训练注重知识的传输，使学生失去了学习语文的兴趣，课堂训练也失去了原有的生机。所以，在具体的语文训练中，我们要注重学生的个性，在突出能力的同时，也要注重挖掘语文的人文因素，在把握好基础知识的基础上，把人文性输送给个性不同的学生，在不断的熏染中学习语文。教师在什么时候都不应忘记“兴趣是最好的老师”这句名言。
四、注重在课堂运用时间上的整合
语文教学过程中强调自主自悟的学习，不以语文的教学内容为基础，必然带来的是教学效果上的差异性。如果学生在无目的的进行自主学习，就会带来时间上的浪费。事实证明，学生并不乐意教师整堂课都来进行自主式的学习，所以在时间的分配上，应在教学过程中强调:①语言文字训练要落实到实处，特别是学生自己有的认知、经验等限制很难自主习得的东西。②加强课堂教学中的定时训练，但是不要偏差地理解定时训练，要充分挖掘语言文字中的能力限制，用实实在在的训练来提高学生主动学习的兴趣。
五、重视教师的引导与创新思维能力的培养
在自主学习过程中，学生的活动成为了课堂的主体，教师的讲解“退居二线”，课堂也由教师主宰变为学生主宰，但是教师的引导地位必须得到加强，否则学生提出的问题就变成了教师来回答。所以在训练中，应该着重培养学生的创新思维能力，训练并不是机械的重复，他要有创新思维火花迸发。在训练中，教师要拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限的空间的约束，培养其创新能力，教师要鼓励学生顺着他们自己的思维去解决问题，千万不要左右学生的思维，只有这样才可以帮助学生摆脱原有思维定势的束缚，不断拓展思维的深度和力度，培养创新思维的意识和习惯。
恰当的训练和学生的自主学习并不矛盾，自主学习有利于调动学生的积极性，积极参与到课堂中来，在学生自主学习的基础上，教师的适当引导，让学生的主观能动性得到充分的发挥，使之学得更积极主动，学得更加深入。只有让学生成为课堂的主体，只有把适时的训练安排到位，才是一种全面的语文教学艺术。在新课标的指引下，我们每一个人都是改革的使动者，让我们反观过去，展望未来，发挥出语文教学应有的功效。
关键词：课堂训练； 自主学习； 优化组合； 学习效率
中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-071-001
课堂教学的实践向我们证明:教师把说的机会给学生，把读的时间给学生，把问的权利给学生，“学生为主体”的思想意识得到了体现。在教学过程中，学生变成了知识承载的主体，教师的适当引导起到事半功倍的效果。但是學生在提高效率的同时必然有一种“潜能”的流失。因为，在自主学习的过程中学生发现问题是在自己原有的知识结构和智力水平基础上的问题，所以学生的问题对其身而言无需进行多大的智力斗争，思维活动，属于展示式学习，虽然在一时的学习中提高了效率，为本身的积极参与架起了桥梁，铺就了道路，但就长期而言，这种学习的效果仅仅停留在学生原有的认知和水平以及知识和心理定势上，很难获得较大的突破。
我认为，语文课堂教学改革应该注重学生的主动体验，但在主动体验的基础上进行科学的训练是必要的，这样既可以充分地调动学生学习的极性，在原有的认知体系和智力水平上体验学习的乐趣，又能让学生突破自身的局限，向更高的更深的知识和能力攻坚。从学生需要出发，在学生原有的知识、经验和认识水平上作一个不同层次的主动性的自我参与，又能够在自我参与下结合自身实际进一步地提高。途径就是做到主动性学习和课堂训练的有机结合
一、“主导性”和“主体性”的有机结合
新课改下要充分发挥学生的主体优势，又要发挥学生的主导作用。首先，教师应根据学生自身的需要来引导学生。由于学生本身的个性气质，知识结构，认识水平等各方面的差异，自主学习的效率和效果不同。在充分发挥学生积极主动性的基础上，教师要在学生零碎的、多向的观点上进行系统的整合和梳理。准确的把握学生呈现思维问题的过程，将掌握知识的方法渗透给学生，构建好科学的训练序列。以往的训练常常具有盲目性、多向性和随意性，造成了语文教学上的“慢少差费”现象。教师应发挥主导作用，根据学生地不同层次制定相应的科学训练方式，分层次、分序列地进行针对性的训练。训练应强调学生学习的自主性发挥，强调学生学习的规律和能力的发展规律。围绕这个问题来进行问题的设计和教学的安排，才能卓有成效地进行下去，提高教学的效果，最大限度地发挥“教学相长”的功效。
