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摘要：教师的日常课堂教学是学生提升文学素养的主要手段，教师应发挥学生在教学活动中的主观意识，以推动其全面发展。借助阅读丰富写作的内容，积累创作经验，并为其构建较好的创作条件。同时，借助写作也能够帮助学生转变思考角度，加深其对文章的理解。阅读与写作相辅相成，共同培育学生的文化素养。
关键词：探索;小学高年级;语文阅读; 与写作;有效契合途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-174
引言
阅读与写作是相辅相成、密不可分的。只有阅读大量的文章，让学生从素材中学习写作手法，积累知识，开阔眼界，才能更好地完成写作。在小学高年级语文课堂教学中，教师应该把阅读与写作进行有机结合，鼓励和引导学生养成良好的阅读习惯，从而积累好词佳句，在写作过程中合理应用，进而不断提升学生的写作能力。
一、小学高年级阅读与写作融合教学的现状
现阶段，在阅读教学期间，学生仅是单纯地用眼睛看或无感情地朗读，部分学生不会在阅读中进行记录，对阅读文本的结构缺少应有的了解，即使部分学生会有所记录，但通常是记下个人喜欢的某段或某句子，教师此时也不会实施有效地引导。而写作教学往往与之相反，学生完全“放弃”阅读，但恐惧“动笔”。为促进学生进行写作，教师会通过各种措施加以改善，但此种形式难以使学生发挥主观能动性，仍属于被动地接受，长此以往，会激起学生对写作的反叛心理。开展阅读和写作教学主要目的在于培养学生的文学素养，其最终的目标是一致的，为学生能够掌握并理解更多的内容，由此提高其语言表达水平。
二、促进小学高年级阅读与写作融合的策略
（一）鼓励学生进行群文阅读积累写作素材
良好的语文阅读能力可以为学生的作文写作提供相应的素材，那么如何在短时间内使得学生积累大量的写作素材，这就需要小学语文教师开展群文阅读教学。而所谓群文阅读，就是指对同一主题或同一组相关联度较高的文章进行组合式的阅读，在此过程之中，为学生提供更多的阅读资源和阅读材料，开展对比式阅读，组合式阅读，从而在短时间内拓展知识面，积累写作素材，学生在此过程中，也可以感悟到优秀作品的写作技巧和表达形式，从而感悟其魅力去进行更多的学习。例如，小学语文教师在讲解课文《海上日出》时，以《颐和园》《七月的天山》作为群文阅读的内容，同时利用互联网资源，为学生搜集了另外几篇描写自然景观和自然风光的文章，鼓励学生进行群文阅读，在此过程之中，为学生提供及时的指导。学生在表达方式和写作素材积累方面都获益匪浅，因此，开展群文阅读可以有效积累学生的写作素材，使得学生在灵活运用的基础之上，有效地提高自身的语文写作能力。
（二）利用多媒体技术，创设写作环境
随着科技的快速发展，多媒体技术也悄然走进课堂。多媒体技术有利于阅读与写作一体化的顺利开展。教师可以运用多媒体技术，给学生的阅读写作带来一个全新的体验。以《千年梦圆在今朝》为例，教师可以把教材中提到的我国第一次成功发射人造卫星到2019年“嫦娥四号”成功探月，这期间所有成功发射卫星的视频通过多媒体播放出来，让学生观看，让学生有一种身临其境的感觉，让他们为祖国的日益强大感到骄傲，并向参与航天事业付出不懈努力的工作人员学习。通过观看多媒体学习这篇课文，课后让学生写一篇读后感，使他们的阅读、写作能力齐头并进，共同发展。
（三）增加阅读讲解和注重阅读评价以促进学生写作能力的培养
小学中高年级的语文教学，已经涉及了一些重要的阅读知识和写作知识的讲述，如果学生没有得到老师的倾力指导，可能无法进行相应的阅读和写作。需要增加对于阅读内容的讲解和阅读内容的评价，以促进学生写作能力的培养，学生进行高质量的阅读，可以为写作环节提供相应的帮助。因此，对于阅读的评价就显得尤为重要，所谓阅读评价，并不是仅仅只是对于阅读材料和文章进行简单的评判，而是对阅读文章进行深入的理解，对于相应的感悟和心得进行相应的反思，而这也是提高学生写作能力的重要途径。例如，在进行《爬天都峰》的讲解时，某位教师针对文章中所出现的词汇进行相应的讲解，对于文章的结构进行相应的论述，对于文章的表达技巧进行着重突出的讲解，使得学生在深刻理解之后，为学生布置了相应的写作任务，使得学生运用文章中所出现的表达技巧和写作手法进行活学活用，对于学生的作品，要进行相应的评价，从而帮助学生进行写作能力的培养，也使得阅读写作一体化进程得到了加快。
