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[摘 要] 随着中职语文课程改革的深化，根据中职语文核心素养的培育要求，在语文教学中，教师运用情境教学法时，可以利用多种教学手段，为学生创设学习情境，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习积极性，培养学生各种能力。因此，把情境再现、意境体验融入语文教学中，是进行语文教学的有效途径，从而优化课堂教学效果。
[关 键 词] 中职语文;情境教学法;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0108-02
面对职业教育改革的发展，为培养德才兼备的技术技能人才，在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中明确提出中职语文课程的任务：进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能、提高就业创业能力和终身发展能力奠定基础。然而，面对语文基础较薄弱、学习积极性不高的中职生，在语文教学中，教师需根据教材特点和学生实际情况，运用恰当的教学方法进行课堂教学，激发学生的学习兴趣。其中，运用情境教学法，为学生创设学习情境，发挥学生的主体学习地位，让学生充分参与课堂，进行互动合作学习，从而促进学生对文本的理解，培养学生的创造性思维，提高语文教学的有效性。
一、中职语文应用情境教学法的意义
为了调动学生积极的认知，激发学生学习的主动性，在中职语文教学中，教师可以运用情境教学法，使生活中许多不同的事物让学生能用感官真切地感受到，使人如临其境、如见其人，从而将学生的学习兴趣调动起来，让他们觉得语文课并不是在被动地学习，而是在主动地聆听、感悟、体会与互动。
由于中职生的生活阅历尚浅，理解能力有限，某些难以理解的知识无法通过想象弄明白，这就要求教师根据教学内容和学生的学习需要，通过运用情境教学法，使学生与情境之间进行交流，从中受到启发，调动学生的学习积极性，促进学生解读文本，进而更好地掌握知识，让学生学习起来更加轻松、愉悦。
所以，教师要改变传统的教学方法，运用情境教学法营造课堂气氛，使学生积极思考和踊跃发言，促进师生之间的互动，训练学生各方面的能力，提高学生的语文素养。
二、中职语文应用情境教学法的策略分析
（一）联系生活实际创设情境
在中职语文教学中，学生要理解文本内容和思想情感，这需要教师充分引导学生走进文本，通过阅读学生了解作者在文本中所反映的生活，并且把其与生活实际相联系，让学生进一步领会文本选材立意、谋篇布局和语言特点，理解文本所表达的思想感情，从中受到真善美的感染。
例如，在教学《读书人是幸福人》这篇课文时，大多数中职生认为，学习对他们来说是一件苦差事，何以谈得上幸福？于是，教师根据学生现有生活经验，布置学生在课前预习时收集关于读书的名言警句，上课时让学生交流，从中初步体会读书的意义和作用，领悟读书的幸福。在这基础上，教师让学生联系自身的实际读书情况，与全班同学分享读书给自己带来的幸福与快乐。接着，再引导学生阅读课文，找出本文中作者所表明的有关讀书人是幸福人的句子，通过讨论、分析这些句子，学生理解读书求知的重要性，明确读书对人生发展的重要作用，进一步感受到读书人的幸福。因此，在教学中，教师通过生活实际创设情境，把文本中反映的生活与实际生活联系起来，让学生体验生活，从生活中感受文本的内容，使学生乐于学习。
（二）根据课堂问题创设情境
课堂教学的手段有多种形式，其中，提出问题是教师在课堂教学中常用的手段之一，通过提出问题创设情境，能引发学生对问题的思考，并发表自己的见解，充分发挥学生在课堂的主体地位。所以，在教学中教师应有针对性地提出问题创设情境，帮助学生以“问”促“读”，通过思考、分析、讨论、探究等方法来解决问题，从而引导学生理解文本，培养学生的理解能力和表达能力。
例如，在教学《永远的蝴蝶》时，为了让学生赏析、感悟文章的悲剧美，教师先设置第一个问题：请找出文中写雨的句子并分析各句的作用，通过分析这个问题，学生了解文中环境描写营造一种阴冷凄凉的氛围，这奠定全文伤感的基调，同时暗示了下文不幸的发生。接着，教师设置第二个问题：小说由寄信开始，为什么在最后才点出信的内容？这个问题让学生分小组讨论并深入探究，通过教师点拨引导，学生领会这样写不仅体现出文章构思巧妙，而且以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰，更让我们读者产生无限伤感，读来让人回味无穷。最后，在拓展延伸环节设置第三个问题：你人生中“最大的一场雨”是什么？你是如何面对的？通过前面两个问题已营造出一种凄清、悲伤的氛围，学生很自然地进入对第三个问题的思考，引发学生回忆往事中给自己打击最大的事以及自己是如何面对的，由于这个问题触动学生内心深处最大的伤痛，他们在回答问题时都潸然泪下，课堂的气氛顿时变得异常凝重，教师一边安慰学生，一边鼓励学生要勇敢地面对生活的挫折。本节课通过课堂问题创设情境，让学生在讨论、交流中感受文章的悲剧美，从中获得对美的体验，感受到生命的可贵。
