论文部分内容阅读
【摘要】本研究采用临床访谈法，对160名5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的发展状况及其关系进行了调查。调查结果表明，5～6岁幼儿语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡；约有56.3%的幼儿出现白谎行为，其中女孩多于男孩，但不存在显著差异；5～6岁幼儿语言能力与白谎行为显著相关，且语言能力对白谎行为具有预测作用。据此，研究者认为，教师应提高幼儿的语言能力，帮助幼儿学会区别白谎和黑谎。
【关键词】幼儿；语言能力；白谎行为
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0036-05
白谎，即善意的谎言，是指说话者在充分意识到说真话会使听者产生消极反应而说谎，或是意识到会使听者产生积极反应的情况下，即使明明知道事实，为了听者的利益仍然作出违背事实的虚假陈述。〔1〕白谎虽是谎言的一种，但是从其动机和功能来看，它是一种亲社会行为，是人际交往必不可少的社交技能。研究显示，3～5岁幼儿的白谎行为发展还较缓慢，但6岁以后，幼儿的白谎行为发展就明显加快，也就是说，6岁是幼儿白谎行为发展的关键期。〔2〕在影响幼儿白谎行为的诸多因素中，心理理论、移情能力、错误信念、执行功能、教养方式〔3〕等已得到了相关研究的证实。语言能力与幼儿白谎行为的关系则尚未见相关研究。语言能力一般是指运用语言规则构成合乎语法的语句的能力和运用恰当的语言顺利进行交际的能力，即语言能力反映的是语言使用者对语言规则（语音、词汇、语法、语义等）和语用规则掌握的程度。〔4〕对幼儿而言，语言能力不仅是其顺利描述事件、表达思想以及进行人际互动的重要工具，也是促进其认知与亲社会行为发展的直接推动力。鉴于幼儿语言能力与白谎行为的相关研究还是空白，因此本研究拟从心理学角度对幼儿语言能力与白谎行为的关系进行考察，以期探究幼儿白谎行为的发生机制，从而为促进幼儿的语言能力发展提供借鉴。国内外相关研究表明，5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及开始形成综合语言能力的关键期。〔5〕故研究者以5～6岁幼儿为研究对象。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究从河北省定州市3所乡镇中心幼儿园随机选取5个大班的160名幼儿，其中男孩90名，女孩70名，平均年龄为6.12岁。
（二）研究工具
1.语言能力测试
研究者采用华东师范大学修订出版的《麦卡锡幼儿智能量表的语言分量表》测查幼儿的语言能力。该量表主要包括图画记忆、词语知识、词语记忆、词语流畅性、反义类推5方面内容。研制者报告，该量表的稳定性系数为0.82，分半相关系数为0.94，表明该量表具有较高的重测信度和内部一致性水平。〔6〕
2.白谎行为测试
主试A、主试B先与幼儿进行互动，彼此建立良好关系。之后，主试B离开房间。主试A向幼儿呈现三个礼物（汽车模型、芭比娃娃、肥皂），并让其挑选最喜欢和最不喜欢的礼物（失望礼物）。然后，主试A离开房间，并告诉主试B幼儿的挑选结果。主试B再次进入房间，先与幼儿进行简单的加减游戏，并总是故意让幼儿赢。之后，主试B说：“××小朋友，恭喜你在游戏中获胜，现在要给你发礼物，这是我最喜欢的礼物（即失望礼物），现在把它送给你，你喜欢吗？”之后，主试B离开房间，主试A进入房间并问幼儿：“你喜欢这个礼物吗？”若幼儿对主试B说喜欢，对主试A说不喜欢，则为白谎者记1分。若幼儿对主试B说不喜欢，对主试A说不喜欢，则为真话者，记0分。
（三）研究程序
为了减少实验顺序对实验结果可能造成的干扰，本研究采用完全随机抽样方法，让一半被试先进行语言能力测试后进行白谎行为测试，另一半被试先进行白谎行为测试后进行语言能力测试。两项测试均设计了标准指导语和标准程序，并对施测人员进行了培训。数据运用SPSS 18.0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
研究者首先对实验顺序和性别对研究结果的影响进行了统计分析。结果显示，实验顺序和性别对语言能力、白谎行为均没有显著效应。