（四）从读后感出发，以读促写
读后感是一种十分常见的作文类型，小学生并不陌生，同时这也是进行阅读与写作融合教学，促进学生全面发展的有效方式。在教学的过程中，教师要引导学生从不同的角度来分析与阅读文本，领悟作者的写作意图与所表达的情感，对文本中的人物形象与性格等有良好的把握。在此基础之上，学生就可以将自己的感悟与体验。同文本想要表达的中心思想结合在一起，通过书面语的形式表达出来。读后感的撰写降低了写作难度，解决了小学生无话可写的尴尬局面，也能在一定程度上激发学生的写作兴趣，促进读写的有机融合。
（五）写中达意，以写促读
小学高年级的学生有了自己的想法和对事物的个人独到的看法，跟低年级比，可以较为顺畅的用语言表达出来自己的观点。学生写作文没有头绪，教师可以在课堂上通过发起討论先让学生表达自己的想法，针对作文题目，开展围绕题目的延伸知识点的讨论，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教师围绕题目提出一些问题，让学生自由发表言论，从而起到发散学生思维的作用。长期坚持下来，学生养成写作文前发散思考的好习惯，知道该怎样想，从哪想，写作文表达起来就会更加流畅。在课文学习中，也可让学生先这样锻炼写作，再进入课文学习内容，学生就更容易体会到课文表达的想法。
结束语
阅读能力与写作能力是小学生必备的基本能力，两者虽然是不同的能力构成，却是相辅相成，互相促进的。阅读与写作融合教学是小学语文教学中十分有效的教学方法，教师在教学中要合理地应用这一教学方式，以促进小学生阅读能力与写作能力的共同发展。
参考文献
[1]戴辉.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国农村教育，2020（22）：62-63.
[2]张景林.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：619-621.
[3]江瑞峰.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（03）：244-245.
关键词：探索;小学高年级;语文阅读; 与写作;有效契合途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-174
引言
阅读与写作是相辅相成、密不可分的。只有阅读大量的文章，让学生从素材中学习写作手法，积累知识，开阔眼界，才能更好地完成写作。在小学高年级语文课堂教学中，教师应该把阅读与写作进行有机结合，鼓励和引导学生养成良好的阅读习惯，从而积累好词佳句，在写作过程中合理应用，进而不断提升学生的写作能力。
一、小学高年级阅读与写作融合教学的现状
现阶段，在阅读教学期间，学生仅是单纯地用眼睛看或无感情地朗读，部分学生不会在阅读中进行记录，对阅读文本的结构缺少应有的了解，即使部分学生会有所记录，但通常是记下个人喜欢的某段或某句子，教师此时也不会实施有效地引导。而写作教学往往与之相反，学生完全“放弃”阅读，但恐惧“动笔”。为促进学生进行写作，教师会通过各种措施加以改善，但此种形式难以使学生发挥主观能动性，仍属于被动地接受，长此以往，会激起学生对写作的反叛心理。开展阅读和写作教学主要目的在于培养学生的文学素养，其最终的目标是一致的，为学生能够掌握并理解更多的内容，由此提高其语言表达水平。
二、促进小学高年级阅读与写作融合的策略
（一）鼓励学生进行群文阅读积累写作素材
良好的语文阅读能力可以为学生的作文写作提供相应的素材，那么如何在短时间内使得学生积累大量的写作素材，这就需要小学语文教师开展群文阅读教学。而所谓群文阅读，就是指对同一主题或同一组相关联度较高的文章进行组合式的阅读，在此过程之中，为学生提供更多的阅读资源和阅读材料，开展对比式阅读，组合式阅读，从而在短时间内拓展知识面，积累写作素材，学生在此过程中，也可以感悟到优秀作品的写作技巧和表达形式，从而感悟其魅力去进行更多的学习。例如，小学语文教师在讲解课文《海上日出》时，以《颐和园》《七月的天山》作为群文阅读的内容，同时利用互联网资源，为学生搜集了另外几篇描写自然景观和自然风光的文章，鼓励学生进行群文阅读，在此过程之中，为学生提供及时的指导。学生在表达方式和写作素材积累方面都获益匪浅，因此，开展群文阅读可以有效积累学生的写作素材，使得学生在灵活运用的基础之上，有效地提高自身的语文写作能力。
