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摘 要：中国特色社会主义进入新时代，当今社会越来越需要同时具有专业能力和良好的英语沟通能力的人才，本文以非英语专业研究生为研究对象，通过访谈和问卷调查来探究影响非英语专业研究生口语水平的因素，发现影响口语水平主要有焦虑、教学方式、教学内容、评价方法等因素，应基于这些因素采取相应措施来提高学生的口语水平。
关键词：非英语专业；研究生；口语水平；因素
一、文献综述
随着中国逐渐走到世界舞台中央，急需与世界接轨的高水平的的国际人才，但是大多数研究生的口语水平有待提高，之前很多学者对本科生的口语现状进行了研究，但是依然无法改变我国大学生普遍口语表达能力不好的现状，以提高学生的口语水平为目的来探究影响非英语专业研究生口语的口语因素。
非英语专业学生的英语口语水平可以从准确性、流利性和复杂性三个方面来评定。Brumfit最先区分了流利性和准确性，认为准确性更关注二语产出中的语法形式。[1]Skehan 认为，准确性主要体现在语言输出接近目标语规则的程度。包括语法和语用两方面，其中，语法方面主要包括语音、词汇和句法等。因此，明显违反语法或词汇规则的情况都属于语言使用不准确。流利性是衡量口语表达能力的一个重要指标，也是口语表达能力的外显标识。廉洁（2001）认为流利性通常指學习者能自如地使用目的语进行有效交际的能力，包括言语的流畅连续性和意义的连贯性。[2]张文忠（1999）认为，第二语言口语流畅性是指使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯的表达思想的能力，其特点是兼备流畅性、连贯性和可接受性三点。[3]影响口语输出流利性的变量还包括口音、语调、语块、词汇变化、习语程度、句法复杂性或某些语用特征等。复杂性相对于准确性和流利性而言更为复杂，其界定也更为模糊。顾名思义，复杂的语言应该是词汇和句法上丰富多样，不易被认知，语义上也不能轻易被分析和理解的，即语言的复杂性包括两方面：语言复杂性和认知复杂性。Ellis 则将复杂性定义为所输出语言的高级化、精细化和多样化。[4]
二、研究过程
研究对象为非英语专业硕士研究生，采用了课堂观察、问卷和访谈等研究方法对影响非英语专业学生英语口语能力的因素进行了多角度多层次的探讨。调查了80名山东师范大学非英语专业研究生，所学专业为课程与教学论和教育学原理。其中，男生13名，女生67名。采用问卷调查的方式收集数据，问卷为半开放回答类型，自填式现场完成。问卷调查设计了10个问题，其中最为关注的问题是：你认为导致英语口语水平低下的原因是什么。提供了 6 个选项和一个开放式选项：发音不准，不好意思说；语句错误多，担心被嘲笑；从没练过口语；英语口语不重要，将来工作用不上；课堂上没有讲英语的氛围；不知道该怎么表达，缺乏语汇；学习英语只是为了读懂文章。对80名同学进行问卷调查，共回收有效问卷 78 份。
三、影响非英语专业大学生口语水平的因素分析
从问卷调查结果和以往的研究看，发现影响非英语专业研究生英语口语水平的因素是多方面的，主要有内部因素包括个人焦虑、个人的自信、知识背景和外部因素教学方式、评价方式、就业需要等多方面因素。归纳起来主要包括以下几个因素；
1.个人焦虑
当学习者用英语进行表达或传递信息时，会担心发音不准、表达不流利等问题而被嘲笑，这会增加他们的心里负担，由于紧张等因素而使传达的信息不够全面或不清晰，从而严重影响学习英语的积极性，容易导致恶性循环。
2.有关英语的知识背景
有出国经历或者经常参加英语角的学生，有一定的英语文化背景，更能够在适当的场合进行交流，语言的应用更加得体，发音也更加标准。而大多数非英语专业的研究生主要通过阅读学习英语，很少有用英语进行交流的机会，而且阅读的文章大多数都与本专业有关，涉及的范围很窄，像教育学专业的学生更多的学习有关教育教学有关的专业术语，而对于进行日常交流的礼仪、委婉等表达知之甚少。
3.教师的教学方式
