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摘 要： 发散与收敛是对立的又是统一的，人们对科学的认识，常常要用到发散与收敛思维。发散性思维具有很大的开放性，培养学生的发散性思维能力具有很重要的教学意义，因为它是创新思维的基础。本文主要从培养逆向思维，消除思维定势，以及利用一题多解等方法，说明在初中物理教学中培养学生发散性思维能力的策略。
关键词： 初中物理教学 发散性思维能力 培养策略
教学要重视实践，特别是新课程的教学，不仅要教学生如何学习文化，而且要教学生解决实际问题的方法。当人们遇到实际问题的时候，思维要灵活，要从多角度、全方位分析问题，只有这样才能找到解决问题的最好方法。我们通常说思维不灵活的人是一根筋，就是说他缺乏多角度看待问题、解决问题的灵活性。初中物理教学不仅教学生怎么学习物理，更重要的是怎么解决问题，解决问题不能按照自己固定的思考方式来，要会灵活地思考，这就是思维的发散性。事实上，寻找解决问题的最适合的方法极为重要，为了达到这样目的，就要求老师在平时教学中重视培养学生的发散性思维能力。
一、当前初中学生发散性思维能力的现状
从教学现状看，初中生的发散性思维能力比集中思维能力差很多。比如，不少学生能轻易地做出填空题，假如把填空题改为选择题，那么就有很多学生做不出来，如果把填空题改编为改错题，那么，能做出来的学生就会更少，可见，学生的发散性思维能力的提升有很大空间，毕竟后两种题型需要学生具备一定的发散性思维能力，而填空题只需要学生具备一定的定向思维能力或者集中性思维能力，因为思维的定向性比较确定，需要的知识内容也不复杂。由上可知，发散性思维在解决问题中的作用很大，它是反映一个人的聪明程度的重要指标，也是培养创新思维力的基础能力。
二、培养学生发散性思维力的策略
1.重视逆向思维的培养。逆向思维就是考虑问题的时候，从事物变化的反方向考虑，而不是顺着表面思考。它是发散性思维的一种。假如学生遇到问题后，按照自己的生活经验，按照自己的思考习惯思考，那么常常是思考不出来的。很多问题需要从事物发展的反方向思考才有所结果，比如，欲求某物体的密度，通常是从密度公式ρ=m/V入手，先找物体的质量，再找物体的体积，然后利用公式进行计算，这是典型的顺向思维。但在很多实际问题中，用顺向思维是很难解决的，比如，电学中的黑匣子问题，从表面上分析是很难找到解决问题途径的，只有反向思考，根据某些事物的现象推理，猜测，验证才可能。可以看出，逆向思维在培养学生发散性思维中的地位。物理科学的发展史上也经常看到这样的例子。比如，在学习法拉第发现的电磁感应现象知识的时候，老师可以让学生回忆曾经学习的知识：奥斯特发现了什么？能否反向思考：磁场可否生电？事实上，法拉第就是这样思考的，因此获得了很大成功。假如没有人这样的反向思考，也许至今没有办法获得电能的大规模运用。
2.消除思维定势的影响。习惯成自然，思维定势以后对解决问题常常有很大影响，对于简单的问题，可以用自己的思维习惯解决，这样的习惯性思维可能大大缩短思考问题的时间，对顺利解决问题有促进作用，但对于较复杂的问题，习惯性思维只能起到阻碍作用，不利于问题的解决。这个习惯性思维常常被称为思维定势。思维定势，就是思维有了倾向性，在学习物理的时候，不少学生常常死套公式，就是思维定势的具体表现。比如，在进行欧姆定律变形公式R=U/I教学时，我们可以看出不少学生就受习惯影响，他们总认为R与U的大小成正比，与I的大小成反比，这是思维定势的严重表现。事实上，R的大小与U、I的大小没有关系，因为电阻的大小是导体自身的因素决定的。学生有了思维定势，对于解决常见问题来说是有好处的，可以减少思考问题的时间，但对于解决灵活性较高的问题时，会起到反作用。因此，在物理教学中要教育学生不能随便地乱代公式，一定要审题清楚，否则极易导致错误。
