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【摘要】习作训练是语言文字训练的一个十分重要的方面，它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径，也是培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平的重要途径。为此，在指导小学中年级习作训练时，采用“三级跳”训练模式可以起到事半功倍的效果。
【关键词】小学中年级习作仿写变写创写
小学生从三年级开始，独立意识、自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的欲望。而根据语文《大纲》的要求：在指导学生记事写人的作文时，应结合阅读教学，学习作者选材、构思、谋篇布局及语言运用等方法进行指导训练。为此，根据语文教材的特点，我采用了“三级跳”的训练模式：
1.仿写段落
根据三年级的语文教材内容，每一个单元都安排了一个主题进行教学。每一个单元都能体现一种写作方法、写作技巧。所以，每学完一篇课文，好的段落就展现在学生的脑海中，学生的自觉行为就已成为学生学习的动力，学生不由自主的就能仿写段落了。在学习S版三年级语文上册第15课《锡林郭勒大草原》这一课中，有这样一段话：“草丛中开满了各种各样的野花。艳红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。”通过这段话的朗读，同学们也很快就能仿写这样的段落：“农贸市场的蔬菜真新鲜。鲜红的西红柿，淡紫色的茄子，绿莹莹的辣椒，让我大开眼界。”还有的同学这样写道：“水果店里的水果可真多！黄澄澄的橘子，绿油油的李子，圆溜溜的苹果，营养丰富极了。”
可见，仿是孩子们习作的基础，仿的过程是孩子们认知的过程，学习的过程。由于语文教材中所安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。教师能正确地引导学生仿写段落，学习范文的写作思路、特点、方法，学生的习作兴趣就能从仿中得到提高。
2.变写文章
变是灵活运用已积累的词语、句式、文段、文章，几种修辞句式，有效地进行知识迁移，变换表达。如S版三年级语文上册第十九课《倾斜的伞》这一课，讲的是：下雨天，外公接“我”回家。一路上，外公把雨伞倾斜“我”，自己的衣服就被雨淋湿了。外公老了，“我”也长大了，不用外公为“我”撑伞。但是，“我”被外公为“我”撑伞而感动了，不由自主的“我”也模仿到了外公为“我”撑伞的动作。从而体会到了外公与外孙女之间的温情，感受到了外公与外孙女的情感变化。为此，我趁着孩子在生活中最熟悉、最亲近的主题展开交流和写作。首先，我让学生想一想：“在学习或生活中，自己最感动的一件事情是什么？”很多同学都情不自禁的把自己听过的、见过的、自己亲身经历过的讲述出来了。有的同学说：“我印象最深的是我半夜发高烧时，妈妈背着我气喘吁吁送去医院看病。”还有的同学说：“我印象最深的是我考试不及格，老师在鼓励我。”等等，这些例子打开了学生写作的大门，给了学生很好的写作思路。下面是一个同学以“妈妈的爱”写的一篇作文：
我妈妈可爱我了，无论在学习上还是生活上，都非常关心我。
有一次，我夜里发高烧，妈妈赶忙从家里找来药给我吃。可是，我吃了药以后还是很难受。妈妈看看黑乎乎的夜空也不顾一切把我背向了医院。一路上，我很害怕，可是妈妈就不停的安慰我。到了医院，医生说我的病情不是很严重，不用太担心。这时，妈妈才松了口气。
还有一次，我考试才考了58分。可是，妈妈并没有骂我，更没有打我，只是说：“上课要认真听讲，老师布置的作业要认真完成，一定能考出更好的成绩。”果然，我听了妈妈的话以后，我每次考试都在80分以上。
我的妈妈就是这么关心我，这么爱我。我想对妈妈说：“妈妈，我爱您！”
从学生的文章中可以看出：只要教师及时地引导孩子说话，写话，孩子们就不会感到无话可写，而是变呆板于生动，变陌生为熟悉，尽情地表达自己所熟悉的人、事、景、物。因此，每学完一个单元，我都会引导学生进行变写作文。
3.创写习作
创写就是把自己看到的，听到的，做过的，想到的内容或亲自经历的事情表达出来。教师要让学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所思所感，抒发自己的喜怒哀乐，谈谈自己的真情实感，以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表达生活，评价生活，创造生活。
因此，在校园，教师可以带领孩子们美化净化校园，创设校园优美环境。如：组织学生到校园里捡一张纸、拾一片树叶、搽一点痕迹等。在校外，组织学生开展社会公益活动，美化净化一条街。如：打扫街道、清理垃圾等。在日常生活中，让父母带领孩子到大自然中去看锦绣山河，品名胜古迹，感山川神秘。如：看城镇建设的巨大变化，家乡面貌的改变，焕然一新乡村美景，激发学生对祖国、对家乡、对大自然的热爱，激发学生的观察兴趣，开阔学生的视野，增添学生习作的素材，诱发习作的冲动与激情，让学生有话可写。每一次活动，每一次行动，都能让学生记下自己的所做所想，所见所闻，独特情感。
其次，进行习作交流。每学完一个单元，语文教师都会根据教材的安排指导学生进行习作训练，我也不例外。但是，不管教师批改的多么的详细，如果不跟学生交流，批改后只是发给学生自己去看看而已的话，可以说：“竹篮打水一场空”。因此，每当学生写完一篇作文后，我都会让全班同学互相交流，并且写出其得意之处和不足指出，并签名，然后教师再次批改，最后把优秀的文章展示在“班级习作园地”上。这样的习作交流，能胜过教师的眉批细改，会收到意想不到的效果。
