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课程资源是课程改革过程中提出的一个核心概念，它包含的范畴宽广，既包括教材，又包括大量有机组成要素和实施条件的软资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程、校本课程的建设，都离不开课程资源的支撑，全面开发和利用课程资源，能够促进学生全面发展，有效提高教学质量，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供广阔空间。
一、职业学校开发课程资源存在的主要问题
课程资源开发的主体是学校，关键在教师，目前普遍存在以下一些问题。
1.教师开发意识薄弱
在传统的教学中，学校采用统一的教学内容、统一的教参、统一的教学进度、统一的考试，并不需要教师开发课程。教师考虑的是如何使用好教材，因此，缺乏课程开发意识，更不会整合和利用课程资源。
2.开发课程资源等同于编教材
很多学校课程资源开发的成果就是教材，其实，课程资源是学生“自我建构”的学习材料，载体形式是多元化的，可以是教师的讲稿、讲义，还可以是学生操作材料等。
3.课程资源开发缺乏必要的保障条件
目前，教师的工作任务普遍较重，开发课程资源成为额外的负担，主要表现在一是缺乏政策的引导，二是缺乏资金的支持，三是缺乏平台的支撑。
二、课程资源开发的基本原则
课程资源的开发需要遵循教育规律，具体体现在以下原则。
1.优选性原则
生产和生活中的所有事与物都可能是课程资源，但不一定成为现实的课程资源。我们要关注的是课程资源对不同专业、不同年级学生的教育意义和课程功能，关注的重点是课程资源是否有利于实现课程计划的目标。一般说来，开发课程资源必须以课程标准为依据，以求达到教学的最优化。
2.发展性原则
一是课程资源开发的内容不仅要考虑学生的现有知识和需求，还要考虑其未来作为现代公民必备的素养，学习对终身发展的作用；二是课程资源开发本身也需要考虑其发展和更新。
3.过程性原则
课程资源开发不能追求形式上的好看，要和学生实际契合。学校层面课程资源的开发要突出其对具体教学过程的关注，即课程资源的开发要贯彻以生为本的理念，与教学过程紧密相连。
4.因地制宜原则
课程资源有极大的地域性，城市与农村，经济发达与落后地区以及民族地区的课程资源都有其不同的特色，因此，我们进行课程资源的有效开发不能强求一律，而应在充分理解课程标准的前提下，结合当地的具体情况，从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，扬长补短，因地因时因人制宜地开发课程资源。
三、课程资源开发的途径
课程资源的开发一般有四个途径，这些途径不能截然分开，而是有机整合。
1.从学生的现状出发开发课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，为学生服务是课程资源开发的重要导向，具体要从两方面入手。
一是对学生的素质现状进行调查。学生的水平参差不齐，在开发课程资源时必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。比如，我校有五年一贯制大专学生和三年制中职学生，五年制学生在课程开发上既要考虑到专业要求，还要为学生的终身发展服务；三年制中职学生则要根据其知识现状、接受能力和个性特征，重点考察专业的需要。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。如我校的生源来自泰州所属的靖江、泰兴、高港、兴化和海陵各地，我们开设的《泰州文化》选修课程来自学生熟悉的人物和事件，泰州文化中的历史名贤、以泰州命名的学派、泰州名人故居与建筑、泰州的水文化等内容深受学生的欢迎。
2.从教师的能力出发开发课程资源
师资条件是开发课程资源的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资水平，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好，如动画课件、软件等。学校要根据师资情况，教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
3.从学校的特色出发开发课程资源
学校的特色也是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。如我校的NFTE创业教育闻名全省，纪建伟、徐磊、张宏伟等一大批创业成才典型成为课程资源，我们通过文字、图片、影像宣传他们的事迹，让学生在浓厚的创业文化氛围中生活和学习，进而被熏陶和感染。
4.从社会的需要出发开发课程资源