（一）5～6岁幼儿语言能力的发展特点
1.整体处于中等水平，且发展不均衡
研究发现，幼儿语言能力最高分为100分，最低分为50分，平均分为（75.37±10.08），正确率为62.8%。这表明5～6岁幼儿语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡（见表1）。
2.5～6岁幼儿语言能力的差异
研究者按平均数±标准差（75.37±10.08），将被试的语言能力分为三个水平，其中低水平幼儿为28.7%，中水平幼儿为41.9%，高水平幼儿为29.4%。非参数卡方检验结果表明，三者之间无显著性差异（X2=5.263，p=0.072>0.05）（见表2、表3）。
（二）5～6岁幼儿白谎行为的发展特点
统计表明，约有56.3%的幼儿出现白谎行为，其中男孩占比为46.7%，女孩占比为53.3%。非参数卡方检验结果表明，两者无显著差异（X2=2.500，p=0.114>0.05）（见表4、表5）。
（三）5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的关系
1.5～6岁幼儿语言能力与白谎行为显著相关
卡方检验发现，白谎行为与语言能力显著相关（X2=9.031，p=0.011<0.05）。无白谎行为幼儿中，中、低水平语言能力的幼儿占比较高（82.9%），高水平语言能力幼儿占比较低（17.1%）。有白谎行为幼儿中，中、高水平语言能力幼儿占比较高（74.4%），低水平语言能力幼儿占比较低（25.6%）。这表明，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为存在一定的相关（见表6、表7）。
2.语言能力对白谎行为具有预测作用
多元回归分析表明，语言能力对白谎行为的回归显著（F=10.010，p<0.01），这表明语言能力对白谎行为具有预测作用，即幼儿的语言能力越高，越容易出现白谎行为（见表8）。 三、讨论与启示
（一）讨论
1.5～6岁幼儿语言能力的发展特点
研究显示，5～6岁幼儿的语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡。这与已有相关研究一致。〔7，8〕研究者认为，幼儿语言能力发展不均衡，是内外因素共同作用的结果。内部因素主要涉及幼儿的认知能力。从认知发展理论的视角看，语言能力是在认知能力发展的基础上，通过同化与顺应实现发展的。幼儿认知能力的差异会导致语言能力发展的不均衡。此外，语言学习动机也会影响幼儿语言能力的发展。外部因素主要包括社会、家庭、幼儿园等外部环境。从社会语言学视角看，幼儿语言习得过程是幼儿在家庭、幼儿园、地域文化等多种社会文化环境下潜意识地掌握语言的复杂过程。这其中，家庭是幼儿最早接触的社会环境，家庭环境直接影响幼儿语言的发展。有研究表明，家庭社会经济地位、家庭文化资本、家庭结构〔9〕等与幼儿语言能力显著相关。幼儿园是幼儿所处的主要社会环境，幼儿园的物质环境、课程、人际互动等很大程度上可决定幼儿语言能力发展的速度和水平。有研究表明，幼儿园教育质量与幼儿语言发展水平之间存在显著正相关，这表明，幼儿园教育质量越高，幼儿语言发展水平就越高。〔10〕此外，地域文化的差异性也可在一定程度上导致幼儿语言能力发展的差异性。已有研究表明，家庭所在的地域是影响幼儿语言发展的重要因素之一。〔11〕不同水平语言能力的幼儿在数量上并无显著性差异。
2.5～6岁幼儿白谎行为的发展特点
研究发现，约有56.3%的幼儿出现白谎行为，其中女孩多于男孩，但是有无白谎行为的幼儿在数量上无显著性差异。这与李月〔12〕、史华一〔13〕等人的研究结论一致。研究者认为，5～6岁幼儿出现较多的白谎行为，可能存在两方面的原因：其一，社会交往经验较为丰富。随着年龄的增长，幼儿社交范围逐渐扩大，社交经验随之增加，他们能够根据不同的社交情境考虑交往后果和他人感受，从而选择更为恰当的行为方式；其二，心理能力的逐渐成熟，如错误信念、移情能力、观点采择、自我控制等。已有研究显示，错误信念与白谎行为显著相关，〔14〕5～6岁幼儿已经获得相对稳定的错误信念能力，因此白谎行为也会逐渐增加，并趋于稳定。此外，研究者发现，女孩白谎行为多于男孩，其原因可能是受传统教育观念的影响，女孩会更多考虑他人的感受。此外，研究者发现，尽管有白谎行为的幼儿多于无白谎行为的幼儿，但是两者在数量上无显著性差异。这一结论与孙永珍〔15〕有关幼儿恭维行为的研究相一致。其原因可能是，在具体交往情境中，白谎行为受个体情感认同、心理状态、交往对象的熟悉程度、交往的时机和场合等诸多因素的综合影响。
