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摘要：游戏作为幼儿的主要活动，是其生活经验和认知结构中最重要的部分，对幼儿情感发展的影响很大。借助于游戏，幼儿形成对社会的基本认知，促进幼儿情感概念的生成;幼儿在游戏中模拟社会，进一步主动有意识地感知与理解情感;幼儿情商的发展也离不开游戏的促进作用。
关键词：幼儿游戏;情感;情商
游戏是幼儿生活的一部分，幼儿有游戏的权利。同时，游戏作为幼儿园教育的基本活动，也是促进幼儿情感发展的重要途径。游戏是幼儿自发的有需要的无意识的活动，他们从游戏中获得心理上的安慰与帮助，游戏在其成长过程中起着重要的作用。研究表明，游戏与幼儿的动作、语言、认知、思维发展都有着紧密的联系，尤其在幼儿情感发展上起着重要的作用。
人的成长基础在少儿期，幼儿的划分阶段一般是指2-6岁的孩子，这段时期是孩子从无知状态向有意识地认识世界的关键期，这也正是人们重视幼儿学前教育的重要原因。这段时期也是皮亚杰所说的“前运演阶段”，这个时期儿童开始以符号作为中介来描述外部世界。当他在实际活动中遇到挫折需要加以校正时，他是靠直觉的自然调整而不是依靠有意识的运演活动。“运演”是皮亚杰用来互粉儿童年龄阶段的概念，笔者认为运演就是“推理”，是指人在积累了一定的知识之后做出的对事物的判断。而幼儿因为社会经验的欠缺几乎是没有“推理”能力的，他们判断事物靠的仅仅是直觉，而这种直觉正是来自于他们最主要的活动——游戏。
在幼儿的生活中，游戏可以说是他们活动的主要方式。各种各样的游戏是幼儿与成人世界的联系，在闲适愉悦的游戏环境中幼儿表达着他们逐渐形成的情感与价值观，不同类别的游戏促进了幼儿情商的发展。
一、情感概念的生成
幼儿生活的环境主要是家庭和幼儿园，接触最多的是父母家人和幼教老师及同龄的小朋友们。环境的单纯决定了他们头脑中形成的关于世界的概念是简单的，比如家庭、友爱等这些看似简单的概念是一点一点在幼儿的头脑中形成的，每一个概念的形成都是在各种各样的游戏活动中逐渐习得与强化的。
假装游戏是每一个孩子成长过程的指导者。在角色游戏“娃娃家”的过程中，幼儿会一起商量着分配扮演不同的角色，他们模仿着成人的样子，例如：小男孩选择做“爸爸”、“爷爷”等成人生活中的男性角色，而小女孩模拟“妈妈”或“阿姨”等女性角色，他们在游戏中模拟着日常家庭生活的样子，模仿家人的行为和言语，就相当于一个微型的社会。幼儿在这样的游戏中以他们的理解学习社会生活的习惯和规则，他们对于社会和家庭生活的最初理解正是形成他们情感概念的雏形。他们在游戏中不得断获成功，发展成就感。
幼儿在不同的游戏中学习感知社会生活所需要的各种知识经验和技能，例如在“医院”的游戏中，孩子妈妈抱着生病的宝宝到“医院”看病，医院里竟然挂出“休息”的牌子，说“今天不上班”。这样的情况在教师的评价引导下要使幼儿了解“医院永远需要有人值班”这样的常识，教师在引导中帮助幼儿逐步完善提升知识的结构和情感的体验。
在游戏中幼儿的思维模式也是在逐渐形成的。瑞士儿童研究专家皮亚杰认为幼儿的游戏活动既是感知的源泉，又是思惟发展的基础。在游戏中，幼儿运用直觉将自己理解的世界内化为可以表现的形式，借助“模仿”、“假装”等途径获得浅易的社会经验，逐渐学会处理简单的事情，进一步了解周围的人和世界。
不同年龄段的幼儿之间往往更容易会产生友谊。幼儿教育家玛丽·蒙台梭利认为不同年龄的幼儿之间的交往可以扩大彼此之间的交往空间，掌握交往技能，正确把握交往态度，形成良好的社会性行为，有助于儿童健康个性的形成。不同龄的孩子在一起，不同的情感体验者的经验融合，大龄的儿童给低龄的幼儿介绍他们的小经验会增强儿童的自信心，使他们体验到帮助别人的快乐。在“汽车”游戏中，六岁的乐乐扮演司机，他教会了四岁的琪琪油门和刹车的区别和作用，乐乐在讲解时的深情专注而充满激情，成就感的形成会使他增强信心，从而对未知的事物充满兴趣。
