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摘 要：初中生正处于心理与生理的双向发育期，干扰学习的因素较多，而合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，强调成员之间的合作交流与共同成长，這样不但能够相互取长补短，而且有助于培养学生的交流合作意识，无疑对于初中生借助同伴的力量进行数学学习起到了很大的促进作用，但出于各种原因，当前初中数学合作学习还存在不少问题，本文对这些问题进行了梳理并尝试提出了解决对策。
关键词：初中数学；合作学习；问题；对策
通过近年来的实际操作和运行， 合作学习在初中数学的教学应用中产生了积极的促进作用，但这种教学方式本身也存在一定的弊端，教师在课堂教学和活动中如果运用不恰当，就可能造成方法应用中的反作用，也可能会阻碍初中数学的课堂教学活动。
一、当前初中数学合作学习存在的问题
1.学生在开展合作学习活动时，教师参与度不够
各小组在进行小组活动时，科任教师在一旁的巡回，很多时候仅仅只是巡回，没有认真地去倾听、了解各组的活动情况，没有适时地介入个别合作效果不佳的小组中进行点拨和引导，参与积极性和参与度都不够。这样的课堂也是常见的，结果也显而易见——在展示汇报讨论成果这一环节上，有些小组拿不出像样的探究结果。所以，个人认为要想保证展示效果良好，教师必须第一时间加入到各组的讨论阵营里去，及时收集各类情报。如：各小组汇报的人员分别是谁，汇报的角度有哪些，哪些小组有与众不同的观点值得在全班集体研讨时重点推荐等等，通过积极地、全面地参与，能最大限度地帮助教师掌控展示汇报环节。
2.教师把握不了收放的尺度，使得小组合作效果大打折扣
许多老师在课堂上虽然使用小组合作的方式，但由于驾驭的能力尚且欠佳，很容易发生分配给小组讨论的时间不够充足的情况，进而又产生学生合作之后结论仍不明确的问题，紧接着就会出现由于展示准备不充分而直接导致学生汇报效果不尽如人意的结果。又或者教师担心学生通过小组合作的方式仍然解决不了问题，所以干涉过多、引导过多，使得小组成员之间的配合学习变成了“伪”合作。这些做法的直接后果就是让小组合作最终流于形式，收效甚微，令人担忧的是如此这般的恶性循环屡见不鲜。在我看来，学校的不少老师都应该要学着且学会放手，相信学生，给他们充分的合作探究的时间和空间自由，孩子们能自己能解决的问题，教师决不代劳、包办。
3.合作之中降低自主解题能力
除了学习过程中合作意识的欠缺，自主学习能力的不足在这种合作学习的影响下反而出现下滑现象。因为合作学习的方案和设想虽然很好，但是在不同性质和素质要求的学科中也涉及是否“接地气”的问题。合作学习应用在不同学科中，要以具体问题具体分析的角度加以甄别。数学教育主要通过学生凝聚思维，以精密的计算和理性的逻辑思维推算出试题的正确结果，所以即便是合作，也要建立在很强的自主解决问题的能力上。在数学课堂上，一经遭遇难题的困扰，很多基础不是很好的学生便由于不能自主解决问题而在合作过程中捉襟见肘，进而影响合作效果的彰显。
二、解决问题的几点措施
1.从实际出发，适度调整合作方式
每一个学科都具有不同的体制内涵和教学特色，合作学习在两种不同的科目中，也要以不同的思维定位来进行更为接地气的活动或运作。数学学习固然需要以课堂合作的形式，但要依据学科本身的思维需要而展开合作，最好按照学生单科成绩的相近或思维惯性的相似为单位进行小组分配，这样才会更加调动学生学习数学的积极性，并让一部分不擅长数学学科的学生在一起切磋磨合，互讨经验，实现相濡以沫似的共同进步。即便是合作分组学习，也要以学科特色的实际出发，适度调整合作学习的方式，才能实现教育活动中理论与实践的完美结合，导致教学环节中的游刃有余与不落俗套，并取得明显的教学成果和学生的优异成绩。
2. 要处理好教师的角色，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
3. 正确处理独立思考与合作学习的关系
强调合作学习的重要性，并非要摒弃独立思考。独立思考是合作学习的前提与基础，合作学习则是独立思考的补充和延伸。在教学中，合作学习应该建立在学生个人独立思考的基础上，没有独立的思考，也就没有真正的合作。学生要参与讨论，参与学习，必须要以自己的见解作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的，只有学生思考到一定程度，讨论时才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。如果我们忽视学生的独立思考，万事都考虑让学生合作学习，那么学生的独立思考能力将退化。因此，在教学中提出一个问题后，教师首先应给予学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”意见后，再到全班交流，最终使学生形成正确的认识。
