情感问题是外语教学中值得关注的问题,学生在语言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验。如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程,以及如何避免学生在学习中产生消极的情感而中止其学习的热情,对提高外语教学效果起着重要作用。而学习动机作为外语学习情感因素的一部分,在外语教学中也发挥着至关重要的作用。影响外语学习动机的因素有很多且关系复杂。其中,家庭是作为个人出生和发展的重要社会环境,对英语学习动机的影响也不容忽视。现阶段,我国贫富差距悬殊,造成家庭社会经济地位存在差异。这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐受到广泛关注。然而,家庭社会经济地位对英语学习动机影响的研究较少。因此,本文通过调查大学生家庭社会经济地位和英语学习动机,并对两者的相关性进行分析,以期对大学英语有效地教学提供一些科学的建议。本研究以问卷调查为研究方法,以广西师范大学大学英语学习者为调查对象。家庭社会经济地位调查问卷是在李强(2010)的《中国大城市居民社会经济地位》量表的基础上修改而成。该问卷有三个维度：父母职业、父母取得的最高学历以及家庭去年平均每人全部年收入。大学生英语学习动机类型问卷采用了高一虹等(2003)的调查问卷。该问卷包括七个维度：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。本研究关注的三个问题为：1.大学英语学习者的家庭社会经济地位总体情况如何?2.大学英语学习者的英语学习动机总体情况如何?3.大学英语学习者的家庭社会经济地位与英语学习动机之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明：1.大学英语学习者的家庭社会经济地位呈现金字塔结构,符合中国现阶段实际情况；2.大学英语学习者的英语学习动机整体情况呈现高水平。大学英语学习者的英语学习动机由强到弱排列依次为：个人发展、成绩、信息媒介、社会责任、内在兴趣、学习情境及出国动机。3.家庭社会经济地位与大学英语学习者的英语学习动机显著相关。其中,家庭社会经济地位高的大学英语学习者的英语学习动机体现为工具型及文化型学习动机相结合。家庭社会经济地位中及低的大学英语学习者则以工具型学习动机为主导。根据调查结果,为了更好地激发大学英语学习者的英语学习动机,并使其维持较高水平,以提高大学英语教学效果,作者分别从教师、大学英语学习者及其家长的角度分别提出一些可操作性的建议。于教师：在教学内容中适当增加与学生专业相关的内容；改变传统的评价方式；丰富教学材料；设计合适的的教学活动；在教学中帮助学生提高自我效能感；创造积极的课堂氛围；提高教师素质等。于学生：制定清晰且合理的英语学习目标；多与教师及同学交流。于家长：帮助孩子在生活和学习中树立积极的人生和学习态度；创造和谐的家庭环境。