3.5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的关系
研究发现，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为显著相关，且语言能力能够预测白谎行为。这既证实了张琴〔16〕的研究结论，即幼儿的语言能力与亲社会行为呈显著正相关，又证实了莫书亮〔17〕的研究结论，即幼儿的社会交往技能与语言能力存在显著相关。也就是说，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的相关可以通过两个角度来解释，即亲社会行为和社会交往技能。从亲社会行为角度看，白谎行为因其动机的利他性，因此被视为一种亲社会行为。语言能力与白谎行为密切相关的原因可能有两方面：一是语言能力是幼儿社会性发展的基础，作为最主要的沟通方式，语言能力本身就影响着幼儿的白谎行为。比如，幼儿语言能力欠佳，则很难理解对方话语中所蕴含的意义，往往较容易忽略他人的感受，从而影响其白谎行为的发生；二是语言能力的发展能够促使幼儿自觉地产生情感的考虑。具体来说，白谎行为的发生，需要幼儿理解对方话语中所蕴含的意义，观察到对方的情绪，同时能监控自己的情绪反应，并随之产生利他行为。因此，语言能力在白谎行为中起着极其重要的作用。从社会交往技能角度看，白谎行为对于人际关系的建立、维护和促进具有积极作用。〔18〕因此，白谎是一项重要的社会交往技能。研究者认为，语言能力的发展能够使幼儿在交往情境中理解他人的感受，从而掌握更为有效的人际关系处理技能，并且随着语言能力的不断发展，语言会逐渐成为其社会交往技能的最重要工具。因此，作为一项重要的社会交往技能，白谎与语言能力密切相关。
（二）启示
1.提高幼儿的语言能力
5～6岁是幼儿入学准备的关键时期，语言是交流和思维的工具，是幼儿做好入学准备的重要内容。研究发现，5～6岁幼儿的语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡。因此，教师要尤为重视该阶段幼儿语言能力的发展。教师可通过创设适宜的环境，让幼儿在人、物、环境、材料等的交互作用中，获得语言的发展。比如，教师可以通过开展“词语接龙”的游戏，扩充幼儿的词汇；每天安排自由讲述活动；引导幼儿开展观察性交谈、欣赏性交谈、操作性交谈，让幼儿乐于表达。此外，教师还应重视幼儿学习品质的培养，例如，学习兴趣、坚持性、独立性、反思能力等。
2.区别对待白谎和黑谎
黑谎违背道德，常为自身利益而损害他人利益，〔19〕白谎的出发点是关怀他人，是“利他”的体现。因此，对于幼儿的说谎行为，要视情况而论。当幼儿说谎时，教师要问清幼儿说谎的原因，了解幼儿说谎的动机。若幼儿说了黑谎，教师应及时制止，并告诉幼儿说谎的危害。若幼儿说了白谎，教师要在肯定幼儿的前提下引导幼儿。白谎行为不同于一般的亲社会行为（如分享、助人），它会使幼儿陷于“两难”境地，因此，教师可以通过讨论、角色扮演等方式，鼓励幼儿换位思考。同时，教师可将白谎情境与黑谎情境都交给幼儿讨论，以帮助幼儿理解不同谎言所带来的不同结果。
3.引导幼儿理解多种会话原则
5～6岁是幼儿心理能力逐渐成熟的时期，同时也是幼儿社交圈迅速扩大的时期。此时，幼儿在人际交往中，或多或少会面临两难境地。教师可在引导幼儿掌握真诚会话原则的同时，帮助幼儿掌握礼貌会话原则。此外，教师还可为幼儿创设丰富的人际交往情境，引导幼儿在不同交往情境中采用不同的交往策略，从而促进幼儿的社会化发展。 参考文献：
〔1〕BROOMFEILD K A， ROBINSON E J， ROBINSON W P. Children’s understanding about white lie〔J〕. The British Journal of Developmental Psychology，2002，20（1）：47-65.
