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一、 落脚点———自主学词意识的培养
新《课标》第一、二、三学段词语教学的目标，体现了螺旋上升、逐渐提高的要求。与第一学段相比，不难发现，第二学段特别偏重于让学生进行自主学习词语能力的培养，重在方法的指导。
应该说，中年级在整个小学阶段是一个非常重要的“承上启下”的时期，如果这时教师能够关注到学生词语学习的自主能动性的培养，对学生的语文学习将会有很大的帮助。学生在低年级的时候，对于词语的学习，基本上是在教师的帮助下完成的，最多能够结合上下文的内容或是自己的生活，简要地说一说对词语的理解。进入中年级后，这样的词语学习方式，已经远远不能满足学生自主学习的需求。那么，应该如何去指导学生，才能让他们在词语的自主学习意识上如鱼得水、游刃有余呢？
二、 着力点———自主学词方法的引导
其实，中年级的学生已经具备了一定的学习能力，只要通过恰当的引领，完全可以自己学会、学懂很多的词语。作为教师，要充分地相信学生，尊重学生学习自主权。笔者认为，对于中年级的小学生词语学习的指导，要更加细致，也要更加有计划，在不同的时间段要有所侧重；在学习方法的指导上要适当变化，对学生进行有针对性的引领。只有这样，学生的自主学习词语的能力才会得到锻炼与提高。
（一） 时间变一变，变得有提高
在中年级的词语学习中，可以在各种类型词语的学习时间上分得细致一些：一篇课文的词语，可以分解成让学生在课前预习中就完成的学习任务；也有在课堂学习中，需要进行深刻理解的词语；还有课外阅读中多次见面，才能够全面理解的词语。
笔者认为，那些在课文中出现的专用名词、术语，比如说，“钻井平台”“化石”这类词，离开课文内容也可以讲清楚，完全可以让学生在课前通过查词典完成；有些带有生字的词语，也可以让学生在课前进行预习，比如说“若有所悟”，即使学生不能够完全理解，也可以为课堂学习做好铺垫；还有成语或格言，也可以先让学生通过查找词典，再联系课文的内容先学一学。而课堂学习中，主要是带领学生对于一些表情达意效果比较明显的词语，或是文章、段落中的关键词语进行理解与学习，比如说《诚实与信任》一文中的“诚实”与“信任”这两个词语，就需要教师引导学生去深刻体会与感悟，把词语的认识从表面的词义提升到内涵的理解。而像“卧薪尝胆”这样的词语，则需要学生在课后再链接读“胯下之辱”之类的故事，才可以真正地理解。适当地变换词语学习的方法，改变词语学习的时间分配，不仅可以保持学生词语学习的兴趣，还可以提高词语学习的有效性。
（二） 方法变一变，变得有收获
学生的词语学习，重在兴趣的激发和方法的指导。而如何让十岁的小学生掌握一定的词语学习方法，保持他们自主学词的热情，有趣又有效的词语学习方法的引导，显得尤为重要。
1. 读出画面，读出情。读，是语文学习的一种重要的方法，在词语的学习中，同样可以发挥很大的作用。“字词知冷暖”，用心去读，不仅可以读出画面，更可以读出词语中蕴含的情。如《小稻秧脱险记》一文中，有“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等非常形象生动的词语，如果理解了这些词语，便能够理解文章中“杂草”的蛮横不讲理，同时对于指导学生有感情地朗读课文，具有很好的促进作用。课堂中，让学生自己反复去读，一边读一边想象画面，感受词语的意思。
