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摘要：讨论法即课堂上教师带领学生发现问题后给予学生一定的课堂自由，引导学生进行自主学习的教学方法。讨论法强调以学生为主，非常好的切合了新课改的要求，他注重培養学生的独立性对激发学生的学习主动性也有很大帮助。讨论法不仅可以帮助学生更好的进行数学学习，激起学生的学习热情，还可以锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。它能够帮助学生勇于表达自己的观点，让学生认识到集体合作，集思广益的重要性，对促进学生多方面共同发展有很大帮助。
关键词：讨论法;初中数学;学生自学;小组答辩;师生交流
讨论法可以分为学生与学生进行讨论，学生与教师进行讨论，两种形式课堂上。教师可以通过设置由浅到深，由易到难的数学问题，引导学生先进行学生与学生之间的问题讨论学生不能想明白的问题，在统一汇总给教师，由教师面向全体学生进行讨论和解答。这样有有主有次，多种讨论对象相结合的讨论教学法，可以加深学生对知识点的记忆力，帮助学生更加透彻的理解数学知识。在本篇文章中，我将结合自己多年的数学教学经验，把如何将讨论法运用到初中数学的课堂做出几点建议，希望对广大同仁的数学教学有所帮助。
一、学生自学启发兴趣
教师利用讨论法进行数学教学的一大优点，就是能够激发学生的学习兴趣。那么教师如何正确利用讨论法进行教学呢？首先教师可以利用丰富多彩的信息教具进行辅助教学，帮助学生获取信息，从而引导学生更好的发现问题。学生有了好奇心和探究欲，下一阶段的自我学习过程中就会保持足够的学习热情。数学学习是一个不断钻研的过程，学生有了学习动力，毫无疑问对数学教学是十分有利的。学生具有很强的问题意识和很强的探究欲他们的思维活跃程度就会大大提高，这可以帮助教师对学生的数学逻辑思维进行培养并提高学生解决问题的效率。
例如，在进行教授“相交线与平行线”这部分内容时，上课之初我会在讲台的地面上画两条相互平行的直线，接着请两名学生站到讲台上，一起沿着平行线从讲台的一端走到另一端。在学生完成上述演示后，我适时对学生进行提问，请他们说一说自己发现了什么。学生小a积极发言：我发现他们两个没有撞到一起。学生小a发言完毕后，我给予鼓励和肯定：回答正确，小a学生说的很棒，这两名学生没有撞到一起。这表明他们两个脚下的两条平行线是不相交的，如果他们一直沿着这两条直线走下去的话，那他们的行动轨迹即使无限接近也不会发生碰撞和交叉。此时，学生的探究欲被我充分调动起来，接着我放手把课堂让给学生，请他们自己在演草纸上画出两条相交线，并以小组讨论的形式找一找交叉线的特点。
二、小组答辩解决问题
小组讨论是教师利用讨论法进行数学教学的关键。这要求教师密切关注每一位学生的学习情况，根据每一位学生的具体特点给他们分组，确保各个小组的整体学习水平达到平衡，否则学生参差不齐的学习情况，也会让每个小组的讨论进度出现落差，这对教师下一阶段的总体教学是十分不利的。教师进行好分组之后，还应该时刻关注每一个小组学生的讨论情况，积极参与到讨论中去帮助学生解决讨论不出来的疑难问题，推动学生的讨论进度，避免学生跑题。此外，教师还可以利用各种趣味教学手段，把小组答辩升级成一个小型的班级比赛，从而提高学生的答辩积极度，帮助学生更好的进行学习。
例如，在进行教授“垂线”这一部分内容时，上课之初我会要求学生仔细观察教室内的墙角，自己的方格纸和黑板的4个棱角并说一说自己都有哪些发现。学生小b积极发言：我发现这些图形都是由两条直线交叉之后所形成的。学生小b发言完毕后，我大声表扬小b：不错，你观察的很仔细！这两条相互交叉呈90度的直线就是我们今天要学习的垂线。接着我根据教学大纲提出几个问题请学生以答辩的形式交流并判断我所说的几句话是否正确，为什么。第一句：两条直线相交，那么两条直线就垂直。第二句：两条直线相交，构成的四个角中有一个肯定是直角。请学生以小组的形式展开激烈讨论，小组之间互相答辩，相互交流，一起分析我说的问题是否正确，学生的学习积极性空前提高，真正实现了数学课堂上的全员参与。
