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摘 要：语言是人与人沟通中最重要的交流方式，是获取外界信息不可或缺的一环。随着国家的稳步发展，我国也逐渐与国际接轨。现如今，不论是国家还是个人，对于英语的学习都异常看重。然而，在偏远的乡村中，由于师资力量和硬件设备的缺失，导致小学英语教学困难重重。
关键词：乡村小学;资源;英语教学
从文革之后刚刚恢复高考，国家就已经把英语我纳入高考，成为高考中的重要组成部分，然而，经过几十年的发展，英语教学问题还没有得到彻底解决。贫富差异过大，实现了两极分化。在大城市中，师资力量强盛，设备齐全新颖，甚至还有欧美的外教一对一教学，创造了良好的学习环境;可在偏远的乡村中，教师太少，很多身兼数职，设备太弱，可能仅有一台收音机。在这样艰苦的条件下，如何利用乡村小学稀少的资源开展英语教学，是重中之重。
一、目前乡村小学英语教学中存在的问题
（一）师资力量薄弱
偏远乡村交通经济不发达，也没有大城市那么多的机遇，这就导致了很多高材生在毕业后不会选择到乡村任教，即便大城市竞争更大，许多优秀教师也想尽办法谋求更好的发展。深入基层的教师大多都是上级指派或高校生凭着心中一腔热血去支教，然而，这对于乡村教育而言，不过是杯水车薪。更何况很多支教的高校生并不是专业师范院校出身，对于学生教育理念认识还不够全面，加之硬件设备跟不上，就容易将微小的问题扩大。资源分布不均，造成了极大的浪费，同时也形成了穷者越穷，富者越富的局面，这是不利于国家发展的。国家应重视乡村教育，加强资源合理分配，也要呼吁有志之士投入到教书育人的行业中，为国家发展贡献出一份力量。
（二）教學方式单一
现如今越来越多的人意识到了英语的重要性，也有想要努力学好的意愿，不过乡村资料匮乏，学生的学习环境不好，不仅是读外读书少，就连用来辅助学习英语的设备也不多。在这样的情况下，学生学习效果微弱，教师在短期内看不到显著的效果，极大的打击了教师教学的热情，从而消极对待。加之传统教学方式横行，教师接受的教育决定了他（她）们传授知识的方式，大部分教师或因各种原因，最终呈现出的教学方式就极其单一，几乎是流水线生产出来的机器。教师拿到教材，开始教读，学生跟读，然后独自讲解语法，让学生强行记下所用内容，最后考试检验成果。
（三）听读写割裂
学生一直以来在学习中都充当着受众的角色，没有自主发挥的余地。教师所采取的单一机械教学方式极大的遏制了学生对于小学英语这一方面的听和说的能力，于是就出现了一种奇怪的现象：学生单词认识，语法知道，试卷会做，但是遇到说英语的，就听不懂了，也没办法把自己所学融入到实际生活中，无法流畅的表达出来，与人沟通。
二、运用乡村小学资源开展英语教学
（一）巧用教具
条件艰苦并不意味着就无法学好英语，只是相对于大城市而言，学生想要跟上其他同学的进度需要多花费一番功夫。有条件要珍惜，没有条件也可以创造条件。在乡村中，现代化工具缺乏，在遇到不懂的单词时没办法实时查询，但是若能巧用教具，则能加深学生对相关单词的理解。比如在各种常见的器具水果上贴上相关单词，学生由于日常接触过多，自然就会把这些单词牢牢记住。
（二）扎实理论
教师在教学的过程中，应详细讲解相关语法与词句的运用，比如定语状语从句等，要严格分清，什么单词加to do，什么单词加ing，也不要混淆。同时要明白英语的各种时态，在哪一种情况下是该用哪一种时态，也是需要牢牢记住的。不说让学生倒背如流，起码也应该让学生明白基本的语法运用。只有让学生深刻了解知识的重要性，扎实理论基础，在之后的运用中才能做到信手拈来，如臂指使。
（三）让英语从课本走向日常
语言之所以重要，不是因为它只浮于课本表面，而是它方便了人们的沟通交流。要倡导活学活用，学以致用，而不是仅仅把英语当作应试的一项必考科目。只有让英语活起来，融入到生活的方方面面，培养学生的语感，让学生喜欢说英文，乐意说英文，才能达到英语教学的根本目的。英语的听说读写是分不开的，教师可在课堂上用简单的句子进行问候对话，增强学生对英语的整体运用，训练说话的能力。如最基本的打招呼Good morning / afternoon / evening！或者Have I made myself clear？ 可以以此来询问，让学生思考怎么应对。又比如学生迟到，须得让他（她）们先请示May I come in？ 等等。只有在日常生活中多次使用，才不至于产生“哑巴英语”这种现象。
三、结语
综上所述，根据乡村小学英语教学现状来看，教学中存教学英语方式单一化、学生会写不会读等问题，所以，乡村教师需要充分调动走起身旁的可利用工具，在课堂教学中通过使用生动活泼的教学方法，吸引学生注意力并让学生对所学内容感兴趣，把枯燥的学习融入唱跳游戏中，尽可能地提高英语教学效率，帮助学习打牢基础。同时，社会对乡村教育也应加大支持力度，让资料合理优化，补足乡村薄弱这一短板，实现全面接轨国际。
参考文献
[1] 杨铃萍.如何利用乡村小学的资源开展英语教学[J].科学大众（科学教育），2019（07）：69.