2. 看出不同，辨出义。学生自主学习词语，要引导他们会看，会辨，会想。比如说，可以引导学生从与词语相近或是相反的词语入手，通过词义的相互观照来帮助理解，而不是一味地死记硬背字典、词典中的解释。如“坑坑洼洼”一词，就可以引导学生想一想，与“坑坑洼洼”不一样的情况是什么样的，相对来说，“平平整整”是学生容易理解的，通过这样的比较，自然也就理解了“坑坑洼洼”的意思。再比如，还可以引导学生认真去观察一个词，进行适当“拆”与“合”来帮助对词语的理解，拆开是为理解得细致，合起来是为了整体感受。也就是说，既要学会把词拆开来进行细致地理解，又要统观全词，讲出完整的意思。这样的词语学习，既关注了点，更关注了面。
3. 悟出内容，悟出义。当然，学生的词语学习，还可以通过对画面的直观感受，联系课文的内容，想一想自己的生活实际来进行理解，也是一种自主学习词语的好方法。课文中的插图，对于学生理解词语就是一种帮助，要引导学生恰当运用。学生的头脑中有画面、有生活、有理解，就会比较全面。又如“渐渐”一词，对于学生来说非常抽象，可以让学生联系自己的生活实际多想一想，如“水盆中的水渐渐多了”“雨渐渐大了”“袋子渐渐轻了”……通过联系生活的体验，来对照“表示程度或数量的逐步增减”的字典解释，学生自然会从抽象中找到具体的理解，就不会很呆板，变得非常形象与生动。
4. 演出情境，演出趣。有些词语，也可以让学生通过对课文故事的表演来帮助理解，对于中年级的学生来说，这种方法他们很喜欢而且很有效果。如“卧薪尝胆”一词，可以让学生把这个故事演一演，通过表演，学生能够体会到越王勾践的内心感受，知道“睡在柴草上，饭前尝一尝苦胆”，代表着越王勾践顽强的意志，报仇雪恨的勇气，懂得这个词语的真正内涵，从而不仅理解了词语，更理解了课文的内容与勾践这个人。这样的词语学习方法，让学生避免了平面的认识，对词语的认识变得立体而全面。
三、 增生点———自主积累的能力训练
1. 爱上积累，让词语丰富起来。学生对词语的学习，有一个反复巩固与积累的过程，如果有了足够的积累，就会慢慢加深对词语的理解。教师要引导学生懂得积累的重要性，自觉进行积累。在平常的教学中，可以有意识地引导学生进行各种形式的积累训练：一种是逐课进行词语的全部积累，凡学过的新词，都让学生统一地积累在一个专门的词语积累本上，这样的积累，既是对于词语的巩固，也是为了丰富词汇，提高习作的能力；另一种是有重点地进行积累，进行有意识地分类，如写景的词语，写人的词语，写物的词语等等。通过这样的积累，学生会在丰富词语的同时，理解与领会一大批词语的用法，对于他们灵活地运用词语很有帮助。
2. 学会积累，让词语丰厚起来。学生的词语积累，还须要教给他们适当的方法，最好师生共同积累，学生会更感兴趣，从而养成词语积累的习惯。教师可以引导学生先进行课内的词语积累，慢慢地引导学生在课外的阅读中，也养成自觉积累的好习惯。只要持之以恒，就一定会有好的效果。比如说，可以让学生自己备一个“积少成多”的本子，作为自己平时积累专用，或是在班级中经常进行“词语囤粮”活动，在班集体中，全体同学一起来进行一个专题或是一个类别的词语汇总积累，学生会更感兴趣。
3. 自觉积累，把词语运用起来。在平常的学习中，不仅要有意识地引导学生自觉地进行词语的积累，更要为他们搭建词语运用的空间。比如说，可以让学生在进行词语的摘抄以后，让他们读一读、说一说、背一背，然后联系自己的生活与体验，围绕着哪一个话题来进行词语的运用训练，或是选择哪一件小事情，让学生用上积累的词语进行叙述性练习，重在让学生进行词语运用，能够把握用词的准确性，学会恰当地表情达意。另外，还可以经常进行语文的综合实践活动，每周进行一次“词语论坛”活动，让每个学生都积极地准备，然后随机请几个人读一读自己的“作品”，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同议一议，这样的游戏方式，切合了儿童的年龄特点，他们会很感兴趣，长期坚持着这样做，学生的词语运用能力就会得到提升。
