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近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及社会生活的各个角落，正对人们的生产方式、工作方式乃至生活方式产生巨大的影响。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对传统的教学产生深刻的影响。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。那么如何认识多媒体技术在语文教学中的作用？多媒体教学具有什么优势和弊端？应本着什么原则来使用多媒体技术呢?笔者就这些方面谈一下自己的认识。
从课堂应用和教师的密切程度来说，信息技术与课程整合应用最多的是3类不同的课件：PPT课件、网页课件和Flash课件。它们随着时代的发展而不断发展。这些课件需要用到大量的文字、图片、音频、动画、视频等多种数据，这些数据称为多媒体素材。它们是信息化教学资源中的重要组成部分，充分使用各种媒体素材是多媒体教学的基本特点。
多媒体教学的优势
在语文课堂上使用多媒体可以更好地激发学生的兴趣，提高课堂效率现代教育研究发现，运用多媒体教学手段能缩短教学时间，有效提高课堂效率。将多媒体技术引入语文课堂后，教师可以通过声像结合、图文结合、动静结合等方式将学生的各种感官调动起来，使学生能更积极地投入教学活动，教师能更好地将知识、能力和情感有机结合起来。教师运用多媒体技术能为学生创设直观形象、富有趣味的学习情境，而多媒体所展现的亮丽的色彩、悦耳的声音、活泼的画面视频等，更能调动激发学生的主体参与性。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，学习效率也将大大提高。
在语文课堂上使用多媒体可以扩大课堂容量，解决学时矛盾语文教学要提高质量，提高效率，就要大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而达到课堂所制订的知识目标、能力目标和情感目标。通过多媒体技术，拓宽了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂密度，又能充分展现教学内容，突出教学的重点、难点。笔者在给学生讲文言文翻译时，充分体会到这一点。笔者先向学生展示文言文翻译的基本原则、特殊要求，然后结合例句讲解文言文翻译的具体方法，再由易到难分类出题练习，利用幻灯片当堂反馈并进行订正，这样，教师不仅当堂掌握学生的接受程度，也可使下一节课的巩固训练有的放矢。
多媒体技术使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、直观地显示出来，从而加深学生的理解传统的教师利用一块黑板、一支粉笔，一讲到底的授课方式已经不能适应新时代教育的发展。笔者在教授古代诗文时充分体会到多媒体教学的优势。唐诗宋词语言凝练，表达含蓄，意境深远。但是由于时代的差异，教师个人语言表达得不够丰富，学生想象力的贫乏，讲到意境时，教师只能无可奈何地说：“只可意会，不可言传。”这样很难让学生品味出诗歌的意境，体会诗歌独特的美。可是如果运用多媒体再现诗歌产生的历史背景、作者的时代特色、描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，从而体会诗人的悲苦情仇，品读出诗文的意境。
多媒体教学存在的一些弊端及改进措施
多媒体教学的优势是显而易见的，然而在课件制作和实际教学过程中，也存在一些弊端。
多媒体教学使学生脱离对文本的理解和感悟，忽视对学生听、说、读等基本能力的训练语文教学的基本规律是：教师引导学生感知文本，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写能力，养成良好的阅读和学习习惯。有了多媒体后，教师在课堂上的范读少了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这种规范化的课文录音给学生划定了一个框框，约束学生对文本的个性化解读，使学生的认识趋同化，不利于学生文学素养的培养。
中国传统的语文教学方式十分重视“读”，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。这种在熟读乃至背诵基础上的教学，能使学生积累大量的语言素材，培养学生细腻的语感，同时还能帮助学生获得丰富的知识。而现在的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下，学生在课堂上读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂已不多见。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？这也就是为什么科技高度发达的今天，相当一部分学生的语文能力并没有显著提高，甚至许多学生都无法顺利使用自己的母语表达自己的思想感情的原因。
多媒体教学不利于培养学生的想象力由于形象思维的特殊性，形象思维的过程必然伴随着读者自身的思想、情感、认识等复杂的过程，因而对一个文本文学所记载的信息每个人都可能会有不同的解读，从文本解读中所获得的形象也就有迥然的区别。现在由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学整个过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，教师只是按照设计好的流程操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件的轨迹走下去。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。由于多媒体技术的运用，原本文本中具有阻拒性的东西都变得浅显直白，语文教学通过引导学生反复诵读文本，通过想象体味文本韵味的复杂思维过程和心理活动的过程也变得简单化了，这与培养学生的创新思维和创新能力是相矛盾的。
由以上2点，可以看出多媒体教学也存在不足。为了更好地发挥多媒体在语文课堂上的作用，在教学实践中应注意3个问题：1）明确多媒体使用的目的。运用多媒体的目的是辅助教学更好地完成，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和使用多媒体，不能为了用而用；2）立足于正确的媒体观。在选择、运用多媒体时，要以实现教学目标为第一需要；3）注重多媒体运用的规范性，要体现出自己的创造性。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师自身的素质提出更高的要求：只有掌握这一工具，才能担负起新时代语文教学的重任。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者只有相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。教育工作者应该因课制宜、因需所取，勇于进取，不断探索，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
