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一、引言
初中英语课堂相比高中、大学课堂具有不同的特点。由于学生活泼好动，教师与学生之间的互动更频繁，反馈是课堂教学中最常见的行为，对于学生学习英语具有重要的意义。
多年来，研究主要集中于纠错反馈。纠错反馈及其对学习者语言学习的影响成为国内外反馈研究的热点。对于纠错反馈，国外研究情况可以分为三种：第一是有关纠错反馈在二语课堂中所起效果的研究。研究表明形式教学和纠错反馈能够提高学习者语言的准确性。第二是有关各种不同类型的纠错反馈对促进二语学习者语言习得效果的研究。例如，Carrol和Swain的研究结果显示，直接或间接的反馈可以帮助成年学习者习得抽象的语言规则。第三是有关师生对纠正反馈的认知情况的研究，即师生对错误纠正的不同态度。国内大多是关于学生的普通错误与课内有效的纠错策略的研究（朱明慧，1996）；有些文章探讨的是书面的纠错和反馈（张英等，2000），调查中学英语课堂上，教师的纠正性反馈与学生的后续回应之间的关系（施光，2004&2005）。有些研究发现在英语课堂上，教师话语反馈存在着许多问题，比如缺乏语用知识、缺乏表扬技巧、反馈错误等（孙道萍，2006）。
二、课堂及时反馈的意义
课堂及时反馈对于教师和学生均有重要的意义。对于学生，反馈比分数更侧重于过程，分数更侧重于结果以及与其他学生的比较。课堂上学生可以及时知晓自身的长处和弱点，直接知道自己的进步状况和掌握知识的情况。反馈比分数更能激发学习动机，能鼓励学生尽最大限度地学习和使用英语，可让学生向自主方向发展。反馈的一个长远目的就是让学生能够自己发现自己的问题。例如，老师重复学生的发言，学生自己发现错误。教师通过评论、提问、回答等方式与学生交流，可以向其提供学习的建议。同时教师的反馈语言本身也是在向学生提供有意义的、一对一的语言输入，向学生示范英语是如何使用的。
三、反馈的实施
课堂上，及时反馈的主体教师、学生自己及其同伴。
1． 教师及时反馈
首先，当教师在课堂上对学生的回答给予反馈时，教师应当思考以下问题：是应当立即打断学生的话，还是等学生说完以后？是一对一的反馈，还是让全班同学都听到？哪一种更好？是让老师指出错误，还是让其他学生或发言学生自己发现问题？哪一种形式更好？教师需要反思，是教师给予学生的反馈居多，还是学生同伴反馈较多？学生自己发现问题的机会多吗？是侧重于语言形式，还是内容？是在学生回答结束后反馈，还是在回答过程中反馈？
其次，在课堂上，绝大多数情况下，教师倾向于对学生的错误进行纠错性的反馈。教师需要分析错误的类型，包括：缺省性错误，指学生在说的时候，错误地省掉了某些语法项目（如冠词， I caught bus.）或音节；过度使用类错误，指学生将某些词或词组过度使用的错误；形式类错误，指学生在说的过程中出现的单词发音、句式或者应用等形式上的错误；表意不清类错误，指学生无法清楚表达自己意愿的错误，如指代不清；功能类错误，指语言应用无法达到交际功能的错误。
第三，反馈不仅要针对学习中出现的错误，而且对于成功的、正确的语言运用也需要正面、积极的评价，积极评价具有良好的鼓励作用。比如在小组活动以后，老师可能这样说：You have done a good job. 同时，教师还可以对学生的学习策略进行评价，老师的反馈可以赞赏学生的策略：I？蒺m happy to see that you can ask other students to learn this difficult word.