3.一题多解，培养思维的发散性。一个问题常常有多种解法，物理上的习题就有很多一题多解的，这些题目拿来给学生训练，就能消除学生的思维定势的影响，学生通过一题多解，思维变得更灵活，思考问题也会更严密。当然，一题多解题不能设计得太深，否则会挫伤学生的积极性，尤其是学习成绩不怎么好的学生，也许他们面对较深的物理习题时，一个方法都找不到，这样就无法训练他们的思维发散性了。在实际教学中，可以将问题设计得浅易些，使更多学生得到锻炼。比如，在学习速度有关知识后，出示这样的例子：小兔子在丛林中以10m/s读速度向前方50m处的洞穴逃跑，老鹰以40m/s的速度从兔子的后面110m处追击，问小兔子能否逃脱老鹰的追击？（要求至少用两种方法）
分析：第一种思路就是比较时间。假如小兔子逃进洞穴的时间比老鹰飞到洞穴的时间长，那么小兔子就逃不掉，反之安全进洞穴。
第二种思路就是比较路程。假如小兔子安全的逃跑的时间是T，老鹰在这个时间内飞行的距离小于110米，说明小兔子能安全地进入洞穴，老鹰还没有飞到洞穴，小兔子是安全逃脱的，反之就是危险的。在物理教学中，一题多解型的题目很多，老师在平时备课中可以适当收集一些，以便培养学生的发散性思维能力。
4.实验是培养学生思维能力的有力武器。在培养学生发散性思维力的时候，实验可以大显身手。比如，在测定导体电阻的时候，通常是伏安法，需要两个电表。假如将器材配备做一些改动，就能很好地培养学生的发散性思维能力。比如，不给学生电流表，也不给学生滑动变阻器，只给电压表与一个已知的电阻，如何测量呢？学生经过讨论，得到以下办法（按图说明）：
在物理教学中，特别是实验教学中，老师要多动脑筋，思考这样的教学内容如何进行适当改动，以便更好地培养学生的思维能力。
总之，发散性思维能力的培养十分重要，培养学生发散性思维能力的任务也十分艰巨，但只要我们善于思考，善于转变观念，就一定能找到适合的教学方法。
参考文献：
[1]陈玉林.初中物理课堂教学改革探索[M].浙江教育出版社.
[2]缪成春.新课改中教师行为的变化[M].江苏师范大学出版社.
关键词： 初中物理教学 发散性思维能力 培养策略
教学要重视实践，特别是新课程的教学，不仅要教学生如何学习文化，而且要教学生解决实际问题的方法。当人们遇到实际问题的时候，思维要灵活，要从多角度、全方位分析问题，只有这样才能找到解决问题的最好方法。我们通常说思维不灵活的人是一根筋，就是说他缺乏多角度看待问题、解决问题的灵活性。初中物理教学不仅教学生怎么学习物理，更重要的是怎么解决问题，解决问题不能按照自己固定的思考方式来，要会灵活地思考，这就是思维的发散性。事实上，寻找解决问题的最适合的方法极为重要，为了达到这样目的，就要求老师在平时教学中重视培养学生的发散性思维能力。
一、当前初中学生发散性思维能力的现状
从教学现状看，初中生的发散性思维能力比集中思维能力差很多。比如，不少学生能轻易地做出填空题，假如把填空题改为选择题，那么就有很多学生做不出来，如果把填空题改编为改错题，那么，能做出来的学生就会更少，可见，学生的发散性思维能力的提升有很大空间，毕竟后两种题型需要学生具备一定的发散性思维能力，而填空题只需要学生具备一定的定向思维能力或者集中性思维能力，因为思维的定向性比较确定，需要的知识内容也不复杂。由上可知，发散性思维在解决问题中的作用很大，它是反映一个人的聪明程度的重要指标，也是培养创新思维力的基础能力。
二、培养学生发散性思维力的策略
