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摘 要：互动教学是小学语文教学中的有效教学方法，现实情况中却是有相当一部分教师没有利用好这一有效教学方式，不能达到互动教学对语文教学效率的提高作用。文章主要围绕小学语文互动教学策略展开研究，重点阐述了教师教学过程中转变思想，树立学生主体意识;加强引导，提高学生互动意愿;重视回顾，深化学生学习效果等几种不同互动教学策略。
关键词：小学语文;互动教学;策略研究
小学阶段是学生学习的基础阶段，也是知识的初级积累阶段。然而，由于学生自身生长发育限制，语文学习素质并不完备，在这个过程中需要教师的大力引导，帮助学生树立起良好的语文学习习惯与学习方法。小学语文注重知识基础与后天积累，对小学生而言更是需要引起重视，语文教师一定要注意与学生之间的互动，帮助学生尽快掌握语文学习的正确方法。小学语文教师在教学过程中利用互动教学主要需要注意以下几个不同方面。
一、转变思想，树立学生主体意识
当今社会大力倡导素质教育和核心素养教育，但传统教育理念的影响依然存在，很大一部分教师习惯了将自身视作教学主体。这部分教师在教学过程中基本从个人的教学意愿出发进行教学内容的安排与教学环节的设计，对学生主体的意识并不充分。小学语文教师经常因为学生年纪小理解能力有限而忽视学生学习感受，将知识更多的直接传授给学生，这种错误教学方法需要改进。教师应该树立学生主体意识，从学生学习感受出发，以学生学习需要为指导，在师生有效互动当中传递知识，培养学生的语文学习水平。
例如，教师在教学工作中以学生为出发点进行教学工作设计。《红马的故事》教学过程中，教师采取课堂提问的方式对学生的学习情况进行掌握，仔细观察学生的学习反应。“同学们，你们觉得课文中红色的马对吗？说一说你的原因。”某学生回答：“我觉得可以，因为马儿在赛跑时确实很热。”另一名学生则说：“我觉得不对，因为我在电视上见过赛马，马儿还是原来的颜色。”教师通过学生的不同回答向学生解释本文的主旨大意，学生都能够理解课文内涵。上述过程中师生之间的互动是积极有效的互动，教师转变思想后的教学课堂更加有活力，对学生的积极影响更明显，教学成效显著。
二、加强引导，提高学生互动意愿
深受传统教育理念影响的不只有教师群体，学生群体也是一样。很多学生在家长处得到的教导是“在学校要听老师的话”，导致学生在学习过程中过度重视教师的反馈，对自身的学习感受多有忽视。久而久之，学生在这种环境中逐渐变得不爱表达自身意见，对教师的教学结论不假思索全盘接受，批判性学习思维得不到有效培养，深入学习的能力不足，自主学习的能力更是受到负面影响。教师在教学过程中需要加强对学生的积极引导，将学生的学习思维进行转变，提高学生与教师互动的意愿，在互动中培养学生语文学习的各项能力。
例如，《揠苗助长》教学过程中，很多学生只看到了表面的内容，对寓言想要表达的深层次内容不甚理解，但也没有及时表达出学习的困惑。教师观察到学生的学习状况，开展小组合作，使学生首先在互相学交流中解决问题，将简单问题共同解决，将疑难问题集中到一起利用全班学生和教师的力量共同解决。教师引导学生解决问题的过程中增加了与学生的互动，交流增多，对学生的学习指导更加有效。在这个过程中，学生对课文的理解更加深刻，语文学习素养得到培养。
三、重视回顾，深化学生学习效果
互动教学不仅仅指课堂教学当中的师生交流，课后的总结回顾一样是师生互动的有效场所。师生之间通过课后交谈及课后作业等不同方式展开交流，回顾教学过程，总结学习收获，探讨教学及学习过程中的收获与不足。教师与学生的这种总结回顾式互动，能够有效总结教学中的优势，发现教学当中的不足，有利于教师教学的不断改进，也有利于学生的学习逐渐完善，是有效的师生互动教学方式途径。教师要同等重视课堂互动与课后互动，促进学生语文学习的不断深入。
例如，《去年的树》教学完成后，教师与学生共同探讨课堂学习的收获。有学生说“我们应该保护环境，少砍树木”，也有学生说“小鸟很守信用”，学生都能够有自己的看法，不局限于教师对课文的总结。同时，学生的课后作业中，写字练习部分，“融”“剩”“燃”等多笔画字出错较多，反映出学生对陌生词语的理解并不十分到位。教师指出学生存在问题并教给学生正确写字的诀窍，帮助学生理解记忆陌生字。学生的语文学习效果在回顾反思过程中得到提高，实现了语文学习的进步。
综上所述，小学语文当中的师生互动教学能够帮助学生更好地理解语文学习内容，掌握语文知识，收获学习语文的技巧与方法。教师在这个过程中需要轉变教学思想，树立学生主体意识，还需要加强对学生的引导，提高学生的互动意愿，也要通过课后的回顾反思，深化学生的语文学习效果，通过这样的完整流程将互动教学渗透到学生学习的方方面面，实现语文互动教学的高效率。
参考文献：
[1]杨荣华.小学语文互动课堂的打造探讨[J].学周刊，2019（26）：92.