第四，教师课堂及时反馈应当有明确的功能，包括：提问；要求学生澄清模糊之处；赞同、鼓励；解疑；问学生在某个方面是否需要帮助；指出错误，让学生修改；提供相关的个人经验；提供学生资源策略；纠正语法和拼写错误。同时，反馈形式上还需要做到多样性，不要让学生认为老师总是这么说的；意思清晰；对学生起到鼓励作用；促进学生合作学习，学生能学习其他同学的优点。教师应归纳常用的反馈话语，比如：建议（My advice to you is…/ So maybe you can tell me what that word is…），举例（For example， you …），同意或反对（I agree/disagree with you.），澄清问题（Do you mean …or …？/Say it again. /Okay./ All right.），表达情感（It？蒺s very nice to see that …），评价（Good./ An excellent job. /You are speaking much better now. /Your answer is very successful. /Better than last time.），总结（On the whole your work is very …），等等。
除了语言形式上的反馈，教师的语音语调、面部表情、手势等非语言因素都可以传递反馈意义，学生通过这些非语言因素也能够察觉到教师的意图。
最后，老师做出反馈后应注意学生的反应。教师需要反思：学生明确清楚到老师的反馈意图了吗？比如，如果学生不知道被表扬或纠正错误，反馈就没有任何意义；积极反馈居多，还是负面反馈居多？
2． 同伴反馈
同伴反馈通常有以下方式：学生评论；学生帮助发言；同伴间交换作业，指出优点和需要改进的地方；等等。
3． 自我反馈
自我反馈是学生对在学习过程中出现的错误进行自我检测、修改、更正。它有益于学生自主学习能力的培养。教师可以帮助学生制订反思、检测清单，让学生学会自我反思：课文读起来流畅吗？怎么修改更好？本堂课，我学习到了什么？等等。
四、反馈的效果
当学生听到教师或同伴的纠正错误的反馈后，会有什么反应呢？当一个优生每次得到的都是赞扬后，又有什么反应呢？事实上，不同的反馈或者评价会对学生起到不同的效果。反馈的最终目的是希望发挥正面的积极激励作用，但是教师难以看到学生的内心感受。虽然如此，我们却能看到学生对待反馈的外在反应。例如：有的优生面对赞赏或者表扬无动于衷，反馈不起作用；有的学生受到负面反馈可能很不开心，整节课都一声不吭地坐在座位上，只是高兴或者悲伤，但没有做任何事情；有的学生拿到作业或试卷时，首先看分数，如果分数没有自己所希望的那样高，就不会继续看那些赞赏性的书面反馈了；有的学生喜欢看好的一面，当他听到老师的反馈时，喜欢找表扬的字眼，而忽略建设性的意见；有的学生会仔细倾听反馈意见，如果有不清楚的，还请教老师，或者与其他同学讨论反馈。
反馈的长期动机性效果难以测量，可能有多种情况，最佳结果是学生受到了鼓励，不断尝试；最糟结果是学生丧失信心，觉得自己花再多的努力也没有用，因为老师总是在纠正自己的错误。教师要尽可能地发挥反馈的最佳效果，克服消极影响。
五、结论
课堂及时反馈对于学生学习英语具有重要的意义，它具有提问、澄清模糊之处、赞同、鼓励、解疑、提供建议、提供帮助、指出错误、提供学生资源策略等功能。它不仅有教师单纯针对学生学习任务的完成情况，做出对与错、好与坏的评价作用，还对学生的情感有重要的影响。教师可以利用课堂录像、录音、观察表等手段来分析自己的课堂反馈行为，提高教学效果。
参考文献：
[1]施光，2004，纠错与接纳：中学英语课堂研究[D]，硕士学位论文，南京：南京师范大学。
[2]施光，2005，英语课堂中的教师纠错与学生接纳[J]，《外国语言文学》第 4 期。
