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摘要 “从生活走向物理,从物理走向社会”是物理新课程标准倡导的新理念,围绕这一理念,老师首先要端正态度,提高认识,转变传统的教学观念,着眼于使学生学会认知,学会生活,学会生存,把物理教学延伸到日常生活中,把物理学习融入学生生活,用物理知识提高生活质量,用科学方法解决实际问题。
关键词 实际生活;导入;实践
“从生活走向物理,从物理走向社会”是物理新课程标准倡导的新理念,围绕这一理念,老师首先要端正态度,提高认识,转变传统的教学观念,着眼于使学生学会认知,学会生活,学会生存,把物理教学延伸到日常生活中,把物理学习融入学生生活,用物理知识提高生活质量,用科学方法解决实际问题。
反观传统的初中物理教学,往往围绕中考大搞题海战术,人为地提高难度,造成了大量学生的厌学、辍学,不仅家长不满意,学生厌烦,老师也深恶痛绝,因此,如何真正使物理走向生活,需要广大的教师的深入思考。
首先,老师从备课开始就要考虑学生的实际生活背景,教学内容要植根于学生的现实生活,学生感觉熟悉了,自然也就更容易接受。导入新课要联系与内容相关的生活常识,从从学生身边的事物谈起,书包带引入压强,天气预报引入温度计,游泳联系浮力等等。上课不能照本宣科,要重新诠释教材内容,灵活处理教材,联系生活实际进行适当的优化组合。大气压一节中的“活塞式抽水机”、杠杆中的“独轮小推车”,城里的孩子很难见到,可以换用注射器、平板车,但农村的学校就要重点学习农民家中的“机井”,也可以把小推车、锨、镢搬进教室。生活中常见的新玩具、炊具,完全可以走进课堂,取代一些过时的实验或教具,比如,利用“悠悠球”演示动能和势能的相互转化,利用两个吸盘做马德堡半球实验,利用手机代替小闹钟演示声音的传播等,老师应该弱化理论教学,强调生活实践。
其次,在课堂教学中,老师应有意识地还原物理规律产生的生活背景、自然现象,把课本知识生活化、形象化,把抽象的物理规律拉回现实,引导学生运用生活经验理解物理知识,应用物理规律,使学生认识到,既然物理知识来源于生活,就一定能帮助人们解决具体的生活问题,学物理就要用物理,要让学生体会到物理就在身边,不是枯燥无味,不是高深莫测,而是实实在在的。比如,利用杠杆教学让学生明白自行车的刹车装置,摩擦教学让学生知道自行车轮胎花纹、闸皮的作用,在声音教学课堂上引入自行车车铃,压强教学让学生懂得螺丝帽下为什么要加垫第等,不用多久,每个学生都会成为修理自行车的“专家”。
再次,老师要善于发现生活中的物理问题,根据学生的生活经验创设生活化情景,把生活情景变成物理问题引进课堂,使物理问题生活化。冰箱侧壁为什么热?云南名吃“过桥米线”为什么有一层油就凉得慢?怎样使一杯热水很快变凉?类似问题比比皆是,不仅如此,即使在教室内,往墙上贴宣传画使用图钉理解压强,打扫卫生使用扫帚体验杠杆,擦黑板体验摩擦力等等,学生通过感知整理,既能掌握知识,又能提高生活能力,当学生意识到每一个物理规律都对生活有帮助,自然就会产生学习的动力。
第四,学习知识的最终目的是适应社会,服务社会,如何把知识应用到生活中,提高生活质量,改善生活状态,将知识转化为能力,这需要教师随时利用物理知识进行具体引导。自行车坏在路上怎么办?夏天为什么要往地上洒水?下雪天怎么增大摩擦?冬天两手互相摩擦为什么热?高压锅为什么做饭熟得快?丰富的物理知识能提高学生素质,增强驾驭生活的信心,关键时刻能克服困难,提高效率,避免损失。我国著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”生活不需要“书果子”,学以致用才是学习的最终目的。
不论学生在日常生活中遇到什么困难,不可能凡事都找父母,老师应该教会学生把所学的知识应用到实际生活中去,提高实际应用能力。比如,如何计算家中的耗电量,怎样识别不法商贩的杆秤,怎样接家用电器等,都是物理知识的具体体现。讲“浮力”是联系游泳增大浮力,讲“力的相互作用”时分析人游泳是手向后用力,都有利于学生学习游泳的相关知识。
