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摘 要：本文以人本主义教学理论为依据，探讨大学英语阅读教学中运用研究性教学策略应该注意的几方面问题。
关键词：研究性阅读；非英语专业学生；英语教学
一、研究背景
阅读能力是大学英语教学非常重要的培养技能之一。大学英语课程要求对非英语专业学生的阅读能力提出了三个层次的要求，即能够读懂具有一定难度的文章，借助工具能阅读原版书籍和英语报刊杂志，能顺利地阅读与自己专业有关的综述。
但是，非英语专业课程设置中没有专门的英语阅读课程。所谓的英语阅读练习只是在综合课中进行一定的快速阅读与技能训练，课外学习也只是背单词、学习精读课文和训练听力上。学生阅读只是局限于策略，并非是真正意义上的获取知识、锻炼思维能力，这样造成阅读能力的下降。笔者分析原因有课内阅读训练不足、课外阅读量不大、阅读目的不够自然、阅读方式受上课的精读阅读方式影响大以及词汇量累积不足等。
引入研究性阅读模式教学可以很好地解决以上问题。教育部曾经提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，什么是研究性教学？就是在教学过程中创设一种类似科学研究的背景，让学生在教师的指导下，选择确定研究对象，用类似科学研究的方式，主动去探索、发现、体验，从而培养创新精神和实践能力。运用这种教学模式可以将课内的教学阅读和课外的拓展性阅读结合起来，以专题为中心、以解决问题为终极目标的活动使得学生的阅读具有目的性，从而提升学生获取信息、处理信息的能力，培养其创造性思维和批判性思维。
二、理论基础
C.R.Rogers强调，学生在学习中应处于主体地位：学习是情感和认知投入的个人活动；学习是自发的，即使刺激来自外界，但愿望是来自内心的；学习是渗透性的，他会使行为、态度等发生变化；学习是学生自我评价的。根据该理论，学生必须投入到各项教学活动中，方能够实现意义教学，也只有发自学生内心的学习欲望才能成为可持续的活动，从而塑造学生健全的人格。Maslow的需求论指出，自我实现是人的一种本能需求，而创造性是自我实现的标志。大学研究性教学提倡培养学生的创新精神与研究能力，使得学生的潜能得以发挥与发展。
三、大学英语阅读的研究性教学
1.对教师的要求
非英语专业的阅读课基本是一种混合式教学，所以学生阅读受精读课的影响较大，很多教师还是将主要精力放在释词、分析、做练习上。而研究性阅读更加注重学生对各种现象的解释，倾听学生的想法，以此为依据引导学生完善和调整自己的理解。教师在教学过程中并不是单纯的知识传授者、简单机械的讲解者，而是一个教练般的鼓励促成学生实现发展目标的组织者、参与者、引导者。教师可以就某一话题展组织讨论、实验等研究，引导学生亲自参与，并给予心理与方法上的支持，从而使学生不断更新原有知识，重新构建新认识，实现自我发展。
研究性阅读的跨学科知识涉及较大，以此教师更应该构建多元化的知识结构，并且掌握一些心理学与组织行为学知识，更好地引导学生开展研究性阅读。
罗杰斯提出，教师应该以情感为手段，成为学习者的促进者与鼓励者。他提出四要求：有信任感（充分相信学生的潜能）；诚实（表里如一）；尊重他人（尊重学生的经验、情感、意见）；有同情心（同情学困生的内心世界，给予学生积极的关注）。在研究性阅读的教学中，教师本身也應该全身心投入，为学生树立榜样，教师也可以成为研究小组的一员，参与到活动中。
2.对材料的要求
教师要改变以教材为中心的做法。教师要自己选取阅读材料，作为研究课题的大方向，还要选取学生研究小组自己研究专题的阅读材料。在选取材料方面应该遵循难度适中、话题趣味性、实用性、知识性等原则，并具备真实性与时代性。
教师需要概括性地介绍研究主题，为学生确立研究专题提供方向。学生确立的阅读材料应该以研究专题为基础，教师为学生提供信息源，并为学生寻找合适的阅读材料。此外，教师还可以积极利用互联网资源，保障研究学习的顺利进行。
3.研究小组的合作学习
大学英语每周一般4学时，在课堂进行阅读训练的时间极为有限。学生可以分成小组进行专题研究活动，将阅读延伸到课外，弥补教学时间的不足。更重要的是，学生可以具体目标为导向，参与真实环境下有意义的应用语言知识构建新知识。能够真实自然地提升阅读水平。
专题活动（研究小组商定）（优势：师生留有选择空间，防止研究不投入、选题过偏等。）
↑
课堂专题（教师确定）
↑
教师角色：指导学生理清思路，确立活动流程，查询合适资料，提出活动评价标准
由传统的模式向研究性教学模式过渡是一个渐进的过程，只有师生、生生之间积极配合，才能切实将其应用到阅读教学中，发挥其作用。
参考文献：
[1]Carl Rogers.On Becoming a Person： A Therapist’s View of Psychotherapy[M]. Boston： Houghton Mifflin，1961.
[2]罗选民，熊俊钧，罗立胜，李清平，杨文地.大学英语专业阅读阶段教材教法研究[J].外语界，2001，（02）.