〔2〕〔12〕李月.3～6岁儿童白谎发展特点及其相关因素的研究〔D〕.长春：东北师范大学，2014.
〔3〕〔14〕〔19〕张娜.3～6岁儿童白谎道德认知与行为的发展及影响因素〔D〕.长春：东北师范大学，2014.
〔4〕马红英，刘春玲，翟继红.中度弱智儿童语言能力的初步分析〔J〕.中国特殊教育，2001，（1）：27-30.
〔5〕何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究〔D〕.南昌：江西师范大学，2004.
〔6〕张旭.幼儿错误信念理解与语言关系的纵向研究〔J〕.中国特殊教育，2006，（5）：71-76.
〔7〕〔9〕〔11〕张惠.家庭文化资本与幼儿语言发展水平的关系研究〔D〕.北京：首都师范大学，2013.
〔8〕侯伟凤，张亚杰.5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2015，673（11）：34-38.
〔10〕徐光辉.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2011.
〔13〕史华一.4～6岁儿童白谎行为的发展特点及相关因素研究〔D〕.长春：东北师范大学，2013.
〔15〕孙永珍，傅根跃.6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系〔J〕.学前教育研究，2011，（8）：38-43.
〔16〕张琴.4岁儿童语言能力、情绪理解、母子互动对亲社会行为的影响〔D〕.大连：辽宁师范大学，2013.
〔17〕莫书亮，等.小学儿童的友谊质量：社会交往技能、心理理论和语言的影响〔J〕.心理科学，2010，33（2）：353-356.
〔18〕刘文，程璇，胡日勒.幼儿白谎行为的发展特点〔J〕.幼儿教育：教育科学，2009，429/430（1/2）：64-67.
【关键词】幼儿；语言能力；白谎行为
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0036-05
白谎，即善意的谎言，是指说话者在充分意识到说真话会使听者产生消极反应而说谎，或是意识到会使听者产生积极反应的情况下，即使明明知道事实，为了听者的利益仍然作出违背事实的虚假陈述。〔1〕白谎虽是谎言的一种，但是从其动机和功能来看，它是一种亲社会行为，是人际交往必不可少的社交技能。研究显示，3～5岁幼儿的白谎行为发展还较缓慢，但6岁以后，幼儿的白谎行为发展就明显加快，也就是说，6岁是幼儿白谎行为发展的关键期。〔2〕在影响幼儿白谎行为的诸多因素中，心理理论、移情能力、错误信念、执行功能、教养方式〔3〕等已得到了相关研究的证实。语言能力与幼儿白谎行为的关系则尚未见相关研究。语言能力一般是指运用语言规则构成合乎语法的语句的能力和运用恰当的语言顺利进行交际的能力，即语言能力反映的是语言使用者对语言规则（语音、词汇、语法、语义等）和语用规则掌握的程度。〔4〕对幼儿而言，语言能力不仅是其顺利描述事件、表达思想以及进行人际互动的重要工具，也是促进其认知与亲社会行为发展的直接推动力。鉴于幼儿语言能力与白谎行为的相关研究还是空白，因此本研究拟从心理学角度对幼儿语言能力与白谎行为的关系进行考察，以期探究幼儿白谎行为的发生机制，从而为促进幼儿的语言能力发展提供借鉴。国内外相关研究表明，5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及开始形成综合语言能力的关键期。〔5〕故研究者以5～6岁幼儿为研究对象。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究从河北省定州市3所乡镇中心幼儿园随机选取5个大班的160名幼儿，其中男孩90名，女孩70名，平均年龄为6.12岁。
（二）研究工具
1.语言能力测试
