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摘 要： 作文教学占据语文教学的“半壁江山”，作者针对作文教学现状，结合教学中实施过的方法，主要从阅读与写作的关系角度谈谈中学生作文能力的培养策略。
关键词： 作文现状 阅读积累 观察写作
一、中学语文作文教学现存问题
作文教学占据着语文教学的“半壁江山”，但就作文教学现状和中学生的写作水平来说，效果不尽如人意。据分析，初中学生在写作中存在的问题主要有三。
（一）语言水平滑坡，文史知识匮乏。学生习作中鲜见那些词句优美、描写精彩、引经据典、文采飞扬的文章。
（二）“假大空”现象作怪，人造悲剧比比皆是。许多学生在作文中不敢说真话、诉真情，生怕不符合考试的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之风。
（三）文章的低幼化倾向、语言庸俗化倾向严重。“两耳不闻窗外事”，学生在校作业繁多，致使他们不关心时政，不留心生活，鲜活的材料不被了解，思想认识得不到锻炼提高，只能人云亦云，网络用语充斥文中。
二、改善中学语文作文教学现状的策略
我们倡导“有智慧地写作，有真情地流泻，有哲思地浸润，有诗意地表述”，新课程标准明确两个目标，一是培养学生两种能力（即表达能力、思考能力），二是培养一种态度（即生活态度）。面对这种状况，笔者想就自己在教学过程中实施的方法谈一点粗浅的体会。
（一）在阅读积累中融会贯通。
我国唐代诗圣杜甫有一句妙语道出了读书与写作关系密切的真谛：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不仅可以为写作积累大量素材，而且可以为写作提供模本，更重要的是阅读可以提高写作必需的思维能力。
1.有序性驾驭文本原料，厚积薄发。
初中语文教材中有许多名篇，或塑造可歌可泣的人物，或饱含丰富的思想感情，旨在培养学生健全的人格和思想，对这些素材的驾驭、归纳和整理，日积月累，即可厚积薄发。例如，爱国方面：屈原忧国忧民，身投汨罗；杜甫贫困潦倒，心念国难；陆游将逝，还盼九州一统等。人格精神方面：陶渊明、王维面对黑暗社会毫不妥协，情操高洁；苏轼、李白面对人生失意，始终乐观、旷达、豪迈；海伦·凯特、史铁生直面人生不幸，坚强、勇敢、执著。这样的读之于写，有历史文化内涵与积淀，能增强文章的厚重感。
2.指导课外阅读，博观约取。
热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书，热衷于武侠、言情，热衷于科幻，久而久之，势必导致一代人知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那将是十分可怕的事情。因此，正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是迫切需要解决的问题。
在实践中我经常向学生推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量较大的刊物杂志，如《读者》、《青年文摘》、《中学生博览》等。让学生了解时文、感受时尚、感受经典；每学期向学生介绍两三部名著，吊起学生欲读的胃口，读完后要求交流感受并形成文字；每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并写出推荐语，向全班同学宣传；每天背一句成语或格言，定期抽查。在这种有度、有量、有序的读书制度中，学生的阅读范围拓宽了，还增强了他们热爱生活，关心身边事物的欲望，是非观念更强，能区分好坏品德，则学生写作时，便会情到文至、思到章出。
3.针对性学科整合，相辅相成。
文以载道，寓德于教，语文教学要注意与相关学科教学的配合，建立互补关系。博览群书，广泛涉猎，不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等方面的书。七年级上册“珍爱生命”、“欢快的青春节拍”、“自我新期待”等章节从丰富多彩的生命现象谈起，谈到生命需要相互关爱，人的生命具有独特性，再谈到珍爱生命、尊重生命、延伸生命的价值。这些内容体现了课程的开放性，构筑起课内外学习与实践的通道，并坚持正确的价值导向，在学生成长的关键期引导他们学会做人。
“劳于读书，逸于作文”，阅读不仅可以为写作积累大量素材，而且可以为写作提供模本，更重要的是阅读可以提高写作必需的思维能力。也就是说，积聚了一定量的内在知识底蕴，在无声中自然地外露。这便是写作。
（二）在观察创作中积聚神韵。鲁迅先生说：“要创作，第一需观察。”俄国作家契诃夫也把观察看做作家的“第二天性”。这虽然是针对作家创作而言的，但对中学生的写作教学不无启示。
1.写日记坚持原创，升华人格。
在热爱生活、观察生活、感受生活中表现自我，尽情抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的日记才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。坚持每天让学生写，写什么让他们自己定，不能言之无物、不知所云地简简单单写几个字。
2.写片段不拘一格，关注生活。
我会任意选择小的素材或者对象，“小题大做”，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够关注生活，有感而发。如《课间十分钟》、《家庭趣事》、《美丽瞬间》等，要求必须真实流露酸甜苦辣、忧乐喜悲，怎么生动怎么写，绝对不能“假唱”。
3.展佳作片言只语，高调鼓励。
让学生在教室后的黑板上开辟一块写作园地，及时把学生作业中、作文中出现的好词好句、好段好篇张贴出来。一方面给优秀学生更大的信心和鼓励，另一方面给其他学生提供借鉴，同时在班级形成一种你追我赶的竞争局面，激发学生浓厚的写作欲望，在成就感中喜欢上作文。
总之，作文教学是语文教学的一个重要环节，是一个难以立见成效的环节，我将继续研究和探索，不断改革、完善教学方法，力争指导学生写出更多更优秀的作文。
参考文献：
[1]邓爱.中学作文教学的有效途径分析[J].文学教育（中），2011（11）.