1.重视逆向思维的培养。逆向思维就是考虑问题的时候，从事物变化的反方向考虑，而不是顺着表面思考。它是发散性思维的一种。假如学生遇到问题后，按照自己的生活经验，按照自己的思考习惯思考，那么常常是思考不出来的。很多问题需要从事物发展的反方向思考才有所结果，比如，欲求某物体的密度，通常是从密度公式ρ=m/V入手，先找物体的质量，再找物体的体积，然后利用公式进行计算，这是典型的顺向思维。但在很多实际问题中，用顺向思维是很难解决的，比如，电学中的黑匣子问题，从表面上分析是很难找到解决问题途径的，只有反向思考，根据某些事物的现象推理，猜测，验证才可能。可以看出，逆向思维在培养学生发散性思维中的地位。物理科学的发展史上也经常看到这样的例子。比如，在学习法拉第发现的电磁感应现象知识的时候，老师可以让学生回忆曾经学习的知识：奥斯特发现了什么？能否反向思考：磁场可否生电？事实上，法拉第就是这样思考的，因此获得了很大成功。假如没有人这样的反向思考，也许至今没有办法获得电能的大规模运用。
2.消除思维定势的影响。习惯成自然，思维定势以后对解决问题常常有很大影响，对于简单的问题，可以用自己的思维习惯解决，这样的习惯性思维可能大大缩短思考问题的时间，对顺利解决问题有促进作用，但对于较复杂的问题，习惯性思维只能起到阻碍作用，不利于问题的解决。这个习惯性思维常常被称为思维定势。思维定势，就是思维有了倾向性，在学习物理的时候，不少学生常常死套公式，就是思维定势的具体表现。比如，在进行欧姆定律变形公式R=U/I教学时，我们可以看出不少学生就受习惯影响，他们总认为R与U的大小成正比，与I的大小成反比，这是思维定势的严重表现。事实上，R的大小与U、I的大小没有关系，因为电阻的大小是导体自身的因素决定的。学生有了思维定势，对于解决常见问题来说是有好处的，可以减少思考问题的时间，但对于解决灵活性较高的问题时，会起到反作用。因此，在物理教学中要教育学生不能随便地乱代公式，一定要审题清楚，否则极易导致错误。
3.一题多解，培养思维的发散性。一个问题常常有多种解法，物理上的习题就有很多一题多解的，这些题目拿来给学生训练，就能消除学生的思维定势的影响，学生通过一题多解，思维变得更灵活，思考问题也会更严密。当然，一题多解题不能设计得太深，否则会挫伤学生的积极性，尤其是学习成绩不怎么好的学生，也许他们面对较深的物理习题时，一个方法都找不到，这样就无法训练他们的思维发散性了。在实际教学中，可以将问题设计得浅易些，使更多学生得到锻炼。比如，在学习速度有关知识后，出示这样的例子：小兔子在丛林中以10m/s读速度向前方50m处的洞穴逃跑，老鹰以40m/s的速度从兔子的后面110m处追击，问小兔子能否逃脱老鹰的追击？（要求至少用两种方法）
分析：第一种思路就是比较时间。假如小兔子逃进洞穴的时间比老鹰飞到洞穴的时间长，那么小兔子就逃不掉，反之安全进洞穴。
第二种思路就是比较路程。假如小兔子安全的逃跑的时间是T，老鹰在这个时间内飞行的距离小于110米，说明小兔子能安全地进入洞穴，老鹰还没有飞到洞穴，小兔子是安全逃脱的，反之就是危险的。在物理教学中，一题多解型的题目很多，老师在平时备课中可以适当收集一些，以便培养学生的发散性思维能力。
4.实验是培养学生思维能力的有力武器。在培养学生发散性思维力的时候，实验可以大显身手。比如，在测定导体电阻的时候，通常是伏安法，需要两个电表。假如将器材配备做一些改动，就能很好地培养学生的发散性思维能力。比如，不给学生电流表，也不给学生滑动变阻器，只给电压表与一个已知的电阻，如何测量呢？学生经过讨论，得到以下办法（按图说明）：
在物理教学中，特别是实验教学中，老师要多动脑筋，思考这样的教学内容如何进行适当改动，以便更好地培养学生的思维能力。
总之，发散性思维能力的培养十分重要，培养学生发散性思维能力的任务也十分艰巨，但只要我们善于思考，善于转变观念，就一定能找到适合的教学方法。
参考文献：
[1]陈玉林.初中物理课堂教学改革探索[M].浙江教育出版社.
[2]缪成春.新课改中教师行为的变化[M].江苏师范大学出版社.