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目前进行的大学英语教学改革中，许多高校采用了教师课堂教学与学生多媒体网络辅助自主学习相结合的教学模式。在新的英语教学模式中，网络辅助自主学习的时间增加了，教师课堂教学的课时减少了，师生交流减少了，师生关系中的情感因素被忽略。一些教师上课以传授知识为主，不太关注学生的需求。教师在课堂内只管自己讲课，不太注意吸取来自学生的反馈信息，上完课就走人。导致许多学生课堂情绪状态消极，甚至无精打采。师生间课堂和课外交往较少，师生关系疏远冷漠。久而久之，师生之间的这种距离感、冷漠感必然对教学活动的开展、对教学效果产生消极的影响。和谐师生关系的构建可以影响到英语教学的成败。
一、网络英语教学环境下师生关系的特点
1.教师角色的转换。在网络英语教学环境下，传统师生关系中以英语教师为权威的基础开始动摇。教师传统的权威性角色受到严重挑战，“传道、授业、解惑”的角色被赋予了新的内涵。互联网提高了英语知识传播的数量和速率，各种网络信息媒体为师生提供了取之不尽的学习资源，同时使英语教师中心地位日益淡化。教师逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者，成为学生学习的顾问和引路人。教学模式从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，教师是学习的组织者和监督者，学生是学习的构建者和实践者。英语教师角色必须做出适时的转换，由“教”转变为“导”，成为学生学习的引导者（郭晓英，2007）。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等能力，形成良好的学习习惯，避免学生在大量的英语网站的链接中迷失方向；引导他们进入更深层次的探索和学习，实现知识技能的更进一步提升。这种教师角色转变的趋势在网络信息社会已成定局，师生关系成为了一种特殊的人际关系，即师生依赖现代化的教育技术和手段，实现彼此间信息与情感的交换与交流，达到共同发展的互惠目的。
2.自主化成为学生学习的重要特征。在网络英语教学模式中，网络的信息资源共享性的特点使得网络上的信息极为丰富，这就促使学生必须在教师的引导下主动地去选择对他有用的信息，学生摆脱了传统的教师权威的控制，由被动学习转变为主动学习。学生可以根据自己的兴趣自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法；自主选择学习时间、地点、进度；自主调用各种信息资源；自主协作讨论；自主建构新的知识；自主评价等等。而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征，将极大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行“探索式”的学习。网络环境改变了学生的学习方式。在网络教学系统提供的良好的个别化学习环境中，学生不仅能进行自主、自导的学习，而且能有机会来应用所学的知识，甚至可以尝试自己的新思想。通过这样的自主学习建立起来的知识，不仅有助于学生理解得更为透彻、掌握得更为牢固，而且有助于学生不断建构自己的认知结构，并在实践中更好地应用。教师主要是有效地组织、帮助和指导学习者进行自主学习，促使学习者及时消化知识，形成和发展学习能力（梁兢，2007）。在这一引导性过程中，学生的主体意识、主动精神和创新潜能被激发，师生关系从单向授受转为合作互动（谢宁，2007）。学习环境呈现的多元化、开放性趋势，课堂集中性学习方式悄然弱化，取而代之的是更为灵活、自主的学习。师生一般处于不同时教与学的准分离状态，学生可以在任何合适的场所通过网络和各种通讯工具自由灵活地学习。当然，分散性个别化的学习环境并不意味着学生个体是孤独的。师生之间可以通过不同的媒体相互交流或共享学习信息，师生关系由刻板封闭转为分散开放。