（二）利用多媒体技术，创设写作环境
随着科技的快速发展，多媒体技术也悄然走进课堂。多媒体技术有利于阅读与写作一体化的顺利开展。教师可以运用多媒体技术，给学生的阅读写作带来一个全新的体验。以《千年梦圆在今朝》为例，教师可以把教材中提到的我国第一次成功发射人造卫星到2019年“嫦娥四号”成功探月，这期间所有成功发射卫星的视频通过多媒体播放出来，让学生观看，让学生有一种身临其境的感觉，让他们为祖国的日益强大感到骄傲，并向参与航天事业付出不懈努力的工作人员学习。通过观看多媒体学习这篇课文，课后让学生写一篇读后感，使他们的阅读、写作能力齐头并进，共同发展。
（三）增加阅读讲解和注重阅读评价以促进学生写作能力的培养
小学中高年级的语文教学，已经涉及了一些重要的阅读知识和写作知识的讲述，如果学生没有得到老师的倾力指导，可能无法进行相应的阅读和写作。需要增加对于阅读内容的讲解和阅读内容的评价，以促进学生写作能力的培养，学生进行高质量的阅读，可以为写作环节提供相应的帮助。因此，对于阅读的评价就显得尤为重要，所谓阅读评价，并不是仅仅只是对于阅读材料和文章进行简单的评判，而是对阅读文章进行深入的理解，对于相应的感悟和心得进行相应的反思，而这也是提高学生写作能力的重要途径。例如，在进行《爬天都峰》的讲解时，某位教师针对文章中所出现的词汇进行相应的讲解，对于文章的结构进行相应的论述，对于文章的表达技巧进行着重突出的讲解，使得学生在深刻理解之后，为学生布置了相应的写作任务，使得学生运用文章中所出现的表达技巧和写作手法进行活学活用，对于学生的作品，要进行相应的评价，从而帮助学生进行写作能力的培养，也使得阅读写作一体化进程得到了加快。
（四）从读后感出发，以读促写
读后感是一种十分常见的作文类型，小学生并不陌生，同时这也是进行阅读与写作融合教学，促进学生全面发展的有效方式。在教学的过程中，教师要引导学生从不同的角度来分析与阅读文本，领悟作者的写作意图与所表达的情感，对文本中的人物形象与性格等有良好的把握。在此基础之上，学生就可以将自己的感悟与体验。同文本想要表达的中心思想结合在一起，通过书面语的形式表达出来。读后感的撰写降低了写作难度，解决了小学生无话可写的尴尬局面，也能在一定程度上激发学生的写作兴趣，促进读写的有机融合。
（五）写中达意，以写促读
小学高年级的学生有了自己的想法和对事物的个人独到的看法，跟低年级比，可以较为顺畅的用语言表达出来自己的观点。学生写作文没有头绪，教师可以在课堂上通过发起討论先让学生表达自己的想法，针对作文题目，开展围绕题目的延伸知识点的讨论，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教师围绕题目提出一些问题，让学生自由发表言论，从而起到发散学生思维的作用。长期坚持下来，学生养成写作文前发散思考的好习惯，知道该怎样想，从哪想，写作文表达起来就会更加流畅。在课文学习中，也可让学生先这样锻炼写作，再进入课文学习内容，学生就更容易体会到课文表达的想法。
结束语
阅读能力与写作能力是小学生必备的基本能力，两者虽然是不同的能力构成，却是相辅相成，互相促进的。阅读与写作融合教学是小学语文教学中十分有效的教学方法，教师在教学中要合理地应用这一教学方式，以促进小学生阅读能力与写作能力的共同发展。
参考文献
[1]戴辉.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国农村教育，2020（22）：62-63.
[2]张景林.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：619-621.
[3]江瑞峰.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（03）：244-245.