研究者采用华东师范大学修订出版的《麦卡锡幼儿智能量表的语言分量表》测查幼儿的语言能力。该量表主要包括图画记忆、词语知识、词语记忆、词语流畅性、反义类推5方面内容。研制者报告，该量表的稳定性系数为0.82，分半相关系数为0.94，表明该量表具有较高的重测信度和内部一致性水平。〔6〕
2.白谎行为测试
主试A、主试B先与幼儿进行互动，彼此建立良好关系。之后，主试B离开房间。主试A向幼儿呈现三个礼物（汽车模型、芭比娃娃、肥皂），并让其挑选最喜欢和最不喜欢的礼物（失望礼物）。然后，主试A离开房间，并告诉主试B幼儿的挑选结果。主试B再次进入房间，先与幼儿进行简单的加减游戏，并总是故意让幼儿赢。之后，主试B说：“××小朋友，恭喜你在游戏中获胜，现在要给你发礼物，这是我最喜欢的礼物（即失望礼物），现在把它送给你，你喜欢吗？”之后，主试B离开房间，主试A进入房间并问幼儿：“你喜欢这个礼物吗？”若幼儿对主试B说喜欢，对主试A说不喜欢，则为白谎者记1分。若幼儿对主试B说不喜欢，对主试A说不喜欢，则为真话者，记0分。
（三）研究程序
为了减少实验顺序对实验结果可能造成的干扰，本研究采用完全随机抽样方法，让一半被试先进行语言能力测试后进行白谎行为测试，另一半被试先进行白谎行为测试后进行语言能力测试。两项测试均设计了标准指导语和标准程序，并对施测人员进行了培训。数据运用SPSS 18.0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
研究者首先对实验顺序和性别对研究结果的影响进行了统计分析。结果显示，实验顺序和性别对语言能力、白谎行为均没有显著效应。
（一）5～6岁幼儿语言能力的发展特点
1.整体处于中等水平，且发展不均衡
研究发现，幼儿语言能力最高分为100分，最低分为50分，平均分为（75.37±10.08），正确率为62.8%。这表明5～6岁幼儿语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡（见表1）。
2.5～6岁幼儿语言能力的差异
研究者按平均数±标准差（75.37±10.08），将被试的语言能力分为三个水平，其中低水平幼儿为28.7%，中水平幼儿为41.9%，高水平幼儿为29.4%。非参数卡方检验结果表明，三者之间无显著性差异（X2=5.263，p=0.072>0.05）（见表2、表3）。
（二）5～6岁幼儿白谎行为的发展特点
统计表明，约有56.3%的幼儿出现白谎行为，其中男孩占比为46.7%，女孩占比为53.3%。非参数卡方检验结果表明，两者无显著差异（X2=2.500，p=0.114>0.05）（见表4、表5）。
（三）5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的关系
1.5～6岁幼儿语言能力与白谎行为显著相关
卡方检验发现，白谎行为与语言能力显著相关（X2=9.031，p=0.011<0.05）。无白谎行为幼儿中，中、低水平语言能力的幼儿占比较高（82.9%），高水平语言能力幼儿占比较低（17.1%）。有白谎行为幼儿中，中、高水平语言能力幼儿占比较高（74.4%），低水平语言能力幼儿占比较低（25.6%）。这表明，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为存在一定的相关（见表6、表7）。
2.语言能力对白谎行为具有预测作用
多元回归分析表明，语言能力对白谎行为的回归显著（F=10.010，p<0.01），这表明语言能力对白谎行为具有预测作用，即幼儿的语言能力越高，越容易出现白谎行为（见表8）。 三、讨论与启示
（一）讨论
1.5～6岁幼儿语言能力的发展特点