（作者单位：连云港市猴嘴中心小学宋跳校区）
新《课标》第一、二、三学段词语教学的目标，体现了螺旋上升、逐渐提高的要求。与第一学段相比，不难发现，第二学段特别偏重于让学生进行自主学习词语能力的培养，重在方法的指导。
应该说，中年级在整个小学阶段是一个非常重要的“承上启下”的时期，如果这时教师能够关注到学生词语学习的自主能动性的培养，对学生的语文学习将会有很大的帮助。学生在低年级的时候，对于词语的学习，基本上是在教师的帮助下完成的，最多能够结合上下文的内容或是自己的生活，简要地说一说对词语的理解。进入中年级后，这样的词语学习方式，已经远远不能满足学生自主学习的需求。那么，应该如何去指导学生，才能让他们在词语的自主学习意识上如鱼得水、游刃有余呢？
二、 着力点———自主学词方法的引导
其实，中年级的学生已经具备了一定的学习能力，只要通过恰当的引领，完全可以自己学会、学懂很多的词语。作为教师，要充分地相信学生，尊重学生学习自主权。笔者认为，对于中年级的小学生词语学习的指导，要更加细致，也要更加有计划，在不同的时间段要有所侧重；在学习方法的指导上要适当变化，对学生进行有针对性的引领。只有这样，学生的自主学习词语的能力才会得到锻炼与提高。
（一） 时间变一变，变得有提高
在中年级的词语学习中，可以在各种类型词语的学习时间上分得细致一些：一篇课文的词语，可以分解成让学生在课前预习中就完成的学习任务；也有在课堂学习中，需要进行深刻理解的词语；还有课外阅读中多次见面，才能够全面理解的词语。
笔者认为，那些在课文中出现的专用名词、术语，比如说，“钻井平台”“化石”这类词，离开课文内容也可以讲清楚，完全可以让学生在课前通过查词典完成；有些带有生字的词语，也可以让学生在课前进行预习，比如说“若有所悟”，即使学生不能够完全理解，也可以为课堂学习做好铺垫；还有成语或格言，也可以先让学生通过查找词典，再联系课文的内容先学一学。而课堂学习中，主要是带领学生对于一些表情达意效果比较明显的词语，或是文章、段落中的关键词语进行理解与学习，比如说《诚实与信任》一文中的“诚实”与“信任”这两个词语，就需要教师引导学生去深刻体会与感悟，把词语的认识从表面的词义提升到内涵的理解。而像“卧薪尝胆”这样的词语，则需要学生在课后再链接读“胯下之辱”之类的故事，才可以真正地理解。适当地变换词语学习的方法，改变词语学习的时间分配，不仅可以保持学生词语学习的兴趣，还可以提高词语学习的有效性。
（二） 方法变一变，变得有收获
学生的词语学习，重在兴趣的激发和方法的指导。而如何让十岁的小学生掌握一定的词语学习方法，保持他们自主学词的热情，有趣又有效的词语学习方法的引导，显得尤为重要。
1. 读出画面，读出情。读，是语文学习的一种重要的方法，在词语的学习中，同样可以发挥很大的作用。“字词知冷暖”，用心去读，不仅可以读出画面，更可以读出词语中蕴含的情。如《小稻秧脱险记》一文中，有“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等非常形象生动的词语，如果理解了这些词语，便能够理解文章中“杂草”的蛮横不讲理，同时对于指导学生有感情地朗读课文，具有很好的促进作用。课堂中，让学生自己反复去读，一边读一边想象画面，感受词语的意思。
2. 看出不同，辨出义。学生自主学习词语，要引导他们会看，会辨，会想。比如说，可以引导学生从与词语相近或是相反的词语入手，通过词义的相互观照来帮助理解，而不是一味地死记硬背字典、词典中的解释。如“坑坑洼洼”一词，就可以引导学生想一想，与“坑坑洼洼”不一样的情况是什么样的，相对来说，“平平整整”是学生容易理解的，通过这样的比较，自然也就理解了“坑坑洼洼”的意思。再比如，还可以引导学生认真去观察一个词，进行适当“拆”与“合”来帮助对词语的理解，拆开是为理解得细致，合起来是为了整体感受。也就是说，既要学会把词拆开来进行细致地理解，又要统观全词，讲出完整的意思。这样的词语学习，既关注了点，更关注了面。