职业学校的主要任务就是要为社会输送合格的高素质技术人才。从社会需求的角度开发课程资源，培养学生的职业素养，可以让学生将来较好地适应社会。如泰州地区数控企业的机床约60%采用法拉克系统、30%采用西门子系统、其他系统10%，我们在教学中以法拉克系统为主，但在开发课程资源时，学校也配有少量其他系统的机床，并在网上提供相应的学习资源。
我们在课程资源的建设中还要关注社会事件，将汶川大地震、日本福岛核电站泄漏等事件作为环保教育、人口教育的内容开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
四、课程资源开发的路径
课程资源以不同的载体呈现，要使其发挥最大的效益，有效的组织和管理是根本保障。
1.政策支撑，构建资源开发的激励机制
我们要对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段。我校在2010年1月启动课程资源库的建设工作，学校明确了建设的范围：五年制各专业重点建设课程中的基础课、专业基础课和专业主干课程。建立了校、系两级建设机构，实行课程负责人负责制，明确了经费政策，充分调动了广大教师的积极性，目前参与课程开发的教师已超过全校教师总数的三分之一。
2.渠道支撑，搭建课程资源的开发平台
课程资源库必须使教师在开发课程资源时随时检查和点击，因此必须要搭建课程资源开发的网络平台，做到各类建设项目的申报过程信息化、各类课程网站与申报网站建设的信息化、各类申报课程与申报项目的评审过程信息化、各类课程与项目的成果展示管理信息化等。
课程资源还应根据一定的分类标准进行梳理和归档，我校对进行课程资源建设制定了《评审指标体系》，在课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践性条件等方面设置标准，明确要求。为了使课程资源建设规范有序，我们规定所有建设的课程资源库必须先申报校级课题，以课题研究的形式来建设，成果通过审定来确认，通过这样的程序确保课程资源建设的质量。
3.机制支撑，提升课程资源开发的效率
一是要加强校校之间的共享和校企之间的合作，建立信息共享机制；二是要打破地区分割、行业分割、条块分割、各自为战的局面，更高效地利用好各类资源，建立多方合作机制；三是要打破垄断，建立公平竞争机制；四是构建一个能者上、平者让、庸者下的用人机制，为教师施展才华腾出更多的舞台，建立优胜劣汰机制。
课程资源建设是课程建设的重要内容，也是一项长期而艰巨的工作，在学校层面，需要政策的引导、技术的支撑和时间的积累。
参考文献：
[1]刘瑞芳.论课程资源开发与利用的隐性功能[J].当代教育科学，2005（14）
[2]江苏省教育厅.江苏省职业教育课程改革行动计划[z].2005
（作者单位：江苏省泰州机电高等职业技术学校）
一、职业学校开发课程资源存在的主要问题
课程资源开发的主体是学校，关键在教师，目前普遍存在以下一些问题。
1.教师开发意识薄弱
在传统的教学中，学校采用统一的教学内容、统一的教参、统一的教学进度、统一的考试，并不需要教师开发课程。教师考虑的是如何使用好教材，因此，缺乏课程开发意识，更不会整合和利用课程资源。
2.开发课程资源等同于编教材
很多学校课程资源开发的成果就是教材，其实，课程资源是学生“自我建构”的学习材料，载体形式是多元化的，可以是教师的讲稿、讲义，还可以是学生操作材料等。
3.课程资源开发缺乏必要的保障条件
目前，教师的工作任务普遍较重，开发课程资源成为额外的负担，主要表现在一是缺乏政策的引导，二是缺乏资金的支持，三是缺乏平台的支撑。
二、课程资源开发的基本原则
课程资源的开发需要遵循教育规律，具体体现在以下原则。
1.优选性原则
生产和生活中的所有事与物都可能是课程资源，但不一定成为现实的课程资源。我们要关注的是课程资源对不同专业、不同年级学生的教育意义和课程功能，关注的重点是课程资源是否有利于实现课程计划的目标。一般说来，开发课程资源必须以课程标准为依据，以求达到教学的最优化。
2.发展性原则
一是课程资源开发的内容不仅要考虑学生的现有知识和需求，还要考虑其未来作为现代公民必备的素养，学习对终身发展的作用；二是课程资源开发本身也需要考虑其发展和更新。
3.过程性原则
课程资源开发不能追求形式上的好看，要和学生实际契合。学校层面课程资源的开发要突出其对具体教学过程的关注，即课程资源的开发要贯彻以生为本的理念，与教学过程紧密相连。
4.因地制宜原则
课程资源有极大的地域性，城市与农村，经济发达与落后地区以及民族地区的课程资源都有其不同的特色，因此，我们进行课程资源的有效开发不能强求一律，而应在充分理解课程标准的前提下，结合当地的具体情况，从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，扬长补短，因地因时因人制宜地开发课程资源。
三、课程资源开发的途径