可见，创是仿与变基础上的升华，没有仿与变的坚实基础也就不会有创作的锦上添花。由仿写到创写，学生可以走出一条写好作文的捷径，能把课内学到的知识巧妙地运用到了课外上，从而达到学以致用的目的。
【关键词】小学中年级习作仿写变写创写
小学生从三年级开始，独立意识、自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的欲望。而根据语文《大纲》的要求：在指导学生记事写人的作文时，应结合阅读教学，学习作者选材、构思、谋篇布局及语言运用等方法进行指导训练。为此，根据语文教材的特点，我采用了“三级跳”的训练模式：
1.仿写段落
根据三年级的语文教材内容，每一个单元都安排了一个主题进行教学。每一个单元都能体现一种写作方法、写作技巧。所以，每学完一篇课文，好的段落就展现在学生的脑海中，学生的自觉行为就已成为学生学习的动力，学生不由自主的就能仿写段落了。在学习S版三年级语文上册第15课《锡林郭勒大草原》这一课中，有这样一段话：“草丛中开满了各种各样的野花。艳红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。”通过这段话的朗读，同学们也很快就能仿写这样的段落：“农贸市场的蔬菜真新鲜。鲜红的西红柿，淡紫色的茄子，绿莹莹的辣椒，让我大开眼界。”还有的同学这样写道：“水果店里的水果可真多！黄澄澄的橘子，绿油油的李子，圆溜溜的苹果，营养丰富极了。”
可见，仿是孩子们习作的基础，仿的过程是孩子们认知的过程，学习的过程。由于语文教材中所安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。教师能正确地引导学生仿写段落，学习范文的写作思路、特点、方法，学生的习作兴趣就能从仿中得到提高。
2.变写文章
变是灵活运用已积累的词语、句式、文段、文章，几种修辞句式，有效地进行知识迁移，变换表达。如S版三年级语文上册第十九课《倾斜的伞》这一课，讲的是：下雨天，外公接“我”回家。一路上，外公把雨伞倾斜“我”，自己的衣服就被雨淋湿了。外公老了，“我”也长大了，不用外公为“我”撑伞。但是，“我”被外公为“我”撑伞而感动了，不由自主的“我”也模仿到了外公为“我”撑伞的动作。从而体会到了外公与外孙女之间的温情，感受到了外公与外孙女的情感变化。为此，我趁着孩子在生活中最熟悉、最亲近的主题展开交流和写作。首先，我让学生想一想：“在学习或生活中，自己最感动的一件事情是什么？”很多同学都情不自禁的把自己听过的、见过的、自己亲身经历过的讲述出来了。有的同学说：“我印象最深的是我半夜发高烧时，妈妈背着我气喘吁吁送去医院看病。”还有的同学说：“我印象最深的是我考试不及格，老师在鼓励我。”等等，这些例子打开了学生写作的大门，给了学生很好的写作思路。下面是一个同学以“妈妈的爱”写的一篇作文：
我妈妈可爱我了，无论在学习上还是生活上，都非常关心我。
有一次，我夜里发高烧，妈妈赶忙从家里找来药给我吃。可是，我吃了药以后还是很难受。妈妈看看黑乎乎的夜空也不顾一切把我背向了医院。一路上，我很害怕，可是妈妈就不停的安慰我。到了医院，医生说我的病情不是很严重，不用太担心。这时，妈妈才松了口气。
还有一次，我考试才考了58分。可是，妈妈并没有骂我，更没有打我，只是说：“上课要认真听讲，老师布置的作业要认真完成，一定能考出更好的成绩。”果然，我听了妈妈的话以后，我每次考试都在80分以上。
我的妈妈就是这么关心我，这么爱我。我想对妈妈说：“妈妈，我爱您！”
从学生的文章中可以看出：只要教师及时地引导孩子说话，写话，孩子们就不会感到无话可写，而是变呆板于生动，变陌生为熟悉，尽情地表达自己所熟悉的人、事、景、物。因此，每学完一个单元，我都会引导学生进行变写作文。
3.创写习作
创写就是把自己看到的，听到的，做过的，想到的内容或亲自经历的事情表达出来。教师要让学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所思所感，抒发自己的喜怒哀乐，谈谈自己的真情实感，以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表达生活，评价生活，创造生活。
因此，在校园，教师可以带领孩子们美化净化校园，创设校园优美环境。如：组织学生到校园里捡一张纸、拾一片树叶、搽一点痕迹等。在校外，组织学生开展社会公益活动，美化净化一条街。如：打扫街道、清理垃圾等。在日常生活中，让父母带领孩子到大自然中去看锦绣山河，品名胜古迹，感山川神秘。如：看城镇建设的巨大变化，家乡面貌的改变，焕然一新乡村美景，激发学生对祖国、对家乡、对大自然的热爱，激发学生的观察兴趣，开阔学生的视野，增添学生习作的素材，诱发习作的冲动与激情，让学生有话可写。每一次活动，每一次行动，都能让学生记下自己的所做所想，所见所闻，独特情感。
其次，进行习作交流。每学完一个单元，语文教师都会根据教材的安排指导学生进行习作训练，我也不例外。但是，不管教师批改的多么的详细，如果不跟学生交流，批改后只是发给学生自己去看看而已的话，可以说：“竹篮打水一场空”。因此，每当学生写完一篇作文后，我都会让全班同学互相交流，并且写出其得意之处和不足指出，并签名，然后教师再次批改，最后把优秀的文章展示在“班级习作园地”上。这样的习作交流，能胜过教师的眉批细改，会收到意想不到的效果。
可见，创是仿与变基础上的升华，没有仿与变的坚实基础也就不会有创作的锦上添花。由仿写到创写，学生可以走出一条写好作文的捷径，能把课内学到的知识巧妙地运用到了课外上，从而达到学以致用的目的。