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【摘要】陈鹤琴“孩子是以游戲为生命的”。经典游戏深入化，幼儿懂得责任的重要性。角色职责明确化，自主解决游戏中的矛盾。情境创设为媒介，改善幼儿饮食习惯。幼儿勇于表现自我，自信心得到了极大的提高，师幼互动共成长，生活中玩出游戏。
【关键词】角色游戏;中班幼儿;交往策;主动发展
独生子女现象的广泛存在与家长过度关爱甚至溺爱，导致幼儿无论在家或幼儿园只有以自己为核心的最大化各种需求满足，缺乏与其身心成长与家庭环境、幼儿园等学习成长环境，相适应的角色意识与责任感。本文以《3—6岁儿童学习与发展指南》为研究指导，展开通过角色游戏提高中班幼儿角色意识的策略。
一、在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的积极意义
心理学认为，中班幼儿处在其该阶段身心与智力成长的最佳塑造时期。充分运用这个关键阶段，开展角色意识培养，不仅能扭转他们在日常家庭生活中的不良角色习惯，还能为他们的终生成长奠定坚实的角色意识与责任基础。
㈠培养幼儿动态定位自己的能力
角色游戏的组织，是以一定的任务完成为特征的实践活动形式。让幼儿在特定的团队中，每次任务的参与中扮演着不同的角色，也就决定了游戏的角色变化性，使幼儿们能充分体验不同角色及其要求，在游戏的开展和任务完成过程中，培养幼儿的理解能力与交流能力等。因而，培养幼儿准确定位自己的能力，是其参与活动与完成游戏任务的基础。体现在两点：特定游戏过程中的角色定位。如“过家家”角色游戏中，幼儿能准确地扮演爸爸、妈妈与弟弟妹妹等角色，根据自己的经验去把家庭中的家务活动扮演，如做饭、洗衣服与打扫卫生等，在活动中以准确的技能特征角色出现，并用自己的贴切行为完成角色任务。已知将开展游戏的角色预测与任务完成计划能力。同样在上游戏中，幼儿会根据教师角色安排的顺序等规律，做出基本的判断，认为自己在下一个阶段，或以爸爸、妈妈或爷爷奶奶的角色出现，并对该任务在吸取前角色教训与经验基础上做出适合自己的计划，如新方法的运用与创新等。
㈡培养幼儿团队责任意识
由于角色游戏本身，需要多个角色配合与相互支持，任何游戏的编排与组织，都是以幼儿团队的形式出现。因此，培养幼儿的团队责任感，是游戏的直接目标之一。表现在两个方面：个人角色的尽职尽责。即每个参与游戏的幼儿，都能按照教师的要求与自己的理解，尽最大努力地让自己胜任游戏，以获得最佳的活动效果。如在“过家家”游戏中，每个“家庭成员”都会以自己特有的角色责任，把自己“变成”一个负责任的特色鲜明的角色。团队内部的互相帮助。即团队成员之间能按照不同的分工，积极地做好配合工作，不仅要具有互相补位的精神，还要有关键时刻地为了大局或团队胜利的牺牲精神。如在上述游戏中，作为“爸爸与妈妈”就要具有团队精神，在干好各自工作的基础上配合好，把“孩子”造成的各种问题处置。
二、在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略
在中班幼儿角色意识的实际培养中，由于其已经具备一定的理解能力与自主学习能力，因而，在教学实践中需要确保激励支持与难度引导，实现其角色成长的全面性。
㈠优秀角色表现激励
即教师根据游戏中的表现，对不同幼儿所表现的不同优点，开展激励性的表扬或物质奖励等，以保护与提升幼儿角色成长的积极性。为了确保激励的普及性，助力每个幼儿角色意识提升，可以从三个层面展开激励跟进：一般努力鼓励性激励。即只要幼儿在游戏中把自己的角色成功地扮演下来，无论游戏胜败都要给予表扬，肯定他们的角色与努力。如在“照相馆”游戏中，只要孩子们把如化妆师、摄影师、灯光师与顾客等角色扮演好，教师要及时予以肯定激励。胜利性结果激励。即让幼儿在遵守既定游戏规则的基础上，针对胜利团队的奖励，以此来激发团队之间的角色竞争意识。如在不同小组的角色游戏中，对于胜利的个人或团队，可以授予某种荣誉称号，如冠军与亚军等，让这种精神引导与教育他们继续努力。创造性表现激励。即针对极个别在游戏中能创造性完成角色任务的幼儿，教师要对他们的表现和创造性灵感与做法，做出表扬性与启发性的点评，为其他的幼儿树立创新努力的榜样，把自己的角色做成一个相对完美的角色。
㈡角色变化多样性体验
即教师要设计与研发多种游戏，让幼儿能获得不同的角色体验。根据中班幼儿身心成长规律，可以做出三个难度题记层次的努力：一般性表演性游戏体验。即在确保角色多样性的前提下，只要能在特定的时段内，让更多的幼儿得到不同的体验即可。如“超市”游戏，让幼儿去扮演售货员、顾客、商品与货架等，只要幼儿能基本演出角色特点即可。智力挑战性游戏体验。如上游戏，让幼儿扮演不同的智力玩具，去把各种幼儿力所能及的知识展开竞技性体验活动，如猜谜语、生活性常识竞答与脑筋急转弯等，在角色强化的同时加强智力训练。体能挑战性游戏体验。主要为一些过关性竞技游戏，如“超市”游戏，让幼儿在选择商品和商品躲避选择的活动中，运用各种适当道具分组去比拼，既可以考验幼儿速度，也能训练幼儿耐力。
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。中班幼儿是在小班幼儿得到充分身心成长基础上的，与小学学习阶段衔接的关键时期，其角色意识培养的效果，直接关系其在小学时期乃至以后人生的成长。通过角色游戏让他们在快乐的氛围中，把角色意识潜移默化，把角色责任内化个人素养与行为习惯，助力自己的全面成长。
