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摘要：本篇文章通过在口语教学理论以及教学反思的基础上来对小学英语口语教学展开设计。首先对口语微格教学的参与者以及课程设置进行了简单的介绍，然后在对教学目标以及教学设计任务进行说明，最后在对口语教学做出全面的评估，以此来对小学英语口语教学展开反思，从而能够使小学英语口语教学的效果得到进一步的提升。
关键词：小学英语;口语教学;设计;评价
一、对口语课程展开设计的理论依据
在对这门课程进行设计前，教师需要对学生所具有的特点做出全面的评估：低龄学习者。由于小学生在这个年龄段往往会在注意力的集中时间上表现的比较短，与成年人相比更加不受控制，其自我意识还不够强烈。所以在对课程展开设置的过程中要合理的去安排多种类型的活动，以此来确保他们的动力以及注意力。另外，虽然小学生可能会很喜欢参与各种各样的游戏或者是活动，然而他们在开始说话时可能需要较长的时间，甚至有时还会说母语，这是由于他们对语言的认知以及发展上还有诸多的限制。所以，要想在教学活动当中禁止学生使用母语来进行表达是非常不现实的。对这些因素做出充分的考虑之后，教师可以组织三个主要阶段的任务与活动即：开口说话前、言语交际活动中及其后续与反馈。在进行开口说话前，教师要将活动设置好并让学生做好事先的准备。例如：通过对上节课学习动物知识的复习，使其能够与这节课的内容做出良好的联系，这样就能够激活学生的词汇库。当学生在准备更深入的学习之后，教师可以通过展示各个动物的图片，让学生用英语说出它们的名字。一直以来图像都被认为是最理想的练习方方法，因为它能够以直观的方式呈现出具体的意义并能够让学生对彩色照片产生浓厚的兴趣。然后教师就需要将语言的结构全都呈现出来，将一些语法结构全都添加到那些有控制的活动当中。简而言之，教师要让学生通过幻灯片给定的结构来进行唱诵以及重复，这样就能够方便学生来组织语言。
二、对词汇课程教学进行有效的评价
在对学生的口语技能展开培养的过程中人们提出了很多种的模式。虽然在这些模式之间会存在细微上的差异，但是它们之间都存在着一个共同的认知，那就是对语言本身上的关注，借助对语言的受控使用来进行掌握的形式或者是借助语言的交际使用来对交际能力做出不断的发展。所以，在对一项活动进行評价时可以站在这两个角度上来考虑。从有关数据的反馈当中就可以得出，班级是以教师作为中心，并带有大量的控制练习。另外，在互动模式当中主要是通过教师对学生，很少会出现学生对学生的情况。基于此，学生就会成为一个被动信息的接收者，动机也会随之下降。此外部分课程活动仍然没有明确的目的，例如：教师在对图片以及句子进行展示时，常常会要求学生跟着一起读“What is this？ This is a dragonfly.”。然后教师就会要求学生进行讨论以及练习“What is this ？ This is a ___”。对于这种活动就缺乏一定的交际目的，仅仅是在语言形式上的练习。但是要在激励以及效率的这方面来分析这个活动，这个活动显然是非常不合适的。所以，教师必须将教学的目的做出明确以此来完成对各方面上的调整。例如：可以通过成对猜谜的游戏，让学生对他们所拥有的图片进行猜测，直到猜对为止。
三、对词汇课程教学的反思
（一）通过互动来帮助孩子学习语言
互动可以看做是沟通的最后的一个核心过程：那就是表达。借助苏联心理学家维果茨基的观点，语言上的发展主要来自于社会上的互动。他提出，如果孩子们可以在一个具有支持性的环境中来完成互动，就会使他们习得目标语言。所以他提出了“ZPD”这一理论，其主要意思就是最近发展区，简而言之就是孩子在获得帮助下即将达到的能力。将微格教学当中的组织采访活动为例，在进行访谈活动时，要求学生通过幻灯片当中呈现出来的语言结构来当成支持性的指导并以此来完成采访与交流。当学习者对他人展开采访时，他们就会对他们各自的语言做出全面的协商，将其转化成可理解的输入。另外，借助实际的采访，让他们可以对其他人在特定的上下文当中所表达意思做出仔细的观察。在这种状况下才会产生注意力从而就会有助于习得，学习只有在学习者注意到的情况下才会发生。所以，在未来展开口语教学时可以对更加真实的互动活动做出有效的利用。