课程资源的开发一般有四个途径，这些途径不能截然分开，而是有机整合。
1.从学生的现状出发开发课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，为学生服务是课程资源开发的重要导向，具体要从两方面入手。
一是对学生的素质现状进行调查。学生的水平参差不齐，在开发课程资源时必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。比如，我校有五年一贯制大专学生和三年制中职学生，五年制学生在课程开发上既要考虑到专业要求，还要为学生的终身发展服务；三年制中职学生则要根据其知识现状、接受能力和个性特征，重点考察专业的需要。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。如我校的生源来自泰州所属的靖江、泰兴、高港、兴化和海陵各地，我们开设的《泰州文化》选修课程来自学生熟悉的人物和事件，泰州文化中的历史名贤、以泰州命名的学派、泰州名人故居与建筑、泰州的水文化等内容深受学生的欢迎。
2.从教师的能力出发开发课程资源
师资条件是开发课程资源的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资水平，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好，如动画课件、软件等。学校要根据师资情况，教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
3.从学校的特色出发开发课程资源
学校的特色也是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。如我校的NFTE创业教育闻名全省，纪建伟、徐磊、张宏伟等一大批创业成才典型成为课程资源，我们通过文字、图片、影像宣传他们的事迹，让学生在浓厚的创业文化氛围中生活和学习，进而被熏陶和感染。
4.从社会的需要出发开发课程资源
职业学校的主要任务就是要为社会输送合格的高素质技术人才。从社会需求的角度开发课程资源，培养学生的职业素养，可以让学生将来较好地适应社会。如泰州地区数控企业的机床约60%采用法拉克系统、30%采用西门子系统、其他系统10%，我们在教学中以法拉克系统为主，但在开发课程资源时，学校也配有少量其他系统的机床，并在网上提供相应的学习资源。
我们在课程资源的建设中还要关注社会事件，将汶川大地震、日本福岛核电站泄漏等事件作为环保教育、人口教育的内容开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
四、课程资源开发的路径
课程资源以不同的载体呈现，要使其发挥最大的效益，有效的组织和管理是根本保障。
1.政策支撑，构建资源开发的激励机制
我们要对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段。我校在2010年1月启动课程资源库的建设工作，学校明确了建设的范围：五年制各专业重点建设课程中的基础课、专业基础课和专业主干课程。建立了校、系两级建设机构，实行课程负责人负责制，明确了经费政策，充分调动了广大教师的积极性，目前参与课程开发的教师已超过全校教师总数的三分之一。
2.渠道支撑，搭建课程资源的开发平台
课程资源库必须使教师在开发课程资源时随时检查和点击，因此必须要搭建课程资源开发的网络平台，做到各类建设项目的申报过程信息化、各类课程网站与申报网站建设的信息化、各类申报课程与申报项目的评审过程信息化、各类课程与项目的成果展示管理信息化等。
课程资源还应根据一定的分类标准进行梳理和归档，我校对进行课程资源建设制定了《评审指标体系》，在课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践性条件等方面设置标准，明确要求。为了使课程资源建设规范有序，我们规定所有建设的课程资源库必须先申报校级课题，以课题研究的形式来建设，成果通过审定来确认，通过这样的程序确保课程资源建设的质量。
3.机制支撑，提升课程资源开发的效率
一是要加强校校之间的共享和校企之间的合作，建立信息共享机制；二是要打破地区分割、行业分割、条块分割、各自为战的局面，更高效地利用好各类资源，建立多方合作机制；三是要打破垄断，建立公平竞争机制；四是构建一个能者上、平者让、庸者下的用人机制，为教师施展才华腾出更多的舞台，建立优胜劣汰机制。
课程资源建设是课程建设的重要内容，也是一项长期而艰巨的工作，在学校层面，需要政策的引导、技术的支撑和时间的积累。
参考文献：
[1]刘瑞芳.论课程资源开发与利用的隐性功能[J].当代教育科学，2005（14）
[2]江苏省教育厅.江苏省职业教育课程改革行动计划[z].2005
（作者单位：江苏省泰州机电高等职业技术学校）