因而，在课堂上教师提出问题创设情境，让学生置身于文本中，从多方面、多角度深入地解读文本，积极畅谈自己对文本的理解，训练学生的多种思维能力，有利于学生获得更多的知识。 （三）运用角色体会创设情境
根据文本不同体裁的特点，教师对于故事性较强的文本，可以运用角色体会创设情境，引导学生充分了解文本中的人物，领会不同的人物语言各有不同，而且随着故事情节的发展和各自感情的变化，人物语言也在不断变化，从而把握不同人物的性格特点。
例如，在教学《雷雨（节选）》这篇课文时，第一场写鲁侍萍与周朴园在客厅相遇，为了让学生掌握这场戏剧冲突和人物的性格特征，教师指导学生进行分角色朗读，让两位学生分别扮演鲁侍萍、周朴园，要求他们体会课文中人物的每句台词所表达的感情，让自己进入角色，把人物的台词有感情地读出来。通过两位学生的表演，学生更加直观地感受到随着剧情的发展，人物的性格也在变化，特别是周朴园在认出鲁侍萍前后的心理变化过程非常精彩，周朴园在认出鲁侍萍前，对三十年前与鲁侍萍的幸福生活念念不忘，甚至感到愧疚与忏悔，当认出鲁侍萍之后，周朴园由惊讶、失望、恐慌到最后的严厉质问，这判若两人的表现，把一个封建资本家自私、虚伪的形象淋漓尽致地展现在学生面前，学生很自然地理解人物的性格。
教师运用角色体会创设情境，引导学生走进文本通过扮演不同的角色，揣摩不同人物的语言特点，不仅让表演的学生感同身受，而且把文本内容直观地展现在其他学生面前，让他们更加容易把握人物的性格。
（四）借助多媒体创设情境
随着信息化时代的到来，现代信息技术与语文教学的联系越来越紧密。在教学中，教师根据文本的内容，可以借助多媒体，向学生播放视频、音频、图片等创设情境，将教学内容直观形象地展示给学生，既激发学生学习兴趣，又增强学生课堂的专注力。比如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师运用多媒体播放荷塘月色的美景，在大屏幕上展现出一个大荷塘，荷塘上弥望的是田田的叶子，这一片片大大的叶子像一把把蒲扇。同时，在皎洁的天空中，一轮明月将柔和的月光洒向这片幽静的荷塘，这是多么宁静、美丽的夜晚。通过观看视频，学生把这美丽的月下荷塘深深印在自己的脑海里，很自然地走进文本，感受作者用优美的笔墨描写如诗如画的月下荷塘美景，从中得到美的熏陶。
通过运用多媒体，学生不只是单纯地借助文字去解读文本，而是做到文本和图景的融合，把教学内容转化为具体可感的事物，给人身临其境之感。这样，让学生更加容易理解，学习也更加轻松。
（五）利用图画再现创设情境
图画是以鲜明的色彩、独特的构图、动感的画面这些具体可感的形象直接作用于人的视觉，呈现为可感可视的画面。在课堂上，教师把文本内容以图画形式展现，让学生感受更为真切，接受和理解也更容易。
例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，为了让学生能深入理解上闋描写的赤壁景色，教师把学生分成四组，每个小组根据对写景词句的理解作一幅画，并在课堂上进行交流。其中，第一组学生紧扣“乱石穿空”中的“穿”画出赤壁山岩陡峭险峻的景象，第二组学生紧扣“惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“惊”“拍”“卷”画出赤壁水石相击、浪花四溅的景象，第三、四组学生紧扣“大江东去，浪淘尽”中的“淘”画出长江汹涌澎湃、气势恢宏的景象。各小组学生通过展示自己的画作，并结合画作进行解说，更进一步感受到苏轼笔下雄奇壮阔的赤壁美景，收到较好的教学效果。
根据图画的特点，教师在课堂上巧用图画创设情境，把图画与课文内容紧密地联系起来，让学生在图画的引导下对文本的理解更加透彻，同时培养学生的审美能力。
三、结语
综上所述，在中职语文教学中教师运用情境教学法，借助各种教学手段创设情境，开展积极的言语实践活动，使学生在整个语文学习活动中自主、积极、愉快地参与。因此，情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师在教学中充分发挥情境教学的优势，发展与提升学生的各种能力，不断促进职业教育向前发展。
参考文献：
[1]曾翠红.在语文课堂教学中激发学生参与意识[J].中学语文教学参考，2005（Z2）.