研究显示，5～6岁幼儿的语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡。这与已有相关研究一致。〔7，8〕研究者认为，幼儿语言能力发展不均衡，是内外因素共同作用的结果。内部因素主要涉及幼儿的认知能力。从认知发展理论的视角看，语言能力是在认知能力发展的基础上，通过同化与顺应实现发展的。幼儿认知能力的差异会导致语言能力发展的不均衡。此外，语言学习动机也会影响幼儿语言能力的发展。外部因素主要包括社会、家庭、幼儿园等外部环境。从社会语言学视角看，幼儿语言习得过程是幼儿在家庭、幼儿园、地域文化等多种社会文化环境下潜意识地掌握语言的复杂过程。这其中，家庭是幼儿最早接触的社会环境，家庭环境直接影响幼儿语言的发展。有研究表明，家庭社会经济地位、家庭文化资本、家庭结构〔9〕等与幼儿语言能力显著相关。幼儿园是幼儿所处的主要社会环境，幼儿园的物质环境、课程、人际互动等很大程度上可决定幼儿语言能力发展的速度和水平。有研究表明，幼儿园教育质量与幼儿语言发展水平之间存在显著正相关，这表明，幼儿园教育质量越高，幼儿语言发展水平就越高。〔10〕此外，地域文化的差异性也可在一定程度上导致幼儿语言能力发展的差异性。已有研究表明，家庭所在的地域是影响幼儿语言发展的重要因素之一。〔11〕不同水平语言能力的幼儿在数量上并无显著性差异。
2.5～6岁幼儿白谎行为的发展特点
研究发现，约有56.3%的幼儿出现白谎行为，其中女孩多于男孩，但是有无白谎行为的幼儿在数量上无显著性差异。这与李月〔12〕、史华一〔13〕等人的研究结论一致。研究者认为，5～6岁幼儿出现较多的白谎行为，可能存在两方面的原因：其一，社会交往经验较为丰富。随着年龄的增长，幼儿社交范围逐渐扩大，社交经验随之增加，他们能够根据不同的社交情境考虑交往后果和他人感受，从而选择更为恰当的行为方式；其二，心理能力的逐渐成熟，如错误信念、移情能力、观点采择、自我控制等。已有研究显示，错误信念与白谎行为显著相关，〔14〕5～6岁幼儿已经获得相对稳定的错误信念能力，因此白谎行为也会逐渐增加，并趋于稳定。此外，研究者发现，女孩白谎行为多于男孩，其原因可能是受传统教育观念的影响，女孩会更多考虑他人的感受。此外，研究者发现，尽管有白谎行为的幼儿多于无白谎行为的幼儿，但是两者在数量上无显著性差异。这一结论与孙永珍〔15〕有关幼儿恭维行为的研究相一致。其原因可能是，在具体交往情境中，白谎行为受个体情感认同、心理状态、交往对象的熟悉程度、交往的时机和场合等诸多因素的综合影响。
3.5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的关系
研究发现，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为显著相关，且语言能力能够预测白谎行为。这既证实了张琴〔16〕的研究结论，即幼儿的语言能力与亲社会行为呈显著正相关，又证实了莫书亮〔17〕的研究结论，即幼儿的社会交往技能与语言能力存在显著相关。也就是说，5～6岁幼儿语言能力与白谎行为的相关可以通过两个角度来解释，即亲社会行为和社会交往技能。从亲社会行为角度看，白谎行为因其动机的利他性，因此被视为一种亲社会行为。语言能力与白谎行为密切相关的原因可能有两方面：一是语言能力是幼儿社会性发展的基础，作为最主要的沟通方式，语言能力本身就影响着幼儿的白谎行为。比如，幼儿语言能力欠佳，则很难理解对方话语中所蕴含的意义，往往较容易忽略他人的感受，从而影响其白谎行为的发生；二是语言能力的发展能够促使幼儿自觉地产生情感的考虑。具体来说，白谎行为的发生，需要幼儿理解对方话语中所蕴含的意义，观察到对方的情绪，同时能监控自己的情绪反应，并随之产生利他行为。因此，语言能力在白谎行为中起着极其重要的作用。从社会交往技能角度看，白谎行为对于人际关系的建立、维护和促进具有积极作用。〔18〕因此，白谎是一项重要的社会交往技能。研究者认为，语言能力的发展能够使幼儿在交往情境中理解他人的感受，从而掌握更为有效的人际关系处理技能，并且随着语言能力的不断发展，语言会逐渐成为其社会交往技能的最重要工具。因此，作为一项重要的社会交往技能，白谎与语言能力密切相关。
（二）启示
1.提高幼儿的语言能力