游戏的内容和形式是多种多样的，幼儿在游戏中幼儿会有快乐、伤心、生气、愤怒、喜悦等各种情绪体验。在“医院”游戏中，扮演“医生”的幼儿会体验给“病人”听诊、打针、处方等等的感觉，会关心“病人”病情的发展情况，在表演中，幼儿会深深体会到故事中人物的喜、怒、哀、乐等情绪，也会从其中渐渐理解不同情况下人的情感。幼儿扮演小记者，充分体验小记者报道事情时的成就感;幼儿扮演顾客，当品尝到各种美味食物时，会有内心的满足感等等。在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪和情感，还可以提高幼儿控制情绪和情感的能力，增加情绪的稳定性。
在游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如开心地和家人出去游玩、与小动物嬉戏等，这些积极的情绪有助于提高孩子和家人的情感交流、对自然界各种事物的兴趣，形成幼儿良好的个性，加深他们对各种情感体验的理解与记忆。逐渐加深的积极情感记忆在幼儿的思维中渐渐定型，对幼儿理解社会行为有非常重要的作用。
二、情商的提高
情商，是与智商相对而言的。智商，IQ，即智力商数，由法国人比奈发明，包括观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力等。是人們认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。
幼儿的智力水平可以通过各种游戏得到锻炼和提高，在游戏中，幼儿通过语言与同伴进行协商、计划、设计游戏，完成对游戏内容、角色、游戏材料、规则的安排，这样既促进了幼儿语言表达能力，又发展了幼儿的智力。游戏中幼儿幼儿接触到各种性质的物体，并用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性大大加强了感官的感受性，促进了感知能力的提高，同时丰富了知识经验。例如，在玩水游戏时，幼儿感知并认识水的流动、溶解、沉浮等特性。在玩数字游戏、连线游戏、盖高楼等趣味知识型的小游戏，使幼儿在游戏中学习基本的知识，增强幼儿的记忆力;折纸、编制、剪纸、泥塑等民间游戏可以发挥幼儿的想象力与创造力。而幼儿在游戏中体验到不同的情感情绪也有助于其情商的发展。
虚拟性或象征性是游戏普遍的特征，并以“假装”为标志或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间。以假装游戏为例，这类游戏有一定的社会性，在游戏中幼儿模仿成人世界发生的故事并以自己幼小心灵的理解力来处理“社会”问题，在游戏中幼儿的情绪情感受到故事情节发展的影响，他们的情感处理能力也在游戏中得到锻炼。在游戏中，幼儿了解自我，起初可能是无意识的，但是在经过了几次游戏之后，尤其是在得到了幼儿教师的积极评价之后，幼儿会在游戏中感受到自我价值体现的愉悦;同时，在游戏中幼儿通过与他人的交往可以感受到他人情绪的变化，并作出反应;在游戏中幼儿还会学会根据游戏规则约束自己的行为以达到规范。这些表现都是在游戏中提高幼儿情商的表现。
幼儿在游戏中可以得到情感的慰藉与提升，游戏中的孩子可以提高应对生活中问题的技巧和方法，有助于提升孩子的情商。情商教育是当前教育工作中的一项非常重要的内容幼儿是未来世界的主人，我们将自己对未来世界的设想加诸于他们的身上，以我们的智慧与教育引领他们完成。游戏是我们需要借助的最有效的工具。
参考文献：
[1][瑞士]皮亚杰.发生认识论原理，
[2]何玉红.假装游戏与幼儿情绪发展探析，科教导刊，2012年1月（中）