3.知识获取的途径进一步拓宽。高科技的发展有时也会造成师生关系的疏远与冷漠，主要表现在获取教学参考材料的渠道增多，由于教学资源有着共享性，学生知识获取的途径进一步拓宽，如电视、广播、互联网等等，他们更愿意通过互联网获取信息、解决问题。网络提供给了学生丰富的新的学习信息资源，给学生的学习资源数量大，学生的学习有了很大的自主选择空间。这无形中减少了师生间的直接交流。此外，高科技的发展还削弱了教师的知识权威。很多教师上课所用的材料学生都可以从这些渠道获得，有的甚至比老师掌握得更详实。
二、网络英语教学环境下师生关系存在的问题
传统教学相比，网络辅助自主学习模式下，教师课堂教学的课时大大减少了，学生有一半甚至大半时间都需要通过网络进行自主英语学习。师生的教学任务明显加重，极大地侵占了师生沟通的时间。因为课时少，不少教师在课堂上主要是赶教学进度，在课堂上与学生交流很少，课堂外也没有更多的时间投入到师生交往中。再加上大学生的自主意识和独立意识较强，获取知识渠道日趋多样化，他们缺乏与教师之间交流和沟通的主动性和积极性。大学英语教师除了要完成教学工作，要完成一定的科研任务，难得有时间和精力与学生过多交流。教师课堂教学的课时减少了，师生交往不多，通常是课程的结束就意味着师生交往、师生关系的结束，一个学期相处下来，老师不认识学生，学生也很快忘了老师。课堂上愿意回答问题和主动提出问题的同学寥寥无几，师生情感疏淡。学生如果利用网络向教师提问时，有时并不能及时得到答复和解疑，教师就失去了通过网络交流来进行学习辅导的这个重要功能。在一定程度上会影响学生的积极性，也将一定程度影响网络辅助教学的质量。所以，网络辅助教学中师生虽然可以通过网络进行交流，但答复和交流的不及时会影响师生关系的和谐。
三、网络英语教学环境下和谐师生关系的构建
如何构建一种新型的适合网络英语教学环境的和谐师生关系是广大英语教师共同面临的问题。新型的和谐的大学师生关系的构建在实践中呈现出一些独特的个性和方式。
1.注重教学模式的多样化。在网络英语教学环境下，教师必须改变传统的“灌输传授”教学模式，将学习活动转化为学生独立思考、师生交往互动和实现共同创造的过程，增进师生之间的交互协作。教师可利用现代教育媒体进行互动教学，实现师生双方的相互协商和探究。在教学活动中，坚持师生之间的多边互动原则，可以很好地调动学生学习的积极性和创造性，通过讨论、对话，达到“学”因“教”而进“，教”因“学”而日深的教育新境界。网络环境的虚拟性、即时交互性使得师生双方在空间与时间上的相互依赖和结合的程度出现了新的变化，使教学时空更加灵活、开放。学生不必将英语课堂当作完成学习任务的惟一空间环境，师生之间以课堂为主的交流途径和空间相对减小，英语学习环境呈现出多元化趋势。利用现代信息技术，充分合理优化网络资源则有助于师生之间的意见的交换和沟通，形成一个更丰富的学习氛围。
2.突出学生主体的参与性并注重学生的个性。网络英语教学必须注重学生主体的积极参与和主动合作。教师要全面了解学生的学习个性，主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略与技巧，与学生经常保持接触与交流，努力消除因距离而产生的敬畏和疏离感，以培养学生主体的自觉性与个性。教师还要及时调整教学策略，引导学生深入参与英语教学的各个环节，合作参与教学活动，分层参与以网络人际互动为主的、适合个体意向与情趣的学习活动。教师要全面监控教学步骤，与学生进行及时的沟通和交流，并对学生的表现和成绩给出阶段性的提示和指导，为下一步教学步骤打好基础。教师要正确引导学生利用网上教学资源，虽然网上的英语学习资源是多种多样的，但不同的学习者根据不同的要求构建出自己不同的知识体系，构建出富于个性化的学习过程。教师在每一步教学步骤结束时给学生做出客观而带鼓励性的评价可以激发学生的求知欲望和不断进步的信心，以构架起师生情感交流的桥梁。