5～6岁是幼儿入学准备的关键时期，语言是交流和思维的工具，是幼儿做好入学准备的重要内容。研究发现，5～6岁幼儿的语言能力整体处于中等水平，但发展不均衡。因此，教师要尤为重视该阶段幼儿语言能力的发展。教师可通过创设适宜的环境，让幼儿在人、物、环境、材料等的交互作用中，获得语言的发展。比如，教师可以通过开展“词语接龙”的游戏，扩充幼儿的词汇；每天安排自由讲述活动；引导幼儿开展观察性交谈、欣赏性交谈、操作性交谈，让幼儿乐于表达。此外，教师还应重视幼儿学习品质的培养，例如，学习兴趣、坚持性、独立性、反思能力等。
2.区别对待白谎和黑谎
黑谎违背道德，常为自身利益而损害他人利益，〔19〕白谎的出发点是关怀他人，是“利他”的体现。因此，对于幼儿的说谎行为，要视情况而论。当幼儿说谎时，教师要问清幼儿说谎的原因，了解幼儿说谎的动机。若幼儿说了黑谎，教师应及时制止，并告诉幼儿说谎的危害。若幼儿说了白谎，教师要在肯定幼儿的前提下引导幼儿。白谎行为不同于一般的亲社会行为（如分享、助人），它会使幼儿陷于“两难”境地，因此，教师可以通过讨论、角色扮演等方式，鼓励幼儿换位思考。同时，教师可将白谎情境与黑谎情境都交给幼儿讨论，以帮助幼儿理解不同谎言所带来的不同结果。
3.引导幼儿理解多种会话原则
5～6岁是幼儿心理能力逐渐成熟的时期，同时也是幼儿社交圈迅速扩大的时期。此时，幼儿在人际交往中，或多或少会面临两难境地。教师可在引导幼儿掌握真诚会话原则的同时，帮助幼儿掌握礼貌会话原则。此外，教师还可为幼儿创设丰富的人际交往情境，引导幼儿在不同交往情境中采用不同的交往策略，从而促进幼儿的社会化发展。 参考文献：
〔1〕BROOMFEILD K A， ROBINSON E J， ROBINSON W P. Children’s understanding about white lie〔J〕. The British Journal of Developmental Psychology，2002，20（1）：47-65.
〔2〕〔12〕李月.3～6岁儿童白谎发展特点及其相关因素的研究〔D〕.长春：东北师范大学，2014.
〔3〕〔14〕〔19〕张娜.3～6岁儿童白谎道德认知与行为的发展及影响因素〔D〕.长春：东北师范大学，2014.
〔4〕马红英，刘春玲，翟继红.中度弱智儿童语言能力的初步分析〔J〕.中国特殊教育，2001，（1）：27-30.
〔5〕何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究〔D〕.南昌：江西师范大学，2004.
〔6〕张旭.幼儿错误信念理解与语言关系的纵向研究〔J〕.中国特殊教育，2006，（5）：71-76.
〔7〕〔9〕〔11〕张惠.家庭文化资本与幼儿语言发展水平的关系研究〔D〕.北京：首都师范大学，2013.
〔8〕侯伟凤，张亚杰.5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2015，673（11）：34-38.
〔10〕徐光辉.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2011.
〔13〕史华一.4～6岁儿童白谎行为的发展特点及相关因素研究〔D〕.长春：东北师范大学，2013.
〔15〕孙永珍，傅根跃.6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系〔J〕.学前教育研究，2011，（8）：38-43.
〔16〕张琴.4岁儿童语言能力、情绪理解、母子互动对亲社会行为的影响〔D〕.大连：辽宁师范大学，2013.
〔17〕莫书亮，等.小学儿童的友谊质量：社会交往技能、心理理论和语言的影响〔J〕.心理科学，2010，33（2）：353-356.
〔18〕刘文，程璇，胡日勒.幼儿白谎行为的发展特点〔J〕.幼儿教育：教育科学，2009，429/430（1/2）：64-67.