[3]刘润.在体验、混龄中发展幼儿良好的同伴关系，科学大众，2012（7）
[4]蒋冬红，鲁忠义.幼儿游戏与创造力发展，河北师范大学学报（教育科学版），2002（6）
新疆石河子市机关第一幼儿园 832000
关键词：幼儿游戏;情感;情商
游戏是幼儿生活的一部分，幼儿有游戏的权利。同时，游戏作为幼儿园教育的基本活动，也是促进幼儿情感发展的重要途径。游戏是幼儿自发的有需要的无意识的活动，他们从游戏中获得心理上的安慰与帮助，游戏在其成长过程中起着重要的作用。研究表明，游戏与幼儿的动作、语言、认知、思维发展都有着紧密的联系，尤其在幼儿情感发展上起着重要的作用。
人的成长基础在少儿期，幼儿的划分阶段一般是指2-6岁的孩子，这段时期是孩子从无知状态向有意识地认识世界的关键期，这也正是人们重视幼儿学前教育的重要原因。这段时期也是皮亚杰所说的“前运演阶段”，这个时期儿童开始以符号作为中介来描述外部世界。当他在实际活动中遇到挫折需要加以校正时，他是靠直觉的自然调整而不是依靠有意识的运演活动。“运演”是皮亚杰用来互粉儿童年龄阶段的概念，笔者认为运演就是“推理”，是指人在积累了一定的知识之后做出的对事物的判断。而幼儿因为社会经验的欠缺几乎是没有“推理”能力的，他们判断事物靠的仅仅是直觉，而这种直觉正是来自于他们最主要的活动——游戏。
在幼儿的生活中，游戏可以说是他们活动的主要方式。各种各样的游戏是幼儿与成人世界的联系，在闲适愉悦的游戏环境中幼儿表达着他们逐渐形成的情感与价值观，不同类别的游戏促进了幼儿情商的发展。
一、情感概念的生成
幼儿生活的环境主要是家庭和幼儿园，接触最多的是父母家人和幼教老师及同龄的小朋友们。环境的单纯决定了他们头脑中形成的关于世界的概念是简单的，比如家庭、友爱等这些看似简单的概念是一点一点在幼儿的头脑中形成的，每一个概念的形成都是在各种各样的游戏活动中逐渐习得与强化的。
假装游戏是每一个孩子成长过程的指导者。在角色游戏“娃娃家”的过程中，幼儿会一起商量着分配扮演不同的角色，他们模仿着成人的样子，例如：小男孩选择做“爸爸”、“爷爷”等成人生活中的男性角色，而小女孩模拟“妈妈”或“阿姨”等女性角色，他们在游戏中模拟着日常家庭生活的样子，模仿家人的行为和言语，就相当于一个微型的社会。幼儿在这样的游戏中以他们的理解学习社会生活的习惯和规则，他们对于社会和家庭生活的最初理解正是形成他们情感概念的雏形。他们在游戏中不得断获成功，发展成就感。
幼儿在不同的游戏中学习感知社会生活所需要的各种知识经验和技能，例如在“医院”的游戏中，孩子妈妈抱着生病的宝宝到“医院”看病，医院里竟然挂出“休息”的牌子，说“今天不上班”。这样的情况在教师的评价引导下要使幼儿了解“医院永远需要有人值班”这样的常识，教师在引导中帮助幼儿逐步完善提升知识的结构和情感的体验。
在游戏中幼儿的思维模式也是在逐渐形成的。瑞士儿童研究专家皮亚杰认为幼儿的游戏活动既是感知的源泉，又是思惟发展的基础。在游戏中，幼儿运用直觉将自己理解的世界内化为可以表现的形式，借助“模仿”、“假装”等途径获得浅易的社会经验，逐渐学会处理简单的事情，进一步了解周围的人和世界。
不同年龄段的幼儿之间往往更容易会产生友谊。幼儿教育家玛丽·蒙台梭利认为不同年龄的幼儿之间的交往可以扩大彼此之间的交往空间，掌握交往技能，正确把握交往态度，形成良好的社会性行为，有助于儿童健康个性的形成。不同龄的孩子在一起，不同的情感体验者的经验融合，大龄的儿童给低龄的幼儿介绍他们的小经验会增强儿童的自信心，使他们体验到帮助别人的快乐。在“汽车”游戏中，六岁的乐乐扮演司机，他教会了四岁的琪琪油门和刹车的区别和作用，乐乐在讲解时的深情专注而充满激情，成就感的形成会使他增强信心，从而对未知的事物充满兴趣。