总之，合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组或团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。但合作学习不是初中数学学习的万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索更有效的合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生的数学知识和数学素质不断积累和发展。
关键词：初中数学；合作学习；问题；对策
通过近年来的实际操作和运行， 合作学习在初中数学的教学应用中产生了积极的促进作用，但这种教学方式本身也存在一定的弊端，教师在课堂教学和活动中如果运用不恰当，就可能造成方法应用中的反作用，也可能会阻碍初中数学的课堂教学活动。
一、当前初中数学合作学习存在的问题
1.学生在开展合作学习活动时，教师参与度不够
各小组在进行小组活动时，科任教师在一旁的巡回，很多时候仅仅只是巡回，没有认真地去倾听、了解各组的活动情况，没有适时地介入个别合作效果不佳的小组中进行点拨和引导，参与积极性和参与度都不够。这样的课堂也是常见的，结果也显而易见——在展示汇报讨论成果这一环节上，有些小组拿不出像样的探究结果。所以，个人认为要想保证展示效果良好，教师必须第一时间加入到各组的讨论阵营里去，及时收集各类情报。如：各小组汇报的人员分别是谁，汇报的角度有哪些，哪些小组有与众不同的观点值得在全班集体研讨时重点推荐等等，通过积极地、全面地参与，能最大限度地帮助教师掌控展示汇报环节。
2.教师把握不了收放的尺度，使得小组合作效果大打折扣
许多老师在课堂上虽然使用小组合作的方式，但由于驾驭的能力尚且欠佳，很容易发生分配给小组讨论的时间不够充足的情况，进而又产生学生合作之后结论仍不明确的问题，紧接着就会出现由于展示准备不充分而直接导致学生汇报效果不尽如人意的结果。又或者教师担心学生通过小组合作的方式仍然解决不了问题，所以干涉过多、引导过多，使得小组成员之间的配合学习变成了“伪”合作。这些做法的直接后果就是让小组合作最终流于形式，收效甚微，令人担忧的是如此这般的恶性循环屡见不鲜。在我看来，学校的不少老师都应该要学着且学会放手，相信学生，给他们充分的合作探究的时间和空间自由，孩子们能自己能解决的问题，教师决不代劳、包办。
3.合作之中降低自主解题能力
除了学习过程中合作意识的欠缺，自主学习能力的不足在这种合作学习的影响下反而出现下滑现象。因为合作学习的方案和设想虽然很好，但是在不同性质和素质要求的学科中也涉及是否“接地气”的问题。合作学习应用在不同学科中，要以具体问题具体分析的角度加以甄别。数学教育主要通过学生凝聚思维，以精密的计算和理性的逻辑思维推算出试题的正确结果，所以即便是合作，也要建立在很强的自主解决问题的能力上。在数学课堂上，一经遭遇难题的困扰，很多基础不是很好的学生便由于不能自主解决问题而在合作过程中捉襟见肘，进而影响合作效果的彰显。
二、解决问题的几点措施
1.从实际出发，适度调整合作方式
每一个学科都具有不同的体制内涵和教学特色，合作学习在两种不同的科目中，也要以不同的思维定位来进行更为接地气的活动或运作。数学学习固然需要以课堂合作的形式，但要依据学科本身的思维需要而展开合作，最好按照学生单科成绩的相近或思维惯性的相似为单位进行小组分配，这样才会更加调动学生学习数学的积极性，并让一部分不擅长数学学科的学生在一起切磋磨合，互讨经验，实现相濡以沫似的共同进步。即便是合作分组学习，也要以学科特色的实际出发，适度调整合作学习的方式，才能实现教育活动中理论与实践的完美结合，导致教学环节中的游刃有余与不落俗套，并取得明显的教学成果和学生的优异成绩。
2. 要处理好教师的角色，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
3. 正确处理独立思考与合作学习的关系
强调合作学习的重要性，并非要摒弃独立思考。独立思考是合作学习的前提与基础，合作学习则是独立思考的补充和延伸。在教学中，合作学习应该建立在学生个人独立思考的基础上，没有独立的思考，也就没有真正的合作。学生要参与讨论，参与学习，必须要以自己的见解作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的，只有学生思考到一定程度，讨论时才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。如果我们忽视学生的独立思考，万事都考虑让学生合作学习，那么学生的独立思考能力将退化。因此，在教学中提出一个问题后，教师首先应给予学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”意见后，再到全班交流，最终使学生形成正确的认识。
总之，合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组或团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。但合作学习不是初中数学学习的万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索更有效的合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生的数学知识和数学素质不断积累和发展。