研究生阶段教师主要通过传授书本知识进行教学，虽然一直在强调教师主导，学生主体的课堂，但是普遍的教学方式依然是教师讲，学生听，学生很少有用英语进行交流的机会，而且非英语研究生阶段更强调的是读懂文献，发表论文，多数只为找工作才学英语过四、六级，他们并不把提高口语水平作为英语学习的目标，在口语学习方面更没有投入时间和精力。
4.评价方式
评价方式及考试形式很大程度上决定了教师的教师方式和学生学习的内容，自从上学，我们的英语考试一直是笔试，关注最多的是学生对词汇和语法的掌握，理解能力的培养，很少涉及英语口语的教育。研究生阶段主要的英语考试是四六级，虽然有口语测试，但不计入总成绩，这就忽略了英语口语方面的考核。因此大多数学生只练习做题，掌握做题技巧，不重视口语的学习。
5.就业需要
社会招聘对于英语的要求更多的是通过四六级，除了像口译这种以英语口语为主的工作，大多数对口语没有提出明确的要求，这就使得学生不愿花费时间去练习口语。
四、结束语
总之，在经济全球化和中国一带一路的社会背景下，社会急需具有专业知识技能及英语综合能力的高端人才，科学技术的高速发展对大学生和研究生提出了更高的要求，对研究生的基本要求不应该只是读懂文献和发表论文，从英语教学目标、内容到教学方式都应当进行合理的优化，改变灌输式为主导的教学方式，树立起教师为主导、学生为主体的教学理念；提高教师的综合素质和教学能力，不应只关注英语读写的能力，增加有关听和说的教学内容，对学生提出更高的要求以促进研究生英语口语能力的发展。
参考文献
[1] Brumfit，C.Communicative Methodology in Language Teaching：The Roles of Fluency and Accuracy[M].Cambridge University Press，1984.
[2] 廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（4）.
[3] 张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[4] Ellis，R.Barkhuizen，G.Analyzing Learner Language[M].Ox?ford University Press，2005.
（作者单位：山东师范大学外国语学院）
关键词：非英语专业；研究生；口语水平；因素
一、文献综述
随着中国逐渐走到世界舞台中央，急需与世界接轨的高水平的的国际人才，但是大多数研究生的口语水平有待提高，之前很多学者对本科生的口语现状进行了研究，但是依然无法改变我国大学生普遍口语表达能力不好的现状，以提高学生的口语水平为目的来探究影响非英语专业研究生口语的口语因素。
非英语专业学生的英语口语水平可以从准确性、流利性和复杂性三个方面来评定。Brumfit最先区分了流利性和准确性，认为准确性更关注二语产出中的语法形式。[1]Skehan 认为，准确性主要体现在语言输出接近目标语规则的程度。包括语法和语用两方面，其中，语法方面主要包括语音、词汇和句法等。因此，明显违反语法或词汇规则的情况都属于语言使用不准确。流利性是衡量口语表达能力的一个重要指标，也是口语表达能力的外显标识。廉洁（2001）认为流利性通常指學习者能自如地使用目的语进行有效交际的能力，包括言语的流畅连续性和意义的连贯性。[2]张文忠（1999）认为，第二语言口语流畅性是指使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯的表达思想的能力，其特点是兼备流畅性、连贯性和可接受性三点。[3]影响口语输出流利性的变量还包括口音、语调、语块、词汇变化、习语程度、句法复杂性或某些语用特征等。复杂性相对于准确性和流利性而言更为复杂，其界定也更为模糊。顾名思义，复杂的语言应该是词汇和句法上丰富多样，不易被认知，语义上也不能轻易被分析和理解的，即语言的复杂性包括两方面：语言复杂性和认知复杂性。Ellis 则将复杂性定义为所输出语言的高级化、精细化和多样化。[4]
二、研究过程