总之,教师应该努力构建学校与社会统一,教材与实践互动的教学体系,使物理教学生活化、社会化,是学生在广阔的大千世界中学好物理,用好物理。
关键词 实际生活;导入;实践
“从生活走向物理,从物理走向社会”是物理新课程标准倡导的新理念,围绕这一理念,老师首先要端正态度,提高认识,转变传统的教学观念,着眼于使学生学会认知,学会生活,学会生存,把物理教学延伸到日常生活中,把物理学习融入学生生活,用物理知识提高生活质量,用科学方法解决实际问题。
反观传统的初中物理教学,往往围绕中考大搞题海战术,人为地提高难度,造成了大量学生的厌学、辍学,不仅家长不满意,学生厌烦,老师也深恶痛绝,因此,如何真正使物理走向生活,需要广大的教师的深入思考。
首先,老师从备课开始就要考虑学生的实际生活背景,教学内容要植根于学生的现实生活,学生感觉熟悉了,自然也就更容易接受。导入新课要联系与内容相关的生活常识,从从学生身边的事物谈起,书包带引入压强,天气预报引入温度计,游泳联系浮力等等。上课不能照本宣科,要重新诠释教材内容,灵活处理教材,联系生活实际进行适当的优化组合。大气压一节中的“活塞式抽水机”、杠杆中的“独轮小推车”,城里的孩子很难见到,可以换用注射器、平板车,但农村的学校就要重点学习农民家中的“机井”,也可以把小推车、锨、镢搬进教室。生活中常见的新玩具、炊具,完全可以走进课堂,取代一些过时的实验或教具,比如,利用“悠悠球”演示动能和势能的相互转化,利用两个吸盘做马德堡半球实验,利用手机代替小闹钟演示声音的传播等,老师应该弱化理论教学,强调生活实践。
其次,在课堂教学中,老师应有意识地还原物理规律产生的生活背景、自然现象,把课本知识生活化、形象化,把抽象的物理规律拉回现实,引导学生运用生活经验理解物理知识,应用物理规律,使学生认识到,既然物理知识来源于生活,就一定能帮助人们解决具体的生活问题,学物理就要用物理,要让学生体会到物理就在身边,不是枯燥无味,不是高深莫测,而是实实在在的。比如,利用杠杆教学让学生明白自行车的刹车装置,摩擦教学让学生知道自行车轮胎花纹、闸皮的作用,在声音教学课堂上引入自行车车铃,压强教学让学生懂得螺丝帽下为什么要加垫第等,不用多久,每个学生都会成为修理自行车的“专家”。
再次,老师要善于发现生活中的物理问题,根据学生的生活经验创设生活化情景,把生活情景变成物理问题引进课堂,使物理问题生活化。冰箱侧壁为什么热?云南名吃“过桥米线”为什么有一层油就凉得慢?怎样使一杯热水很快变凉?类似问题比比皆是,不仅如此,即使在教室内,往墙上贴宣传画使用图钉理解压强,打扫卫生使用扫帚体验杠杆,擦黑板体验摩擦力等等,学生通过感知整理,既能掌握知识,又能提高生活能力,当学生意识到每一个物理规律都对生活有帮助,自然就会产生学习的动力。
第四,学习知识的最终目的是适应社会,服务社会,如何把知识应用到生活中,提高生活质量,改善生活状态,将知识转化为能力,这需要教师随时利用物理知识进行具体引导。自行车坏在路上怎么办?夏天为什么要往地上洒水?下雪天怎么增大摩擦?冬天两手互相摩擦为什么热?高压锅为什么做饭熟得快?丰富的物理知识能提高学生素质,增强驾驭生活的信心,关键时刻能克服困难,提高效率,避免损失。我国著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”生活不需要“书果子”,学以致用才是学习的最终目的。
不论学生在日常生活中遇到什么困难,不可能凡事都找父母,老师应该教会学生把所学的知识应用到实际生活中去,提高实际应用能力。比如,如何计算家中的耗电量,怎样识别不法商贩的杆秤,怎样接家用电器等,都是物理知识的具体体现。讲“浮力”是联系游泳增大浮力,讲“力的相互作用”时分析人游泳是手向后用力,都有利于学生学习游泳的相关知识。
总之,教师应该努力构建学校与社会统一,教材与实践互动的教学体系,使物理教学生活化、社会化,是学生在广阔的大千世界中学好物理,用好物理。