3.发挥网络优势增进师生交流。在网络英语教学中，教师要引导学生利用校园网络等媒体进行知识的交流和探讨，可以从最初单一的学生问、教师答，发展到学生自发地组成小组讨论等。例如，教师可以先在校园论坛当中把即将要学习的内容进行概述和重难点的课前导学，使学生首先对要学习的知识有大概的把握和方向，使学生按照教师计划好的步骤进行学习。也可以让学生自己预先提出在自主学习当中遇到的问题，然后开展师生及学生之间的讨论。与此同时充分发挥电子邮件、QQ群、在线BBS的功能和学生进行实时或非实时的双向参与的交流，拉近师生间的距离，在及时的交流中培养良好的学习氛围、促进师生关系和谐发展。这样可提高学生在网络学习环境和丰富资源下的自主学习和实践能力，还可促进教师进一步多元化地运用现代信息技术，使英语教学求新求变。
4.强化教师各种能力和素质，缩短师生差距。网络环境下，学生接受新知识的广度、深度、速度都是传统课堂教学无法比拟的，青年学生思维敏捷，对现代化多媒体网络技术的熟练掌握甚至超过英语教师。现代的英语教师仅仅靠过去掌握的有限的书本知识和传统教学方法已经远远不能适应现代网络教育的要求，教师必须适应网络时代的教学需要，不断更新和丰富知识结构，拓宽知识视野，掌握最新的学术发展动态，确保知识的系统性、前沿性、丰富性。这样，教师才能有效地指导学生利用、开发、整合自己需要的学习资源，把分散、孤立的信息资源变成学生所需要的知识资源，实现信息的知识化整合（刘惠丽，刘淑侠，2007）。网络环境下，教学资源的特点决定了教师在教学组织活动中，要大量采用计算机、多媒体、虚拟现实等教学技术，并在教学过程中创建所需要的信息教学环境，探求知识形成过程的教学模式。因此，教师还要注重增强信息技术和资源的整合能力，因为这直接决定了教学水平和教学效果。同时，教师还应具备网络环境下教学实践的研究和总结提高能力，积极探索新的网络信息化教学模式和方法，并在实践中强化各种能力和素质缩短师生差距，创造和谐的师生关系。
现代的网络英语教学以其跨时空、跨地域等特性为师生提供了机会均等的权利。教师和学生面对网络资源环境，角色得以重新构建。双向沟通、平等对话的和谐师生关系不仅需要教师具有自己的人格力量，更要学会驾驭多媒体与网络技术，努力实现对学生的学习引导、行为引导、情感影响，让学生用自己的主体意识去研究和探索英语学习的快乐。
基金项目：华东交通大学2007年度教育规划立项课题。
（作者单位：1.南昌航空大学外语学院；2.华东交通大学外国语学院）
一、网络英语教学环境下师生关系的特点
1.教师角色的转换。在网络英语教学环境下，传统师生关系中以英语教师为权威的基础开始动摇。教师传统的权威性角色受到严重挑战，“传道、授业、解惑”的角色被赋予了新的内涵。互联网提高了英语知识传播的数量和速率，各种网络信息媒体为师生提供了取之不尽的学习资源，同时使英语教师中心地位日益淡化。教师逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者，成为学生学习的顾问和引路人。教学模式从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，教师是学习的组织者和监督者，学生是学习的构建者和实践者。英语教师角色必须做出适时的转换，由“教”转变为“导”，成为学生学习的引导者（郭晓英，2007）。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等能力，形成良好的学习习惯，避免学生在大量的英语网站的链接中迷失方向；引导他们进入更深层次的探索和学习，实现知识技能的更进一步提升。这种教师角色转变的趋势在网络信息社会已成定局，师生关系成为了一种特殊的人际关系，即师生依赖现代化的教育技术和手段，实现彼此间信息与情感的交换与交流，达到共同发展的互惠目的。