游戏的内容和形式是多种多样的，幼儿在游戏中幼儿会有快乐、伤心、生气、愤怒、喜悦等各种情绪体验。在“医院”游戏中，扮演“医生”的幼儿会体验给“病人”听诊、打针、处方等等的感觉，会关心“病人”病情的发展情况，在表演中，幼儿会深深体会到故事中人物的喜、怒、哀、乐等情绪，也会从其中渐渐理解不同情况下人的情感。幼儿扮演小记者，充分体验小记者报道事情时的成就感;幼儿扮演顾客，当品尝到各种美味食物时，会有内心的满足感等等。在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪和情感，还可以提高幼儿控制情绪和情感的能力，增加情绪的稳定性。
在游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如开心地和家人出去游玩、与小动物嬉戏等，这些积极的情绪有助于提高孩子和家人的情感交流、对自然界各种事物的兴趣，形成幼儿良好的个性，加深他们对各种情感体验的理解与记忆。逐渐加深的积极情感记忆在幼儿的思维中渐渐定型，对幼儿理解社会行为有非常重要的作用。
二、情商的提高
情商，是与智商相对而言的。智商，IQ，即智力商数，由法国人比奈发明，包括观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力等。是人們认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。
幼儿的智力水平可以通过各种游戏得到锻炼和提高，在游戏中，幼儿通过语言与同伴进行协商、计划、设计游戏，完成对游戏内容、角色、游戏材料、规则的安排，这样既促进了幼儿语言表达能力，又发展了幼儿的智力。游戏中幼儿幼儿接触到各种性质的物体，并用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性大大加强了感官的感受性，促进了感知能力的提高，同时丰富了知识经验。例如，在玩水游戏时，幼儿感知并认识水的流动、溶解、沉浮等特性。在玩数字游戏、连线游戏、盖高楼等趣味知识型的小游戏，使幼儿在游戏中学习基本的知识，增强幼儿的记忆力;折纸、编制、剪纸、泥塑等民间游戏可以发挥幼儿的想象力与创造力。而幼儿在游戏中体验到不同的情感情绪也有助于其情商的发展。
虚拟性或象征性是游戏普遍的特征，并以“假装”为标志或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间。以假装游戏为例，这类游戏有一定的社会性，在游戏中幼儿模仿成人世界发生的故事并以自己幼小心灵的理解力来处理“社会”问题，在游戏中幼儿的情绪情感受到故事情节发展的影响，他们的情感处理能力也在游戏中得到锻炼。在游戏中，幼儿了解自我，起初可能是无意识的，但是在经过了几次游戏之后，尤其是在得到了幼儿教师的积极评价之后，幼儿会在游戏中感受到自我价值体现的愉悦;同时，在游戏中幼儿通过与他人的交往可以感受到他人情绪的变化，并作出反应;在游戏中幼儿还会学会根据游戏规则约束自己的行为以达到规范。这些表现都是在游戏中提高幼儿情商的表现。
幼儿在游戏中可以得到情感的慰藉与提升，游戏中的孩子可以提高应对生活中问题的技巧和方法，有助于提升孩子的情商。情商教育是当前教育工作中的一项非常重要的内容幼儿是未来世界的主人，我们将自己对未来世界的设想加诸于他们的身上，以我们的智慧与教育引领他们完成。游戏是我们需要借助的最有效的工具。
参考文献：
[1][瑞士]皮亚杰.发生认识论原理，
[2]何玉红.假装游戏与幼儿情绪发展探析，科教导刊，2012年1月（中）
[3]刘润.在体验、混龄中发展幼儿良好的同伴关系，科学大众，2012（7）
[4]蒋冬红，鲁忠义.幼儿游戏与创造力发展，河北师范大学学报（教育科学版），2002（6）
新疆石河子市机关第一幼儿园 832000