关键词：研究性阅读；非英语专业学生；英语教学
一、研究背景
阅读能力是大学英语教学非常重要的培养技能之一。大学英语课程要求对非英语专业学生的阅读能力提出了三个层次的要求，即能够读懂具有一定难度的文章，借助工具能阅读原版书籍和英语报刊杂志，能顺利地阅读与自己专业有关的综述。
但是，非英语专业课程设置中没有专门的英语阅读课程。所谓的英语阅读练习只是在综合课中进行一定的快速阅读与技能训练，课外学习也只是背单词、学习精读课文和训练听力上。学生阅读只是局限于策略，并非是真正意义上的获取知识、锻炼思维能力，这样造成阅读能力的下降。笔者分析原因有课内阅读训练不足、课外阅读量不大、阅读目的不够自然、阅读方式受上课的精读阅读方式影响大以及词汇量累积不足等。
引入研究性阅读模式教学可以很好地解决以上问题。教育部曾经提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，什么是研究性教学？就是在教学过程中创设一种类似科学研究的背景，让学生在教师的指导下，选择确定研究对象，用类似科学研究的方式，主动去探索、发现、体验，从而培养创新精神和实践能力。运用这种教学模式可以将课内的教学阅读和课外的拓展性阅读结合起来，以专题为中心、以解决问题为终极目标的活动使得学生的阅读具有目的性，从而提升学生获取信息、处理信息的能力，培养其创造性思维和批判性思维。
二、理论基础
C.R.Rogers强调，学生在学习中应处于主体地位：学习是情感和认知投入的个人活动；学习是自发的，即使刺激来自外界，但愿望是来自内心的；学习是渗透性的，他会使行为、态度等发生变化；学习是学生自我评价的。根据该理论，学生必须投入到各项教学活动中，方能够实现意义教学，也只有发自学生内心的学习欲望才能成为可持续的活动，从而塑造学生健全的人格。Maslow的需求论指出，自我实现是人的一种本能需求，而创造性是自我实现的标志。大学研究性教学提倡培养学生的创新精神与研究能力，使得学生的潜能得以发挥与发展。
三、大学英语阅读的研究性教学
1.对教师的要求
非英语专业的阅读课基本是一种混合式教学，所以学生阅读受精读课的影响较大，很多教师还是将主要精力放在释词、分析、做练习上。而研究性阅读更加注重学生对各种现象的解释，倾听学生的想法，以此为依据引导学生完善和调整自己的理解。教师在教学过程中并不是单纯的知识传授者、简单机械的讲解者，而是一个教练般的鼓励促成学生实现发展目标的组织者、参与者、引导者。教师可以就某一话题展组织讨论、实验等研究，引导学生亲自参与，并给予心理与方法上的支持，从而使学生不断更新原有知识，重新构建新认识，实现自我发展。
研究性阅读的跨学科知识涉及较大，以此教师更应该构建多元化的知识结构，并且掌握一些心理学与组织行为学知识，更好地引导学生开展研究性阅读。
罗杰斯提出，教师应该以情感为手段，成为学习者的促进者与鼓励者。他提出四要求：有信任感（充分相信学生的潜能）；诚实（表里如一）；尊重他人（尊重学生的经验、情感、意见）；有同情心（同情学困生的内心世界，给予学生积极的关注）。在研究性阅读的教学中，教师本身也應该全身心投入，为学生树立榜样，教师也可以成为研究小组的一员，参与到活动中。
2.对材料的要求
教师要改变以教材为中心的做法。教师要自己选取阅读材料，作为研究课题的大方向，还要选取学生研究小组自己研究专题的阅读材料。在选取材料方面应该遵循难度适中、话题趣味性、实用性、知识性等原则，并具备真实性与时代性。
教师需要概括性地介绍研究主题，为学生确立研究专题提供方向。学生确立的阅读材料应该以研究专题为基础，教师为学生提供信息源，并为学生寻找合适的阅读材料。此外，教师还可以积极利用互联网资源，保障研究学习的顺利进行。
3.研究小组的合作学习
大学英语每周一般4学时，在课堂进行阅读训练的时间极为有限。学生可以分成小组进行专题研究活动，将阅读延伸到课外，弥补教学时间的不足。更重要的是，学生可以具体目标为导向，参与真实环境下有意义的应用语言知识构建新知识。能够真实自然地提升阅读水平。
专题活动（研究小组商定）（优势：师生留有选择空间，防止研究不投入、选题过偏等。）
↑
课堂专题（教师确定）
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教师角色：指导学生理清思路，确立活动流程，查询合适资料，提出活动评价标准
由传统的模式向研究性教学模式过渡是一个渐进的过程，只有师生、生生之间积极配合，才能切实将其应用到阅读教学中，发挥其作用。
参考文献：
[1]Carl Rogers.On Becoming a Person： A Therapist’s View of Psychotherapy[M]. Boston： Houghton Mifflin，1961.
[2]罗选民，熊俊钧，罗立胜，李清平，杨文地.大学英语专业阅读阶段教材教法研究[J].外语界，2001，（02）.