二、分层次自主学习与谋求综合能力训练的有机结合
据有关教育家分析，任何人的意志行为都是由一定的需要 所驱使的，而需要是有层次的。需要往往以满足自己的低级需要为基础，这就给现代教学带来了巨大的难题。所谓“龙生九子，种种不同。”何况现在绝大部分是以更多数量的学生为单位进行学习的，这就要求教师要把学习的主动权交给学生，让他们按照自己的需要进行最大效率的学习，《教育的理想和理想的教育》中曾经是那么强烈地呼吁“教育是为了一切的人”。换句话说，教育必须以大多数学生为基础，教学设计必须面向中等生(以数量为重)。所以自主学习就会在一定程度上造成班级的“精英”往往“吃不饱”，班级中少数素质差一点的学生跟不上。所以在教学过程中除去自主学习外应该尽可能地发挥不同层次上学生的水平，逐渐达到携手共进的程度。这同时也就对课堂训练提出了明确的要求。语文训练要培养学生的综合能力(听说读写能力)最大限度地调动语文学习手段，从不同层次出发，达到训练的目的。
三、着眼于学生学习的个体差异和训练的工具性与人文性
将研究性学习引入课堂，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，提供一定的研究性课题，关注学生的思维方式，让学生独立自主的展开学习，增强学生的个人体验和对知识的整合操纵能力，这些必须以学生的个体差异为基础，通过学生的个性培养学生的探索能力、创新精神和解决问题的能力。同时学生个性的不同也给课堂的训练带来了契机。过去的课堂训练注重知识的传输，使学生失去了学习语文的兴趣，课堂训练也失去了原有的生机。所以，在具体的语文训练中，我们要注重学生的个性，在突出能力的同时，也要注重挖掘语文的人文因素，在把握好基础知识的基础上，把人文性输送给个性不同的学生，在不断的熏染中学习语文。教师在什么时候都不应忘记“兴趣是最好的老师”这句名言。
四、注重在课堂运用时间上的整合
语文教学过程中强调自主自悟的学习，不以语文的教学内容为基础，必然带来的是教学效果上的差异性。如果学生在无目的的进行自主学习，就会带来时间上的浪费。事实证明，学生并不乐意教师整堂课都来进行自主式的学习，所以在时间的分配上，应在教学过程中强调:①语言文字训练要落实到实处，特别是学生自己有的认知、经验等限制很难自主习得的东西。②加强课堂教学中的定时训练，但是不要偏差地理解定时训练，要充分挖掘语言文字中的能力限制，用实实在在的训练来提高学生主动学习的兴趣。
五、重视教师的引导与创新思维能力的培养
在自主学习过程中，学生的活动成为了课堂的主体，教师的讲解“退居二线”，课堂也由教师主宰变为学生主宰，但是教师的引导地位必须得到加强，否则学生提出的问题就变成了教师来回答。所以在训练中，应该着重培养学生的创新思维能力，训练并不是机械的重复，他要有创新思维火花迸发。在训练中，教师要拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限的空间的约束，培养其创新能力，教师要鼓励学生顺着他们自己的思维去解决问题，千万不要左右学生的思维，只有这样才可以帮助学生摆脱原有思维定势的束缚，不断拓展思维的深度和力度，培养创新思维的意识和习惯。
恰当的训练和学生的自主学习并不矛盾，自主学习有利于调动学生的积极性，积极参与到课堂中来，在学生自主学习的基础上，教师的适当引导，让学生的主观能动性得到充分的发挥，使之学得更积极主动，学得更加深入。只有让学生成为课堂的主体，只有把适时的训练安排到位，才是一种全面的语文教学艺术。在新课标的指引下，我们每一个人都是改革的使动者，让我们反观过去，展望未来，发挥出语文教学应有的功效。