3. 悟出内容，悟出义。当然，学生的词语学习，还可以通过对画面的直观感受，联系课文的内容，想一想自己的生活实际来进行理解，也是一种自主学习词语的好方法。课文中的插图，对于学生理解词语就是一种帮助，要引导学生恰当运用。学生的头脑中有画面、有生活、有理解，就会比较全面。又如“渐渐”一词，对于学生来说非常抽象，可以让学生联系自己的生活实际多想一想，如“水盆中的水渐渐多了”“雨渐渐大了”“袋子渐渐轻了”……通过联系生活的体验，来对照“表示程度或数量的逐步增减”的字典解释，学生自然会从抽象中找到具体的理解，就不会很呆板，变得非常形象与生动。
4. 演出情境，演出趣。有些词语，也可以让学生通过对课文故事的表演来帮助理解，对于中年级的学生来说，这种方法他们很喜欢而且很有效果。如“卧薪尝胆”一词，可以让学生把这个故事演一演，通过表演，学生能够体会到越王勾践的内心感受，知道“睡在柴草上，饭前尝一尝苦胆”，代表着越王勾践顽强的意志，报仇雪恨的勇气，懂得这个词语的真正内涵，从而不仅理解了词语，更理解了课文的内容与勾践这个人。这样的词语学习方法，让学生避免了平面的认识，对词语的认识变得立体而全面。
三、 增生点———自主积累的能力训练
1. 爱上积累，让词语丰富起来。学生对词语的学习，有一个反复巩固与积累的过程，如果有了足够的积累，就会慢慢加深对词语的理解。教师要引导学生懂得积累的重要性，自觉进行积累。在平常的教学中，可以有意识地引导学生进行各种形式的积累训练：一种是逐课进行词语的全部积累，凡学过的新词，都让学生统一地积累在一个专门的词语积累本上，这样的积累，既是对于词语的巩固，也是为了丰富词汇，提高习作的能力；另一种是有重点地进行积累，进行有意识地分类，如写景的词语，写人的词语，写物的词语等等。通过这样的积累，学生会在丰富词语的同时，理解与领会一大批词语的用法，对于他们灵活地运用词语很有帮助。
2. 学会积累，让词语丰厚起来。学生的词语积累，还须要教给他们适当的方法，最好师生共同积累，学生会更感兴趣，从而养成词语积累的习惯。教师可以引导学生先进行课内的词语积累，慢慢地引导学生在课外的阅读中，也养成自觉积累的好习惯。只要持之以恒，就一定会有好的效果。比如说，可以让学生自己备一个“积少成多”的本子，作为自己平时积累专用，或是在班级中经常进行“词语囤粮”活动，在班集体中，全体同学一起来进行一个专题或是一个类别的词语汇总积累，学生会更感兴趣。
3. 自觉积累，把词语运用起来。在平常的学习中，不仅要有意识地引导学生自觉地进行词语的积累，更要为他们搭建词语运用的空间。比如说，可以让学生在进行词语的摘抄以后，让他们读一读、说一说、背一背，然后联系自己的生活与体验，围绕着哪一个话题来进行词语的运用训练，或是选择哪一件小事情，让学生用上积累的词语进行叙述性练习，重在让学生进行词语运用，能够把握用词的准确性，学会恰当地表情达意。另外，还可以经常进行语文的综合实践活动，每周进行一次“词语论坛”活动，让每个学生都积极地准备，然后随机请几个人读一读自己的“作品”，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同议一议，这样的游戏方式，切合了儿童的年龄特点，他们会很感兴趣，长期坚持着这样做，学生的词语运用能力就会得到提升。
（作者单位：连云港市猴嘴中心小学宋跳校区）