2.自主化成为学生学习的重要特征。在网络英语教学模式中，网络的信息资源共享性的特点使得网络上的信息极为丰富，这就促使学生必须在教师的引导下主动地去选择对他有用的信息，学生摆脱了传统的教师权威的控制，由被动学习转变为主动学习。学生可以根据自己的兴趣自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法；自主选择学习时间、地点、进度；自主调用各种信息资源；自主协作讨论；自主建构新的知识；自主评价等等。而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征，将极大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行“探索式”的学习。网络环境改变了学生的学习方式。在网络教学系统提供的良好的个别化学习环境中，学生不仅能进行自主、自导的学习，而且能有机会来应用所学的知识，甚至可以尝试自己的新思想。通过这样的自主学习建立起来的知识，不仅有助于学生理解得更为透彻、掌握得更为牢固，而且有助于学生不断建构自己的认知结构，并在实践中更好地应用。教师主要是有效地组织、帮助和指导学习者进行自主学习，促使学习者及时消化知识，形成和发展学习能力（梁兢，2007）。在这一引导性过程中，学生的主体意识、主动精神和创新潜能被激发，师生关系从单向授受转为合作互动（谢宁，2007）。学习环境呈现的多元化、开放性趋势，课堂集中性学习方式悄然弱化，取而代之的是更为灵活、自主的学习。师生一般处于不同时教与学的准分离状态，学生可以在任何合适的场所通过网络和各种通讯工具自由灵活地学习。当然，分散性个别化的学习环境并不意味着学生个体是孤独的。师生之间可以通过不同的媒体相互交流或共享学习信息，师生关系由刻板封闭转为分散开放。
3.知识获取的途径进一步拓宽。高科技的发展有时也会造成师生关系的疏远与冷漠，主要表现在获取教学参考材料的渠道增多，由于教学资源有着共享性，学生知识获取的途径进一步拓宽，如电视、广播、互联网等等，他们更愿意通过互联网获取信息、解决问题。网络提供给了学生丰富的新的学习信息资源，给学生的学习资源数量大，学生的学习有了很大的自主选择空间。这无形中减少了师生间的直接交流。此外，高科技的发展还削弱了教师的知识权威。很多教师上课所用的材料学生都可以从这些渠道获得，有的甚至比老师掌握得更详实。
二、网络英语教学环境下师生关系存在的问题
传统教学相比，网络辅助自主学习模式下，教师课堂教学的课时大大减少了，学生有一半甚至大半时间都需要通过网络进行自主英语学习。师生的教学任务明显加重，极大地侵占了师生沟通的时间。因为课时少，不少教师在课堂上主要是赶教学进度，在课堂上与学生交流很少，课堂外也没有更多的时间投入到师生交往中。再加上大学生的自主意识和独立意识较强，获取知识渠道日趋多样化，他们缺乏与教师之间交流和沟通的主动性和积极性。大学英语教师除了要完成教学工作，要完成一定的科研任务，难得有时间和精力与学生过多交流。教师课堂教学的课时减少了，师生交往不多，通常是课程的结束就意味着师生交往、师生关系的结束，一个学期相处下来，老师不认识学生，学生也很快忘了老师。课堂上愿意回答问题和主动提出问题的同学寥寥无几，师生情感疏淡。学生如果利用网络向教师提问时，有时并不能及时得到答复和解疑，教师就失去了通过网络交流来进行学习辅导的这个重要功能。在一定程度上会影响学生的积极性，也将一定程度影响网络辅助教学的质量。所以，网络辅助教学中师生虽然可以通过网络进行交流，但答复和交流的不及时会影响师生关系的和谐。
三、网络英语教学环境下和谐师生关系的构建
如何构建一种新型的适合网络英语教学环境的和谐师生关系是广大英语教师共同面临的问题。新型的和谐的大学师生关系的构建在实践中呈现出一些独特的个性和方式。