[2] 胡孙贵.提高乡村小学英语教学效率[J].和田师范专科学校学报，2007（04）：145-146.
关键词：乡村小学;资源;英语教学
从文革之后刚刚恢复高考，国家就已经把英语我纳入高考，成为高考中的重要组成部分，然而，经过几十年的发展，英语教学问题还没有得到彻底解决。贫富差异过大，实现了两极分化。在大城市中，师资力量强盛，设备齐全新颖，甚至还有欧美的外教一对一教学，创造了良好的学习环境;可在偏远的乡村中，教师太少，很多身兼数职，设备太弱，可能仅有一台收音机。在这样艰苦的条件下，如何利用乡村小学稀少的资源开展英语教学，是重中之重。
一、目前乡村小学英语教学中存在的问题
（一）师资力量薄弱
偏远乡村交通经济不发达，也没有大城市那么多的机遇，这就导致了很多高材生在毕业后不会选择到乡村任教，即便大城市竞争更大，许多优秀教师也想尽办法谋求更好的发展。深入基层的教师大多都是上级指派或高校生凭着心中一腔热血去支教，然而，这对于乡村教育而言，不过是杯水车薪。更何况很多支教的高校生并不是专业师范院校出身，对于学生教育理念认识还不够全面，加之硬件设备跟不上，就容易将微小的问题扩大。资源分布不均，造成了极大的浪费，同时也形成了穷者越穷，富者越富的局面，这是不利于国家发展的。国家应重视乡村教育，加强资源合理分配，也要呼吁有志之士投入到教书育人的行业中，为国家发展贡献出一份力量。
（二）教學方式单一
现如今越来越多的人意识到了英语的重要性，也有想要努力学好的意愿，不过乡村资料匮乏，学生的学习环境不好，不仅是读外读书少，就连用来辅助学习英语的设备也不多。在这样的情况下，学生学习效果微弱，教师在短期内看不到显著的效果，极大的打击了教师教学的热情，从而消极对待。加之传统教学方式横行，教师接受的教育决定了他（她）们传授知识的方式，大部分教师或因各种原因，最终呈现出的教学方式就极其单一，几乎是流水线生产出来的机器。教师拿到教材，开始教读，学生跟读，然后独自讲解语法，让学生强行记下所用内容，最后考试检验成果。
（三）听读写割裂
学生一直以来在学习中都充当着受众的角色，没有自主发挥的余地。教师所采取的单一机械教学方式极大的遏制了学生对于小学英语这一方面的听和说的能力，于是就出现了一种奇怪的现象：学生单词认识，语法知道，试卷会做，但是遇到说英语的，就听不懂了，也没办法把自己所学融入到实际生活中，无法流畅的表达出来，与人沟通。
二、运用乡村小学资源开展英语教学
（一）巧用教具
条件艰苦并不意味着就无法学好英语，只是相对于大城市而言，学生想要跟上其他同学的进度需要多花费一番功夫。有条件要珍惜，没有条件也可以创造条件。在乡村中，现代化工具缺乏，在遇到不懂的单词时没办法实时查询，但是若能巧用教具，则能加深学生对相关单词的理解。比如在各种常见的器具水果上贴上相关单词，学生由于日常接触过多，自然就会把这些单词牢牢记住。
（二）扎实理论
教师在教学的过程中，应详细讲解相关语法与词句的运用，比如定语状语从句等，要严格分清，什么单词加to do，什么单词加ing，也不要混淆。同时要明白英语的各种时态，在哪一种情况下是该用哪一种时态，也是需要牢牢记住的。不说让学生倒背如流，起码也应该让学生明白基本的语法运用。只有让学生深刻了解知识的重要性，扎实理论基础，在之后的运用中才能做到信手拈来，如臂指使。
（三）让英语从课本走向日常
语言之所以重要，不是因为它只浮于课本表面，而是它方便了人们的沟通交流。要倡导活学活用，学以致用，而不是仅仅把英语当作应试的一项必考科目。只有让英语活起来，融入到生活的方方面面，培养学生的语感，让学生喜欢说英文，乐意说英文，才能达到英语教学的根本目的。英语的听说读写是分不开的，教师可在课堂上用简单的句子进行问候对话，增强学生对英语的整体运用，训练说话的能力。如最基本的打招呼Good morning / afternoon / evening！或者Have I made myself clear？ 可以以此来询问，让学生思考怎么应对。又比如学生迟到，须得让他（她）们先请示May I come in？ 等等。只有在日常生活中多次使用，才不至于产生“哑巴英语”这种现象。
三、结语
综上所述，根据乡村小学英语教学现状来看，教学中存教学英语方式单一化、学生会写不会读等问题，所以，乡村教师需要充分调动走起身旁的可利用工具，在课堂教学中通过使用生动活泼的教学方法，吸引学生注意力并让学生对所学内容感兴趣，把枯燥的学习融入唱跳游戏中，尽可能地提高英语教学效率，帮助学习打牢基础。同时，社会对乡村教育也应加大支持力度，让资料合理优化，补足乡村薄弱这一短板，实现全面接轨国际。
参考文献
[1] 杨铃萍.如何利用乡村小学的资源开展英语教学[J].科学大众（科学教育），2019（07）：69.
[2] 胡孙贵.提高乡村小学英语教学效率[J].和田师范专科学校学报，2007（04）：145-146.