（二）在交际课堂中教师需要扮演的角色
在交际性的课堂当中教师主要扮演着三个主要的角色。第一就是促进者，就是传递正确的信息来推动课程的发展。第二种就是参与者，第三种就是学习者以及观察者。如果教师在课堂上扮演的是观察者以及参与者的身份，那么在口语课活动当中对于低效的活动是可以被发现的。所以，教师需要不时的从黑板上转移到课堂上，观察自己布置的任务是否难度过大，超出了当前学生所拥有能力上的范围。如果发现这种情况教师就需要及时的对游戏做出调整，并在必要时提供学生一些帮助，从而就能够让学生在困惑上大大的减少。如果教师扮演的是促进者，现阶段在大部分课程当中都是教师在占据着主导的地位，实际上，教师就是课堂的控制者，决定了活动的开始、结束以及顺序，对于这些在某种意义上来说对交际类课堂是没有任何效果的。因此，教师在布置完任务后，要在黑板上走下来与学生共同参与活动以此来让课程有序的进行，同时还可以在活动的过程中建立起良好联系，逐渐的推进学习的过程，不再是为学生布置任务。
四、结束语
综上所述，借助对小学英语口语在微格教学上的设计以及评价，教师就能够在对小学英语口语课程展开设置时变得更加的清晰，使其在理论联系实际的能力上得到有效的提升，从而就能够让小学口语课程的质量得到全面提高。
参考文献
[1]王苗苗.小学英语口语教学设计与评价[J].海外英语，2020（14）：186-187.
[2]李超.谈小学英语口语教学的有效开展[J].学周刊，2019（16）：99.
[3]李辉雄. 小学英语口语作业设计探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：643-644.
关键词：小学英语;口语教学;设计;评价
一、对口语课程展开设计的理论依据
在对这门课程进行设计前，教师需要对学生所具有的特点做出全面的评估：低龄学习者。由于小学生在这个年龄段往往会在注意力的集中时间上表现的比较短，与成年人相比更加不受控制，其自我意识还不够强烈。所以在对课程展开设置的过程中要合理的去安排多种类型的活动，以此来确保他们的动力以及注意力。另外，虽然小学生可能会很喜欢参与各种各样的游戏或者是活动，然而他们在开始说话时可能需要较长的时间，甚至有时还会说母语，这是由于他们对语言的认知以及发展上还有诸多的限制。所以，要想在教学活动当中禁止学生使用母语来进行表达是非常不现实的。对这些因素做出充分的考虑之后，教师可以组织三个主要阶段的任务与活动即：开口说话前、言语交际活动中及其后续与反馈。在进行开口说话前，教师要将活动设置好并让学生做好事先的准备。例如：通过对上节课学习动物知识的复习，使其能够与这节课的内容做出良好的联系，这样就能够激活学生的词汇库。当学生在准备更深入的学习之后，教师可以通过展示各个动物的图片，让学生用英语说出它们的名字。一直以来图像都被认为是最理想的练习方方法，因为它能够以直观的方式呈现出具体的意义并能够让学生对彩色照片产生浓厚的兴趣。然后教师就需要将语言的结构全都呈现出来，将一些语法结构全都添加到那些有控制的活动当中。简而言之，教师要让学生通过幻灯片给定的结构来进行唱诵以及重复，这样就能够方便学生来组织语言。
二、对词汇课程教学进行有效的评价