1.注重教学模式的多样化。在网络英语教学环境下，教师必须改变传统的“灌输传授”教学模式，将学习活动转化为学生独立思考、师生交往互动和实现共同创造的过程，增进师生之间的交互协作。教师可利用现代教育媒体进行互动教学，实现师生双方的相互协商和探究。在教学活动中，坚持师生之间的多边互动原则，可以很好地调动学生学习的积极性和创造性，通过讨论、对话，达到“学”因“教”而进“，教”因“学”而日深的教育新境界。网络环境的虚拟性、即时交互性使得师生双方在空间与时间上的相互依赖和结合的程度出现了新的变化，使教学时空更加灵活、开放。学生不必将英语课堂当作完成学习任务的惟一空间环境，师生之间以课堂为主的交流途径和空间相对减小，英语学习环境呈现出多元化趋势。利用现代信息技术，充分合理优化网络资源则有助于师生之间的意见的交换和沟通，形成一个更丰富的学习氛围。
2.突出学生主体的参与性并注重学生的个性。网络英语教学必须注重学生主体的积极参与和主动合作。教师要全面了解学生的学习个性，主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略与技巧，与学生经常保持接触与交流，努力消除因距离而产生的敬畏和疏离感，以培养学生主体的自觉性与个性。教师还要及时调整教学策略，引导学生深入参与英语教学的各个环节，合作参与教学活动，分层参与以网络人际互动为主的、适合个体意向与情趣的学习活动。教师要全面监控教学步骤，与学生进行及时的沟通和交流，并对学生的表现和成绩给出阶段性的提示和指导，为下一步教学步骤打好基础。教师要正确引导学生利用网上教学资源，虽然网上的英语学习资源是多种多样的，但不同的学习者根据不同的要求构建出自己不同的知识体系，构建出富于个性化的学习过程。教师在每一步教学步骤结束时给学生做出客观而带鼓励性的评价可以激发学生的求知欲望和不断进步的信心，以构架起师生情感交流的桥梁。
3.发挥网络优势增进师生交流。在网络英语教学中，教师要引导学生利用校园网络等媒体进行知识的交流和探讨，可以从最初单一的学生问、教师答，发展到学生自发地组成小组讨论等。例如，教师可以先在校园论坛当中把即将要学习的内容进行概述和重难点的课前导学，使学生首先对要学习的知识有大概的把握和方向，使学生按照教师计划好的步骤进行学习。也可以让学生自己预先提出在自主学习当中遇到的问题，然后开展师生及学生之间的讨论。与此同时充分发挥电子邮件、QQ群、在线BBS的功能和学生进行实时或非实时的双向参与的交流，拉近师生间的距离，在及时的交流中培养良好的学习氛围、促进师生关系和谐发展。这样可提高学生在网络学习环境和丰富资源下的自主学习和实践能力，还可促进教师进一步多元化地运用现代信息技术，使英语教学求新求变。
4.强化教师各种能力和素质，缩短师生差距。网络环境下，学生接受新知识的广度、深度、速度都是传统课堂教学无法比拟的，青年学生思维敏捷，对现代化多媒体网络技术的熟练掌握甚至超过英语教师。现代的英语教师仅仅靠过去掌握的有限的书本知识和传统教学方法已经远远不能适应现代网络教育的要求，教师必须适应网络时代的教学需要，不断更新和丰富知识结构，拓宽知识视野，掌握最新的学术发展动态，确保知识的系统性、前沿性、丰富性。这样，教师才能有效地指导学生利用、开发、整合自己需要的学习资源，把分散、孤立的信息资源变成学生所需要的知识资源，实现信息的知识化整合（刘惠丽，刘淑侠，2007）。网络环境下，教学资源的特点决定了教师在教学组织活动中，要大量采用计算机、多媒体、虚拟现实等教学技术，并在教学过程中创建所需要的信息教学环境，探求知识形成过程的教学模式。因此，教师还要注重增强信息技术和资源的整合能力，因为这直接决定了教学水平和教学效果。同时，教师还应具备网络环境下教学实践的研究和总结提高能力，积极探索新的网络信息化教学模式和方法，并在实践中强化各种能力和素质缩短师生差距，创造和谐的师生关系。
现代的网络英语教学以其跨时空、跨地域等特性为师生提供了机会均等的权利。教师和学生面对网络资源环境，角色得以重新构建。双向沟通、平等对话的和谐师生关系不仅需要教师具有自己的人格力量，更要学会驾驭多媒体与网络技术，努力实现对学生的学习引导、行为引导、情感影响，让学生用自己的主体意识去研究和探索英语学习的快乐。
基金项目：华东交通大学2007年度教育规划立项课题。
（作者单位：1.南昌航空大学外语学院；2.华东交通大学外国语学院）