[3]孙道萍，2006，改进英语教师的课堂反馈话语[J]，《长江工程职业技术学院学报》（3）：73-75。
[4]张英，程慕胜，李瑞芳，2000，写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J]，《外语界》第 1 期。
[5]朱明慧，1996，英语口语课中的纠错策略[J]，《外语界》第3期。
初中英语课堂相比高中、大学课堂具有不同的特点。由于学生活泼好动，教师与学生之间的互动更频繁，反馈是课堂教学中最常见的行为，对于学生学习英语具有重要的意义。
多年来，研究主要集中于纠错反馈。纠错反馈及其对学习者语言学习的影响成为国内外反馈研究的热点。对于纠错反馈，国外研究情况可以分为三种：第一是有关纠错反馈在二语课堂中所起效果的研究。研究表明形式教学和纠错反馈能够提高学习者语言的准确性。第二是有关各种不同类型的纠错反馈对促进二语学习者语言习得效果的研究。例如，Carrol和Swain的研究结果显示，直接或间接的反馈可以帮助成年学习者习得抽象的语言规则。第三是有关师生对纠正反馈的认知情况的研究，即师生对错误纠正的不同态度。国内大多是关于学生的普通错误与课内有效的纠错策略的研究（朱明慧，1996）；有些文章探讨的是书面的纠错和反馈（张英等，2000），调查中学英语课堂上，教师的纠正性反馈与学生的后续回应之间的关系（施光，2004&2005）。有些研究发现在英语课堂上，教师话语反馈存在着许多问题，比如缺乏语用知识、缺乏表扬技巧、反馈错误等（孙道萍，2006）。
二、课堂及时反馈的意义
课堂及时反馈对于教师和学生均有重要的意义。对于学生，反馈比分数更侧重于过程，分数更侧重于结果以及与其他学生的比较。课堂上学生可以及时知晓自身的长处和弱点，直接知道自己的进步状况和掌握知识的情况。反馈比分数更能激发学习动机，能鼓励学生尽最大限度地学习和使用英语，可让学生向自主方向发展。反馈的一个长远目的就是让学生能够自己发现自己的问题。例如，老师重复学生的发言，学生自己发现错误。教师通过评论、提问、回答等方式与学生交流，可以向其提供学习的建议。同时教师的反馈语言本身也是在向学生提供有意义的、一对一的语言输入，向学生示范英语是如何使用的。
三、反馈的实施
课堂上，及时反馈的主体教师、学生自己及其同伴。
1． 教师及时反馈
首先，当教师在课堂上对学生的回答给予反馈时，教师应当思考以下问题：是应当立即打断学生的话，还是等学生说完以后？是一对一的反馈，还是让全班同学都听到？哪一种更好？是让老师指出错误，还是让其他学生或发言学生自己发现问题？哪一种形式更好？教师需要反思，是教师给予学生的反馈居多，还是学生同伴反馈较多？学生自己发现问题的机会多吗？是侧重于语言形式，还是内容？是在学生回答结束后反馈，还是在回答过程中反馈？
其次，在课堂上，绝大多数情况下，教师倾向于对学生的错误进行纠错性的反馈。教师需要分析错误的类型，包括：缺省性错误，指学生在说的时候，错误地省掉了某些语法项目（如冠词， I caught bus.）或音节；过度使用类错误，指学生将某些词或词组过度使用的错误；形式类错误，指学生在说的过程中出现的单词发音、句式或者应用等形式上的错误；表意不清类错误，指学生无法清楚表达自己意愿的错误，如指代不清；功能类错误，指语言应用无法达到交际功能的错误。
第三，反馈不仅要针对学习中出现的错误，而且对于成功的、正确的语言运用也需要正面、积极的评价，积极评价具有良好的鼓励作用。比如在小组活动以后，老师可能这样说：You have done a good job. 同时，教师还可以对学生的学习策略进行评价，老师的反馈可以赞赏学生的策略：I？蒺m happy to see that you can ask other students to learn this difficult word.