研究对象为非英语专业硕士研究生，采用了课堂观察、问卷和访谈等研究方法对影响非英语专业学生英语口语能力的因素进行了多角度多层次的探讨。调查了80名山东师范大学非英语专业研究生，所学专业为课程与教学论和教育学原理。其中，男生13名，女生67名。采用问卷调查的方式收集数据，问卷为半开放回答类型，自填式现场完成。问卷调查设计了10个问题，其中最为关注的问题是：你认为导致英语口语水平低下的原因是什么。提供了 6 个选项和一个开放式选项：发音不准，不好意思说；语句错误多，担心被嘲笑；从没练过口语；英语口语不重要，将来工作用不上；课堂上没有讲英语的氛围；不知道该怎么表达，缺乏语汇；学习英语只是为了读懂文章。对80名同学进行问卷调查，共回收有效问卷 78 份。
三、影响非英语专业大学生口语水平的因素分析
从问卷调查结果和以往的研究看，发现影响非英语专业研究生英语口语水平的因素是多方面的，主要有内部因素包括个人焦虑、个人的自信、知识背景和外部因素教学方式、评价方式、就业需要等多方面因素。归纳起来主要包括以下几个因素；
1.个人焦虑
当学习者用英语进行表达或传递信息时，会担心发音不准、表达不流利等问题而被嘲笑，这会增加他们的心里负担，由于紧张等因素而使传达的信息不够全面或不清晰，从而严重影响学习英语的积极性，容易导致恶性循环。
2.有关英语的知识背景
有出国经历或者经常参加英语角的学生，有一定的英语文化背景，更能够在适当的场合进行交流，语言的应用更加得体，发音也更加标准。而大多数非英语专业的研究生主要通过阅读学习英语，很少有用英语进行交流的机会，而且阅读的文章大多数都与本专业有关，涉及的范围很窄，像教育学专业的学生更多的学习有关教育教学有关的专业术语，而对于进行日常交流的礼仪、委婉等表达知之甚少。
3.教师的教学方式
研究生阶段教师主要通过传授书本知识进行教学，虽然一直在强调教师主导，学生主体的课堂，但是普遍的教学方式依然是教师讲，学生听，学生很少有用英语进行交流的机会，而且非英语研究生阶段更强调的是读懂文献，发表论文，多数只为找工作才学英语过四、六级，他们并不把提高口语水平作为英语学习的目标，在口语学习方面更没有投入时间和精力。
4.评价方式
评价方式及考试形式很大程度上决定了教师的教师方式和学生学习的内容，自从上学，我们的英语考试一直是笔试，关注最多的是学生对词汇和语法的掌握，理解能力的培养，很少涉及英语口语的教育。研究生阶段主要的英语考试是四六级，虽然有口语测试，但不计入总成绩，这就忽略了英语口语方面的考核。因此大多数学生只练习做题，掌握做题技巧，不重视口语的学习。
5.就业需要
社会招聘对于英语的要求更多的是通过四六级，除了像口译这种以英语口语为主的工作，大多数对口语没有提出明确的要求，这就使得学生不愿花费时间去练习口语。
四、结束语
总之，在经济全球化和中国一带一路的社会背景下，社会急需具有专业知识技能及英语综合能力的高端人才，科学技术的高速发展对大学生和研究生提出了更高的要求，对研究生的基本要求不应该只是读懂文献和发表论文，从英语教学目标、内容到教学方式都应当进行合理的优化，改变灌输式为主导的教学方式，树立起教师为主导、学生为主体的教学理念；提高教师的综合素质和教学能力，不应只关注英语读写的能力，增加有关听和说的教学内容，对学生提出更高的要求以促进研究生英语口语能力的发展。
参考文献
[1] Brumfit，C.Communicative Methodology in Language Teaching：The Roles of Fluency and Accuracy[M].Cambridge University Press，1984.
[2] 廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（4）.
[3] 张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[4] Ellis，R.Barkhuizen，G.Analyzing Learner Language[M].Ox?ford University Press，2005.
（作者单位：山东师范大学外国语学院）