[2]邓彤，贺学根.阅读教学培养问题意识的轴心[J].中学语文教学，2003（2）.
[3]赵新刚，崔佳伟.浅谈情境模拟教学在中职语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（29）.
编辑 栗国花
[关 键 词] 中职语文;情境教学法;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0108-02
面对职业教育改革的发展，为培养德才兼备的技术技能人才，在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中明确提出中职语文课程的任务：进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能、提高就业创业能力和终身发展能力奠定基础。然而，面对语文基础较薄弱、学习积极性不高的中职生，在语文教学中，教师需根据教材特点和学生实际情况，运用恰当的教学方法进行课堂教学，激发学生的学习兴趣。其中，运用情境教学法，为学生创设学习情境，发挥学生的主体学习地位，让学生充分参与课堂，进行互动合作学习，从而促进学生对文本的理解，培养学生的创造性思维，提高语文教学的有效性。
一、中职语文应用情境教学法的意义
为了调动学生积极的认知，激发学生学习的主动性，在中职语文教学中，教师可以运用情境教学法，使生活中许多不同的事物让学生能用感官真切地感受到，使人如临其境、如见其人，从而将学生的学习兴趣调动起来，让他们觉得语文课并不是在被动地学习，而是在主动地聆听、感悟、体会与互动。
由于中职生的生活阅历尚浅，理解能力有限，某些难以理解的知识无法通过想象弄明白，这就要求教师根据教学内容和学生的学习需要，通过运用情境教学法，使学生与情境之间进行交流，从中受到启发，调动学生的学习积极性，促进学生解读文本，进而更好地掌握知识，让学生学习起来更加轻松、愉悦。
所以，教师要改变传统的教学方法，运用情境教学法营造课堂气氛，使学生积极思考和踊跃发言，促进师生之间的互动，训练学生各方面的能力，提高学生的语文素养。
二、中职语文应用情境教学法的策略分析
（一）联系生活实际创设情境
在中职语文教学中，学生要理解文本内容和思想情感，这需要教师充分引导学生走进文本，通过阅读学生了解作者在文本中所反映的生活，并且把其与生活实际相联系，让学生进一步领会文本选材立意、谋篇布局和语言特点，理解文本所表达的思想感情，从中受到真善美的感染。
例如，在教学《读书人是幸福人》这篇课文时，大多数中职生认为，学习对他们来说是一件苦差事，何以谈得上幸福？于是，教师根据学生现有生活经验，布置学生在课前预习时收集关于读书的名言警句，上课时让学生交流，从中初步体会读书的意义和作用，领悟读书的幸福。在这基础上，教师让学生联系自身的实际读书情况，与全班同学分享读书给自己带来的幸福与快乐。接着，再引导学生阅读课文，找出本文中作者所表明的有关讀书人是幸福人的句子，通过讨论、分析这些句子，学生理解读书求知的重要性，明确读书对人生发展的重要作用，进一步感受到读书人的幸福。因此，在教学中，教师通过生活实际创设情境，把文本中反映的生活与实际生活联系起来，让学生体验生活，从生活中感受文本的内容，使学生乐于学习。
（二）根据课堂问题创设情境
课堂教学的手段有多种形式，其中，提出问题是教师在课堂教学中常用的手段之一，通过提出问题创设情境，能引发学生对问题的思考，并发表自己的见解，充分发挥学生在课堂的主体地位。所以，在教学中教师应有针对性地提出问题创设情境，帮助学生以“问”促“读”，通过思考、分析、讨论、探究等方法来解决问题，从而引导学生理解文本，培养学生的理解能力和表达能力。
例如，在教学《永远的蝴蝶》时，为了让学生赏析、感悟文章的悲剧美，教师先设置第一个问题：请找出文中写雨的句子并分析各句的作用，通过分析这个问题，学生了解文中环境描写营造一种阴冷凄凉的氛围，这奠定全文伤感的基调，同时暗示了下文不幸的发生。接着，教师设置第二个问题：小说由寄信开始，为什么在最后才点出信的内容？这个问题让学生分小组讨论并深入探究，通过教师点拨引导，学生领会这样写不仅体现出文章构思巧妙，而且以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰，更让我们读者产生无限伤感，读来让人回味无穷。最后，在拓展延伸环节设置第三个问题：你人生中“最大的一场雨”是什么？你是如何面对的？通过前面两个问题已营造出一种凄清、悲伤的氛围，学生很自然地进入对第三个问题的思考，引发学生回忆往事中给自己打击最大的事以及自己是如何面对的，由于这个问题触动学生内心深处最大的伤痛，他们在回答问题时都潸然泪下，课堂的气氛顿时变得异常凝重，教师一边安慰学生，一边鼓励学生要勇敢地面对生活的挫折。本节课通过课堂问题创设情境，让学生在讨论、交流中感受文章的悲剧美，从中获得对美的体验，感受到生命的可贵。