（作者单位：山东省章丘市第一职业中专）
从课堂应用和教师的密切程度来说，信息技术与课程整合应用最多的是3类不同的课件：PPT课件、网页课件和Flash课件。它们随着时代的发展而不断发展。这些课件需要用到大量的文字、图片、音频、动画、视频等多种数据，这些数据称为多媒体素材。它们是信息化教学资源中的重要组成部分，充分使用各种媒体素材是多媒体教学的基本特点。
多媒体教学的优势
在语文课堂上使用多媒体可以更好地激发学生的兴趣，提高课堂效率现代教育研究发现，运用多媒体教学手段能缩短教学时间，有效提高课堂效率。将多媒体技术引入语文课堂后，教师可以通过声像结合、图文结合、动静结合等方式将学生的各种感官调动起来，使学生能更积极地投入教学活动，教师能更好地将知识、能力和情感有机结合起来。教师运用多媒体技术能为学生创设直观形象、富有趣味的学习情境，而多媒体所展现的亮丽的色彩、悦耳的声音、活泼的画面视频等，更能调动激发学生的主体参与性。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，学习效率也将大大提高。
在语文课堂上使用多媒体可以扩大课堂容量，解决学时矛盾语文教学要提高质量，提高效率，就要大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而达到课堂所制订的知识目标、能力目标和情感目标。通过多媒体技术，拓宽了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂密度，又能充分展现教学内容，突出教学的重点、难点。笔者在给学生讲文言文翻译时，充分体会到这一点。笔者先向学生展示文言文翻译的基本原则、特殊要求，然后结合例句讲解文言文翻译的具体方法，再由易到难分类出题练习，利用幻灯片当堂反馈并进行订正，这样，教师不仅当堂掌握学生的接受程度，也可使下一节课的巩固训练有的放矢。
多媒体技术使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、直观地显示出来，从而加深学生的理解传统的教师利用一块黑板、一支粉笔，一讲到底的授课方式已经不能适应新时代教育的发展。笔者在教授古代诗文时充分体会到多媒体教学的优势。唐诗宋词语言凝练，表达含蓄，意境深远。但是由于时代的差异，教师个人语言表达得不够丰富，学生想象力的贫乏，讲到意境时，教师只能无可奈何地说：“只可意会，不可言传。”这样很难让学生品味出诗歌的意境，体会诗歌独特的美。可是如果运用多媒体再现诗歌产生的历史背景、作者的时代特色、描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，从而体会诗人的悲苦情仇，品读出诗文的意境。
多媒体教学存在的一些弊端及改进措施
多媒体教学的优势是显而易见的，然而在课件制作和实际教学过程中，也存在一些弊端。
多媒体教学使学生脱离对文本的理解和感悟，忽视对学生听、说、读等基本能力的训练语文教学的基本规律是：教师引导学生感知文本，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写能力，养成良好的阅读和学习习惯。有了多媒体后，教师在课堂上的范读少了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这种规范化的课文录音给学生划定了一个框框，约束学生对文本的个性化解读，使学生的认识趋同化，不利于学生文学素养的培养。
中国传统的语文教学方式十分重视“读”，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。这种在熟读乃至背诵基础上的教学，能使学生积累大量的语言素材，培养学生细腻的语感，同时还能帮助学生获得丰富的知识。而现在的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下，学生在课堂上读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂已不多见。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？这也就是为什么科技高度发达的今天，相当一部分学生的语文能力并没有显著提高，甚至许多学生都无法顺利使用自己的母语表达自己的思想感情的原因。
多媒体教学不利于培养学生的想象力由于形象思维的特殊性，形象思维的过程必然伴随着读者自身的思想、情感、认识等复杂的过程，因而对一个文本文学所记载的信息每个人都可能会有不同的解读，从文本解读中所获得的形象也就有迥然的区别。现在由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学整个过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，教师只是按照设计好的流程操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件的轨迹走下去。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。由于多媒体技术的运用，原本文本中具有阻拒性的东西都变得浅显直白，语文教学通过引导学生反复诵读文本，通过想象体味文本韵味的复杂思维过程和心理活动的过程也变得简单化了，这与培养学生的创新思维和创新能力是相矛盾的。
由以上2点，可以看出多媒体教学也存在不足。为了更好地发挥多媒体在语文课堂上的作用，在教学实践中应注意3个问题：1）明确多媒体使用的目的。运用多媒体的目的是辅助教学更好地完成，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和使用多媒体，不能为了用而用；2）立足于正确的媒体观。在选择、运用多媒体时，要以实现教学目标为第一需要；3）注重多媒体运用的规范性，要体现出自己的创造性。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师自身的素质提出更高的要求：只有掌握这一工具，才能担负起新时代语文教学的重任。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者只有相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。教育工作者应该因课制宜、因需所取，勇于进取，不断探索，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
（作者单位：山东省章丘市第一职业中专）