三、师生交流总结经验
师生交流是讨论法进行的关键环节，教师利用讨论法进行教学，并不是完全把课堂让给学生，而是最大限度给予学生课堂上自主学习的自由，教师还应该时刻关注学生利用讨论发进行自主学习的进度。初中阶段学生对数学学习的探索，还有很长一段路需要走他们讨论出的结果往往是不全面的，不完全具有普遍意义的，因此教师要担任好学生学习路上引路人的角色，帮助学生把讨论得出的错误结论纠正过来，把不全面的结论补充完整。教师在进行总体评讲之后，还应该让学生积极思考自己在自我讨论中的优点和不足帮助学生做好总结，从而让学生更好的投入到下一阶段的学习中去。
例如，在进行教授“坐标”这一部分内容时，上课之初我会利用多媒体展示一张河流上小船的分布图。请学生充分观察这个分布图，并试着说一说每个小船的位置，学生之间可以进行比拼，看哪位学生的表述方法最简明准确。学生通过进行火热的讨论和相互评价，最终我会请三位学生说一说自己的表示方法。其中学生小c表示：自己用的是坐标表示法，即通过把一张平面分为东西南北4个象限并分别记录每一条小船在平面图上的方向和相互之间的距离，从而做出准确记录。三位学生回答完毕后，首先我会分析前两位学生的不足之处，接着给小c适当的表扬，并指出小c的表示方法就是这节课我要带领大家学习的坐标系表示法。表扬完小c之后，我还要适当点出小c表述语言中的不足之处，这样通过小组讨论，师生交流进行的教课方式，可以让学生对数学知识有更深的印象，对学生初中阶段的数学学习有很大帮助。
总而言之，讨论法虽然可以帮助教师更好的进行教学，激起学生的学习热情，锻炼学生的逻辑思维能力和独立性，但是讨论法也有一定的缺点。即学生通过讨论法进行学习，他们得到的知识是片面的，零碎的，教师如何帮助学生汇总知识，避免学生讨论跑题，帮助全体学生共同进行讨论，是教师利用讨论法进行教学的难点。这就要求教师培养好师生之间的感情，处理好师生之间的融洽度，积极配合学生进行讨论，从而更好的把控课堂了解学生的讨论进度，最终实现师生共赢，让学生更好地完成初中阶段的数学学习。
参考文献
[1]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）
[2]靳君.初中数学讨论法中教学内容的选择策略研究[J].教学与管理，2015（10）
周爱心 新疆石河子一四一团中学
关键词：讨论法;初中数学;学生自学;小组答辩;师生交流
讨论法可以分为学生与学生进行讨论，学生与教师进行讨论，两种形式课堂上。教师可以通过设置由浅到深，由易到难的数学问题，引导学生先进行学生与学生之间的问题讨论学生不能想明白的问题，在统一汇总给教师，由教师面向全体学生进行讨论和解答。这样有有主有次，多种讨论对象相结合的讨论教学法，可以加深学生对知识点的记忆力，帮助学生更加透彻的理解数学知识。在本篇文章中，我将结合自己多年的数学教学经验，把如何将讨论法运用到初中数学的课堂做出几点建议，希望对广大同仁的数学教学有所帮助。
一、学生自学启发兴趣
教师利用讨论法进行数学教学的一大优点，就是能够激发学生的学习兴趣。那么教师如何正确利用讨论法进行教学呢？首先教师可以利用丰富多彩的信息教具进行辅助教学，帮助学生获取信息，从而引导学生更好的发现问题。学生有了好奇心和探究欲，下一阶段的自我学习过程中就会保持足够的学习热情。数学学习是一个不断钻研的过程，学生有了学习动力，毫无疑问对数学教学是十分有利的。学生具有很强的问题意识和很强的探究欲他们的思维活跃程度就会大大提高，这可以帮助教师对学生的数学逻辑思维进行培养并提高学生解决问题的效率。
例如，在进行教授“相交线与平行线”这部分内容时，上课之初我会在讲台的地面上画两条相互平行的直线，接着请两名学生站到讲台上，一起沿着平行线从讲台的一端走到另一端。在学生完成上述演示后，我适时对学生进行提问，请他们说一说自己发现了什么。学生小a积极发言：我发现他们两个没有撞到一起。学生小a发言完毕后，我给予鼓励和肯定：回答正确，小a学生说的很棒，这两名学生没有撞到一起。这表明他们两个脚下的两条平行线是不相交的，如果他们一直沿着这两条直线走下去的话，那他们的行动轨迹即使无限接近也不会发生碰撞和交叉。此时，学生的探究欲被我充分调动起来，接着我放手把课堂让给学生，请他们自己在演草纸上画出两条相交线，并以小组讨论的形式找一找交叉线的特点。