第四，教师课堂及时反馈应当有明确的功能，包括：提问；要求学生澄清模糊之处；赞同、鼓励；解疑；问学生在某个方面是否需要帮助；指出错误，让学生修改；提供相关的个人经验；提供学生资源策略；纠正语法和拼写错误。同时，反馈形式上还需要做到多样性，不要让学生认为老师总是这么说的；意思清晰；对学生起到鼓励作用；促进学生合作学习，学生能学习其他同学的优点。教师应归纳常用的反馈话语，比如：建议（My advice to you is…/ So maybe you can tell me what that word is…），举例（For example， you …），同意或反对（I agree/disagree with you.），澄清问题（Do you mean …or …？/Say it again. /Okay./ All right.），表达情感（It？蒺s very nice to see that …），评价（Good./ An excellent job. /You are speaking much better now. /Your answer is very successful. /Better than last time.），总结（On the whole your work is very …），等等。
除了语言形式上的反馈，教师的语音语调、面部表情、手势等非语言因素都可以传递反馈意义，学生通过这些非语言因素也能够察觉到教师的意图。
最后，老师做出反馈后应注意学生的反应。教师需要反思：学生明确清楚到老师的反馈意图了吗？比如，如果学生不知道被表扬或纠正错误，反馈就没有任何意义；积极反馈居多，还是负面反馈居多？
2． 同伴反馈
同伴反馈通常有以下方式：学生评论；学生帮助发言；同伴间交换作业，指出优点和需要改进的地方；等等。
3． 自我反馈
自我反馈是学生对在学习过程中出现的错误进行自我检测、修改、更正。它有益于学生自主学习能力的培养。教师可以帮助学生制订反思、检测清单，让学生学会自我反思：课文读起来流畅吗？怎么修改更好？本堂课，我学习到了什么？等等。
四、反馈的效果
当学生听到教师或同伴的纠正错误的反馈后，会有什么反应呢？当一个优生每次得到的都是赞扬后，又有什么反应呢？事实上，不同的反馈或者评价会对学生起到不同的效果。反馈的最终目的是希望发挥正面的积极激励作用，但是教师难以看到学生的内心感受。虽然如此，我们却能看到学生对待反馈的外在反应。例如：有的优生面对赞赏或者表扬无动于衷，反馈不起作用；有的学生受到负面反馈可能很不开心，整节课都一声不吭地坐在座位上，只是高兴或者悲伤，但没有做任何事情；有的学生拿到作业或试卷时，首先看分数，如果分数没有自己所希望的那样高，就不会继续看那些赞赏性的书面反馈了；有的学生喜欢看好的一面，当他听到老师的反馈时，喜欢找表扬的字眼，而忽略建设性的意见；有的学生会仔细倾听反馈意见，如果有不清楚的，还请教老师，或者与其他同学讨论反馈。
反馈的长期动机性效果难以测量，可能有多种情况，最佳结果是学生受到了鼓励，不断尝试；最糟结果是学生丧失信心，觉得自己花再多的努力也没有用，因为老师总是在纠正自己的错误。教师要尽可能地发挥反馈的最佳效果，克服消极影响。
五、结论
课堂及时反馈对于学生学习英语具有重要的意义，它具有提问、澄清模糊之处、赞同、鼓励、解疑、提供建议、提供帮助、指出错误、提供学生资源策略等功能。它不仅有教师单纯针对学生学习任务的完成情况，做出对与错、好与坏的评价作用，还对学生的情感有重要的影响。教师可以利用课堂录像、录音、观察表等手段来分析自己的课堂反馈行为，提高教学效果。
参考文献：
[1]施光，2004，纠错与接纳：中学英语课堂研究[D]，硕士学位论文，南京：南京师范大学。
[2]施光，2005，英语课堂中的教师纠错与学生接纳[J]，《外国语言文学》第 4 期。
[3]孙道萍，2006，改进英语教师的课堂反馈话语[J]，《长江工程职业技术学院学报》（3）：73-75。
[4]张英，程慕胜，李瑞芳，2000，写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J]，《外语界》第 1 期。
[5]朱明慧，1996，英语口语课中的纠错策略[J]，《外语界》第3期。