[2]吕媛.中学语文作文教学模式初探[J].牡丹江大学学报，2007（12）.
关键词： 作文现状 阅读积累 观察写作
一、中学语文作文教学现存问题
作文教学占据着语文教学的“半壁江山”，但就作文教学现状和中学生的写作水平来说，效果不尽如人意。据分析，初中学生在写作中存在的问题主要有三。
（一）语言水平滑坡，文史知识匮乏。学生习作中鲜见那些词句优美、描写精彩、引经据典、文采飞扬的文章。
（二）“假大空”现象作怪，人造悲剧比比皆是。许多学生在作文中不敢说真话、诉真情，生怕不符合考试的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之风。
（三）文章的低幼化倾向、语言庸俗化倾向严重。“两耳不闻窗外事”，学生在校作业繁多，致使他们不关心时政，不留心生活，鲜活的材料不被了解，思想认识得不到锻炼提高，只能人云亦云，网络用语充斥文中。
二、改善中学语文作文教学现状的策略
我们倡导“有智慧地写作，有真情地流泻，有哲思地浸润，有诗意地表述”，新课程标准明确两个目标，一是培养学生两种能力（即表达能力、思考能力），二是培养一种态度（即生活态度）。面对这种状况，笔者想就自己在教学过程中实施的方法谈一点粗浅的体会。
（一）在阅读积累中融会贯通。
我国唐代诗圣杜甫有一句妙语道出了读书与写作关系密切的真谛：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不仅可以为写作积累大量素材，而且可以为写作提供模本，更重要的是阅读可以提高写作必需的思维能力。
1.有序性驾驭文本原料，厚积薄发。
初中语文教材中有许多名篇，或塑造可歌可泣的人物，或饱含丰富的思想感情，旨在培养学生健全的人格和思想，对这些素材的驾驭、归纳和整理，日积月累，即可厚积薄发。例如，爱国方面：屈原忧国忧民，身投汨罗；杜甫贫困潦倒，心念国难；陆游将逝，还盼九州一统等。人格精神方面：陶渊明、王维面对黑暗社会毫不妥协，情操高洁；苏轼、李白面对人生失意，始终乐观、旷达、豪迈；海伦·凯特、史铁生直面人生不幸，坚强、勇敢、执著。这样的读之于写，有历史文化内涵与积淀，能增强文章的厚重感。
2.指导课外阅读，博观约取。
热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书，热衷于武侠、言情，热衷于科幻，久而久之，势必导致一代人知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那将是十分可怕的事情。因此，正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是迫切需要解决的问题。
在实践中我经常向学生推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量较大的刊物杂志，如《读者》、《青年文摘》、《中学生博览》等。让学生了解时文、感受时尚、感受经典；每学期向学生介绍两三部名著，吊起学生欲读的胃口，读完后要求交流感受并形成文字；每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并写出推荐语，向全班同学宣传；每天背一句成语或格言，定期抽查。在这种有度、有量、有序的读书制度中，学生的阅读范围拓宽了，还增强了他们热爱生活，关心身边事物的欲望，是非观念更强，能区分好坏品德，则学生写作时，便会情到文至、思到章出。
3.针对性学科整合，相辅相成。
文以载道，寓德于教，语文教学要注意与相关学科教学的配合，建立互补关系。博览群书，广泛涉猎，不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等方面的书。七年级上册“珍爱生命”、“欢快的青春节拍”、“自我新期待”等章节从丰富多彩的生命现象谈起，谈到生命需要相互关爱，人的生命具有独特性，再谈到珍爱生命、尊重生命、延伸生命的价值。这些内容体现了课程的开放性，构筑起课内外学习与实践的通道，并坚持正确的价值导向，在学生成长的关键期引导他们学会做人。
“劳于读书，逸于作文”，阅读不仅可以为写作积累大量素材，而且可以为写作提供模本，更重要的是阅读可以提高写作必需的思维能力。也就是说，积聚了一定量的内在知识底蕴，在无声中自然地外露。这便是写作。
（二）在观察创作中积聚神韵。鲁迅先生说：“要创作，第一需观察。”俄国作家契诃夫也把观察看做作家的“第二天性”。这虽然是针对作家创作而言的，但对中学生的写作教学不无启示。
1.写日记坚持原创，升华人格。
在热爱生活、观察生活、感受生活中表现自我，尽情抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的日记才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。坚持每天让学生写，写什么让他们自己定，不能言之无物、不知所云地简简单单写几个字。
2.写片段不拘一格，关注生活。
我会任意选择小的素材或者对象，“小题大做”，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够关注生活，有感而发。如《课间十分钟》、《家庭趣事》、《美丽瞬间》等，要求必须真实流露酸甜苦辣、忧乐喜悲，怎么生动怎么写，绝对不能“假唱”。
3.展佳作片言只语，高调鼓励。
让学生在教室后的黑板上开辟一块写作园地，及时把学生作业中、作文中出现的好词好句、好段好篇张贴出来。一方面给优秀学生更大的信心和鼓励，另一方面给其他学生提供借鉴，同时在班级形成一种你追我赶的竞争局面，激发学生浓厚的写作欲望，在成就感中喜欢上作文。
总之，作文教学是语文教学的一个重要环节，是一个难以立见成效的环节，我将继续研究和探索，不断改革、完善教学方法，力争指导学生写出更多更优秀的作文。
参考文献：
[1]邓爱.中学作文教学的有效途径分析[J].文学教育（中），2011（11）.
[2]吕媛.中学语文作文教学模式初探[J].牡丹江大学学报，2007（12）.