二、小组答辩解决问题
小组讨论是教师利用讨论法进行数学教学的关键。这要求教师密切关注每一位学生的学习情况，根据每一位学生的具体特点给他们分组，确保各个小组的整体学习水平达到平衡，否则学生参差不齐的学习情况，也会让每个小组的讨论进度出现落差，这对教师下一阶段的总体教学是十分不利的。教师进行好分组之后，还应该时刻关注每一个小组学生的讨论情况，积极参与到讨论中去帮助学生解决讨论不出来的疑难问题，推动学生的讨论进度，避免学生跑题。此外，教师还可以利用各种趣味教学手段，把小组答辩升级成一个小型的班级比赛，从而提高学生的答辩积极度，帮助学生更好的进行学习。
例如，在进行教授“垂线”这一部分内容时，上课之初我会要求学生仔细观察教室内的墙角，自己的方格纸和黑板的4个棱角并说一说自己都有哪些发现。学生小b积极发言：我发现这些图形都是由两条直线交叉之后所形成的。学生小b发言完毕后，我大声表扬小b：不错，你观察的很仔细！这两条相互交叉呈90度的直线就是我们今天要学习的垂线。接着我根据教学大纲提出几个问题请学生以答辩的形式交流并判断我所说的几句话是否正确，为什么。第一句：两条直线相交，那么两条直线就垂直。第二句：两条直线相交，构成的四个角中有一个肯定是直角。请学生以小组的形式展开激烈讨论，小组之间互相答辩，相互交流，一起分析我说的问题是否正确，学生的学习积极性空前提高，真正实现了数学课堂上的全员参与。
三、师生交流总结经验
师生交流是讨论法进行的关键环节，教师利用讨论法进行教学，并不是完全把课堂让给学生，而是最大限度给予学生课堂上自主学习的自由，教师还应该时刻关注学生利用讨论发进行自主学习的进度。初中阶段学生对数学学习的探索，还有很长一段路需要走他们讨论出的结果往往是不全面的，不完全具有普遍意义的，因此教师要担任好学生学习路上引路人的角色，帮助学生把讨论得出的错误结论纠正过来，把不全面的结论补充完整。教师在进行总体评讲之后，还应该让学生积极思考自己在自我讨论中的优点和不足帮助学生做好总结，从而让学生更好的投入到下一阶段的学习中去。
例如，在进行教授“坐标”这一部分内容时，上课之初我会利用多媒体展示一张河流上小船的分布图。请学生充分观察这个分布图，并试着说一说每个小船的位置，学生之间可以进行比拼，看哪位学生的表述方法最简明准确。学生通过进行火热的讨论和相互评价，最终我会请三位学生说一说自己的表示方法。其中学生小c表示：自己用的是坐标表示法，即通过把一张平面分为东西南北4个象限并分别记录每一条小船在平面图上的方向和相互之间的距离，从而做出准确记录。三位学生回答完毕后，首先我会分析前两位学生的不足之处，接着给小c适当的表扬，并指出小c的表示方法就是这节课我要带领大家学习的坐标系表示法。表扬完小c之后，我还要适当点出小c表述语言中的不足之处，这样通过小组讨论，师生交流进行的教课方式，可以让学生对数学知识有更深的印象，对学生初中阶段的数学学习有很大帮助。
总而言之，讨论法虽然可以帮助教师更好的进行教学，激起学生的学习热情，锻炼学生的逻辑思维能力和独立性，但是讨论法也有一定的缺点。即学生通过讨论法进行学习，他们得到的知识是片面的，零碎的，教师如何帮助学生汇总知识，避免学生讨论跑题，帮助全体学生共同进行讨论，是教师利用讨论法进行教学的难点。这就要求教师培养好师生之间的感情，处理好师生之间的融洽度，积极配合学生进行讨论，从而更好的把控课堂了解学生的讨论进度，最终实现师生共赢，让学生更好地完成初中阶段的数学学习。
参考文献
[1]纽曼曼.初中数学分类讨论思想在解题中的应用探讨[J].教育现代化，2016，3（08）
[2]靳君.初中数学讨论法中教学内容的选择策略研究[J].教学与管理，2015（10）
周爱心 新疆石河子一四一团中学