在对学生的口语技能展开培养的过程中人们提出了很多种的模式。虽然在这些模式之间会存在细微上的差异，但是它们之间都存在着一个共同的认知，那就是对语言本身上的关注，借助对语言的受控使用来进行掌握的形式或者是借助语言的交际使用来对交际能力做出不断的发展。所以，在对一项活动进行評价时可以站在这两个角度上来考虑。从有关数据的反馈当中就可以得出，班级是以教师作为中心，并带有大量的控制练习。另外，在互动模式当中主要是通过教师对学生，很少会出现学生对学生的情况。基于此，学生就会成为一个被动信息的接收者，动机也会随之下降。此外部分课程活动仍然没有明确的目的，例如：教师在对图片以及句子进行展示时，常常会要求学生跟着一起读“What is this？ This is a dragonfly.”。然后教师就会要求学生进行讨论以及练习“What is this ？ This is a ___”。对于这种活动就缺乏一定的交际目的，仅仅是在语言形式上的练习。但是要在激励以及效率的这方面来分析这个活动，这个活动显然是非常不合适的。所以，教师必须将教学的目的做出明确以此来完成对各方面上的调整。例如：可以通过成对猜谜的游戏，让学生对他们所拥有的图片进行猜测，直到猜对为止。
三、对词汇课程教学的反思
（一）通过互动来帮助孩子学习语言
互动可以看做是沟通的最后的一个核心过程：那就是表达。借助苏联心理学家维果茨基的观点，语言上的发展主要来自于社会上的互动。他提出，如果孩子们可以在一个具有支持性的环境中来完成互动，就会使他们习得目标语言。所以他提出了“ZPD”这一理论，其主要意思就是最近发展区，简而言之就是孩子在获得帮助下即将达到的能力。将微格教学当中的组织采访活动为例，在进行访谈活动时，要求学生通过幻灯片当中呈现出来的语言结构来当成支持性的指导并以此来完成采访与交流。当学习者对他人展开采访时，他们就会对他们各自的语言做出全面的协商，将其转化成可理解的输入。另外，借助实际的采访，让他们可以对其他人在特定的上下文当中所表达意思做出仔细的观察。在这种状况下才会产生注意力从而就会有助于习得，学习只有在学习者注意到的情况下才会发生。所以，在未来展开口语教学时可以对更加真实的互动活动做出有效的利用。
（二）在交际课堂中教师需要扮演的角色
在交际性的课堂当中教师主要扮演着三个主要的角色。第一就是促进者，就是传递正确的信息来推动课程的发展。第二种就是参与者，第三种就是学习者以及观察者。如果教师在课堂上扮演的是观察者以及参与者的身份，那么在口语课活动当中对于低效的活动是可以被发现的。所以，教师需要不时的从黑板上转移到课堂上，观察自己布置的任务是否难度过大，超出了当前学生所拥有能力上的范围。如果发现这种情况教师就需要及时的对游戏做出调整，并在必要时提供学生一些帮助，从而就能够让学生在困惑上大大的减少。如果教师扮演的是促进者，现阶段在大部分课程当中都是教师在占据着主导的地位，实际上，教师就是课堂的控制者，决定了活动的开始、结束以及顺序，对于这些在某种意义上来说对交际类课堂是没有任何效果的。因此，教师在布置完任务后，要在黑板上走下来与学生共同参与活动以此来让课程有序的进行，同时还可以在活动的过程中建立起良好联系，逐渐的推进学习的过程，不再是为学生布置任务。
四、结束语
综上所述，借助对小学英语口语在微格教学上的设计以及评价，教师就能够在对小学英语口语课程展开设置时变得更加的清晰，使其在理论联系实际的能力上得到有效的提升，从而就能够让小学口语课程的质量得到全面提高。
参考文献
[1]王苗苗.小学英语口语教学设计与评价[J].海外英语，2020（14）：186-187.
[2]李超.谈小学英语口语教学的有效开展[J].学周刊，2019（16）：99.
[3]李辉雄. 小学英语口语作业设计探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：643-644.