[2]汪学红.小学语文教学中师生之间的有效互动探究[J].才智，2019（04）：142.
关键词：小学语文;互动教学;策略研究
小学阶段是学生学习的基础阶段，也是知识的初级积累阶段。然而，由于学生自身生长发育限制，语文学习素质并不完备，在这个过程中需要教师的大力引导，帮助学生树立起良好的语文学习习惯与学习方法。小学语文注重知识基础与后天积累，对小学生而言更是需要引起重视，语文教师一定要注意与学生之间的互动，帮助学生尽快掌握语文学习的正确方法。小学语文教师在教学过程中利用互动教学主要需要注意以下几个不同方面。
一、转变思想，树立学生主体意识
当今社会大力倡导素质教育和核心素养教育，但传统教育理念的影响依然存在，很大一部分教师习惯了将自身视作教学主体。这部分教师在教学过程中基本从个人的教学意愿出发进行教学内容的安排与教学环节的设计，对学生主体的意识并不充分。小学语文教师经常因为学生年纪小理解能力有限而忽视学生学习感受，将知识更多的直接传授给学生，这种错误教学方法需要改进。教师应该树立学生主体意识，从学生学习感受出发，以学生学习需要为指导，在师生有效互动当中传递知识，培养学生的语文学习水平。
例如，教师在教学工作中以学生为出发点进行教学工作设计。《红马的故事》教学过程中，教师采取课堂提问的方式对学生的学习情况进行掌握，仔细观察学生的学习反应。“同学们，你们觉得课文中红色的马对吗？说一说你的原因。”某学生回答：“我觉得可以，因为马儿在赛跑时确实很热。”另一名学生则说：“我觉得不对，因为我在电视上见过赛马，马儿还是原来的颜色。”教师通过学生的不同回答向学生解释本文的主旨大意，学生都能够理解课文内涵。上述过程中师生之间的互动是积极有效的互动，教师转变思想后的教学课堂更加有活力，对学生的积极影响更明显，教学成效显著。
二、加强引导，提高学生互动意愿
深受传统教育理念影响的不只有教师群体，学生群体也是一样。很多学生在家长处得到的教导是“在学校要听老师的话”，导致学生在学习过程中过度重视教师的反馈，对自身的学习感受多有忽视。久而久之，学生在这种环境中逐渐变得不爱表达自身意见，对教师的教学结论不假思索全盘接受，批判性学习思维得不到有效培养，深入学习的能力不足，自主学习的能力更是受到负面影响。教师在教学过程中需要加强对学生的积极引导，将学生的学习思维进行转变，提高学生与教师互动的意愿，在互动中培养学生语文学习的各项能力。
例如，《揠苗助长》教学过程中，很多学生只看到了表面的内容，对寓言想要表达的深层次内容不甚理解，但也没有及时表达出学习的困惑。教师观察到学生的学习状况，开展小组合作，使学生首先在互相学交流中解决问题，将简单问题共同解决，将疑难问题集中到一起利用全班学生和教师的力量共同解决。教师引导学生解决问题的过程中增加了与学生的互动，交流增多，对学生的学习指导更加有效。在这个过程中，学生对课文的理解更加深刻，语文学习素养得到培养。
三、重视回顾，深化学生学习效果
互动教学不仅仅指课堂教学当中的师生交流，课后的总结回顾一样是师生互动的有效场所。师生之间通过课后交谈及课后作业等不同方式展开交流，回顾教学过程，总结学习收获，探讨教学及学习过程中的收获与不足。教师与学生的这种总结回顾式互动，能够有效总结教学中的优势，发现教学当中的不足，有利于教师教学的不断改进，也有利于学生的学习逐渐完善，是有效的师生互动教学方式途径。教师要同等重视课堂互动与课后互动，促进学生语文学习的不断深入。
例如，《去年的树》教学完成后，教师与学生共同探讨课堂学习的收获。有学生说“我们应该保护环境，少砍树木”，也有学生说“小鸟很守信用”，学生都能够有自己的看法，不局限于教师对课文的总结。同时，学生的课后作业中，写字练习部分，“融”“剩”“燃”等多笔画字出错较多，反映出学生对陌生词语的理解并不十分到位。教师指出学生存在问题并教给学生正确写字的诀窍，帮助学生理解记忆陌生字。学生的语文学习效果在回顾反思过程中得到提高，实现了语文学习的进步。
综上所述，小学语文当中的师生互动教学能够帮助学生更好地理解语文学习内容，掌握语文知识，收获学习语文的技巧与方法。教师在这个过程中需要轉变教学思想，树立学生主体意识，还需要加强对学生的引导，提高学生的互动意愿，也要通过课后的回顾反思，深化学生的语文学习效果，通过这样的完整流程将互动教学渗透到学生学习的方方面面，实现语文互动教学的高效率。
参考文献：
[1]杨荣华.小学语文互动课堂的打造探讨[J].学周刊，2019（26）：92.
[2]汪学红.小学语文教学中师生之间的有效互动探究[J].才智，2019（04）：142.