因而，在课堂上教师提出问题创设情境，让学生置身于文本中，从多方面、多角度深入地解读文本，积极畅谈自己对文本的理解，训练学生的多种思维能力，有利于学生获得更多的知识。 （三）运用角色体会创设情境
根据文本不同体裁的特点，教师对于故事性较强的文本，可以运用角色体会创设情境，引导学生充分了解文本中的人物，领会不同的人物语言各有不同，而且随着故事情节的发展和各自感情的变化，人物语言也在不断变化，从而把握不同人物的性格特点。
例如，在教学《雷雨（节选）》这篇课文时，第一场写鲁侍萍与周朴园在客厅相遇，为了让学生掌握这场戏剧冲突和人物的性格特征，教师指导学生进行分角色朗读，让两位学生分别扮演鲁侍萍、周朴园，要求他们体会课文中人物的每句台词所表达的感情，让自己进入角色，把人物的台词有感情地读出来。通过两位学生的表演，学生更加直观地感受到随着剧情的发展，人物的性格也在变化，特别是周朴园在认出鲁侍萍前后的心理变化过程非常精彩，周朴园在认出鲁侍萍前，对三十年前与鲁侍萍的幸福生活念念不忘，甚至感到愧疚与忏悔，当认出鲁侍萍之后，周朴园由惊讶、失望、恐慌到最后的严厉质问，这判若两人的表现，把一个封建资本家自私、虚伪的形象淋漓尽致地展现在学生面前，学生很自然地理解人物的性格。
教师运用角色体会创设情境，引导学生走进文本通过扮演不同的角色，揣摩不同人物的语言特点，不仅让表演的学生感同身受，而且把文本内容直观地展现在其他学生面前，让他们更加容易把握人物的性格。
（四）借助多媒体创设情境
随着信息化时代的到来，现代信息技术与语文教学的联系越来越紧密。在教学中，教师根据文本的内容，可以借助多媒体，向学生播放视频、音频、图片等创设情境，将教学内容直观形象地展示给学生，既激发学生学习兴趣，又增强学生课堂的专注力。比如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师运用多媒体播放荷塘月色的美景，在大屏幕上展现出一个大荷塘，荷塘上弥望的是田田的叶子，这一片片大大的叶子像一把把蒲扇。同时，在皎洁的天空中，一轮明月将柔和的月光洒向这片幽静的荷塘，这是多么宁静、美丽的夜晚。通过观看视频，学生把这美丽的月下荷塘深深印在自己的脑海里，很自然地走进文本，感受作者用优美的笔墨描写如诗如画的月下荷塘美景，从中得到美的熏陶。
通过运用多媒体，学生不只是单纯地借助文字去解读文本，而是做到文本和图景的融合，把教学内容转化为具体可感的事物，给人身临其境之感。这样，让学生更加容易理解，学习也更加轻松。
（五）利用图画再现创设情境
图画是以鲜明的色彩、独特的构图、动感的画面这些具体可感的形象直接作用于人的视觉，呈现为可感可视的画面。在课堂上，教师把文本内容以图画形式展现，让学生感受更为真切，接受和理解也更容易。
例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，为了让学生能深入理解上闋描写的赤壁景色，教师把学生分成四组，每个小组根据对写景词句的理解作一幅画，并在课堂上进行交流。其中，第一组学生紧扣“乱石穿空”中的“穿”画出赤壁山岩陡峭险峻的景象，第二组学生紧扣“惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“惊”“拍”“卷”画出赤壁水石相击、浪花四溅的景象，第三、四组学生紧扣“大江东去，浪淘尽”中的“淘”画出长江汹涌澎湃、气势恢宏的景象。各小组学生通过展示自己的画作，并结合画作进行解说，更进一步感受到苏轼笔下雄奇壮阔的赤壁美景，收到较好的教学效果。
根据图画的特点，教师在课堂上巧用图画创设情境，把图画与课文内容紧密地联系起来，让学生在图画的引导下对文本的理解更加透彻，同时培养学生的审美能力。
三、结语
综上所述，在中职语文教学中教师运用情境教学法，借助各种教学手段创设情境，开展积极的言语实践活动，使学生在整个语文学习活动中自主、积极、愉快地参与。因此，情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师在教学中充分发挥情境教学的优势，发展与提升学生的各种能力，不断促进职业教育向前发展。
参考文献：
[1]曾翠红.在语文课堂教学中激发学生参与意识[J].中学语文教学参考，2005（Z2）.
[2]邓彤，贺学根.阅读教学培养问题意识的轴心[J].中学语文教学，2003（2）.
[3]赵新刚，崔佳伟.浅谈情境模拟教学在中职语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（29）.
编辑 栗国花