【关键词】角色游戏;中班幼儿;交往策;主动发展
独生子女现象的广泛存在与家长过度关爱甚至溺爱，导致幼儿无论在家或幼儿园只有以自己为核心的最大化各种需求满足，缺乏与其身心成长与家庭环境、幼儿园等学习成长环境，相适应的角色意识与责任感。本文以《3—6岁儿童学习与发展指南》为研究指导，展开通过角色游戏提高中班幼儿角色意识的策略。
一、在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的积极意义
心理学认为，中班幼儿处在其该阶段身心与智力成长的最佳塑造时期。充分运用这个关键阶段，开展角色意识培养，不仅能扭转他们在日常家庭生活中的不良角色习惯，还能为他们的终生成长奠定坚实的角色意识与责任基础。
㈠培养幼儿动态定位自己的能力
角色游戏的组织，是以一定的任务完成为特征的实践活动形式。让幼儿在特定的团队中，每次任务的参与中扮演着不同的角色，也就决定了游戏的角色变化性，使幼儿们能充分体验不同角色及其要求，在游戏的开展和任务完成过程中，培养幼儿的理解能力与交流能力等。因而，培养幼儿准确定位自己的能力，是其参与活动与完成游戏任务的基础。体现在两点：特定游戏过程中的角色定位。如“过家家”角色游戏中，幼儿能准确地扮演爸爸、妈妈与弟弟妹妹等角色，根据自己的经验去把家庭中的家务活动扮演，如做饭、洗衣服与打扫卫生等，在活动中以准确的技能特征角色出现，并用自己的贴切行为完成角色任务。已知将开展游戏的角色预测与任务完成计划能力。同样在上游戏中，幼儿会根据教师角色安排的顺序等规律，做出基本的判断，认为自己在下一个阶段，或以爸爸、妈妈或爷爷奶奶的角色出现，并对该任务在吸取前角色教训与经验基础上做出适合自己的计划，如新方法的运用与创新等。
㈡培养幼儿团队责任意识
由于角色游戏本身，需要多个角色配合与相互支持，任何游戏的编排与组织，都是以幼儿团队的形式出现。因此，培养幼儿的团队责任感，是游戏的直接目标之一。表现在两个方面：个人角色的尽职尽责。即每个参与游戏的幼儿，都能按照教师的要求与自己的理解，尽最大努力地让自己胜任游戏，以获得最佳的活动效果。如在“过家家”游戏中，每个“家庭成员”都会以自己特有的角色责任，把自己“变成”一个负责任的特色鲜明的角色。团队内部的互相帮助。即团队成员之间能按照不同的分工，积极地做好配合工作，不仅要具有互相补位的精神，还要有关键时刻地为了大局或团队胜利的牺牲精神。如在上述游戏中，作为“爸爸与妈妈”就要具有团队精神，在干好各自工作的基础上配合好，把“孩子”造成的各种问题处置。
二、在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略
在中班幼儿角色意识的实际培养中，由于其已经具备一定的理解能力与自主学习能力，因而，在教学实践中需要确保激励支持与难度引导，实现其角色成长的全面性。
㈠优秀角色表现激励
即教师根据游戏中的表现，对不同幼儿所表现的不同优点，开展激励性的表扬或物质奖励等，以保护与提升幼儿角色成长的积极性。为了确保激励的普及性，助力每个幼儿角色意识提升，可以从三个层面展开激励跟进：一般努力鼓励性激励。即只要幼儿在游戏中把自己的角色成功地扮演下来，无论游戏胜败都要给予表扬，肯定他们的角色与努力。如在“照相馆”游戏中，只要孩子们把如化妆师、摄影师、灯光师与顾客等角色扮演好，教师要及时予以肯定激励。胜利性结果激励。即让幼儿在遵守既定游戏规则的基础上，针对胜利团队的奖励，以此来激发团队之间的角色竞争意识。如在不同小组的角色游戏中，对于胜利的个人或团队，可以授予某种荣誉称号，如冠军与亚军等，让这种精神引导与教育他们继续努力。创造性表现激励。即针对极个别在游戏中能创造性完成角色任务的幼儿，教师要对他们的表现和创造性灵感与做法，做出表扬性与启发性的点评，为其他的幼儿树立创新努力的榜样，把自己的角色做成一个相对完美的角色。
㈡角色变化多样性体验
即教师要设计与研发多种游戏，让幼儿能获得不同的角色体验。根据中班幼儿身心成长规律，可以做出三个难度题记层次的努力：一般性表演性游戏体验。即在确保角色多样性的前提下，只要能在特定的时段内，让更多的幼儿得到不同的体验即可。如“超市”游戏，让幼儿去扮演售货员、顾客、商品与货架等，只要幼儿能基本演出角色特点即可。智力挑战性游戏体验。如上游戏，让幼儿扮演不同的智力玩具，去把各种幼儿力所能及的知识展开竞技性体验活动，如猜谜语、生活性常识竞答与脑筋急转弯等，在角色强化的同时加强智力训练。体能挑战性游戏体验。主要为一些过关性竞技游戏，如“超市”游戏，让幼儿在选择商品和商品躲避选择的活动中，运用各种适当道具分组去比拼，既可以考验幼儿速度，也能训练幼儿耐力。
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。中班幼儿是在小班幼儿得到充分身心成长基础上的，与小学学习阶段衔接的关键时期，其角色意识培养的效果，直接关系其在小学时期乃至以后人生的成长。通过角色游戏让他们在快乐的氛围中，把角色意识潜移默化，把角色责任内化个人素养与行为习惯，助力自己的全面成长。