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我是个懒人，虽写过无数总结，但对整个工作历程、成长经历进行完整回顾却还没有过。想着参加工作都已24年了，不免心生感慨。
初登教坛
我于1988年在河北省高阳师范学校毕业，这是当年三级师范制度的最后一届。中等专业师范学校招的都是初中生，所以我毕业那年刚满18岁。因为学习成绩很好，又在学生会任学习部长两年，我顺利留校，在学校办公室工作。两年后，学校有一位心理老师调走，一位政治老师退休，教务主任找我谈话，问我是否愿意教课，愿意教哪一科。说实话，我不喜欢政治课，太说教，但心理课又太专业了，想着什么脑干、沟回、元认知，觉得还是政治课好上一些，于是对主任说，“我教政治课吧”。就这样我成为师范学校的一名政治课教师，后来我在河北大学政教系拿到了本科文凭。
现在我做教师培训工作，讲到教学策略时，经常提到一段话，相信大家都很熟悉：“对于我听过的东西，我会忘记；对于我听过和看过的东西，我会记得一点；对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解；对于我听过、看过、讨论和做过的东西，我会从中获得知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”对这句话，我深有感触，因为我就是在教学生的过程中，把自己教会了的。
当我从即将退休的老教师手里接过《哲学常识》的时候，当我站在师范学校讲台上的时候，我心里很清楚，拿着教科书不证明你就能当老师，站在讲台上不代表你比学生强。而今在培训的时候我经常讲，一个合格教师的知识结构应该包含三部分，即学科知识、条件性知识、实践知识，但我当时都没有。师范政治课程很庞杂，包含哲学常识、经济常识、政治常识、师德修养，对着这些似懂非懂的教本，我压力巨大，但不服输的性格让我虽感压力却并不惧怕。
那时还没有电脑，不像现在“知之为知之，不知百度知”，查起资料来很方便。于是我每天泡在图书馆、阅览室，或跟着其他政治老师听课。师范当时是四轨制的，老师一节课讲四遍，我就跟着听四遍。人家说，下节课是重复的，你不用去了，但我仍然跟着。因为我发现，同样的内容给不同的班级上，效果是很不同的，这让我感觉很有意思。
因为自知水平比学生强不了多少，虽然手里拿着教参，但比学生也深刻不到哪去，所以我上课从来不敢“一张嘴掌天下”。为了少露怯，我一般讲得很少，很多时候是靠学生撑着度过，什么“五分钟时事”“今天我来讲”，或分组讨论、小组竞赛什么的，各种能把学生调动起来的招数，我都用。这期间，我发现每个班都有那么几个学生，聪明无比，每次讨论时都能理论联系实际，讲得头头是道。说实话，有些我备课时候还感到迷糊的东西，就是在他们你一言我一语的争论当中明白了的。
有人会说，你这不是糊弄学生吗？我承认是有点，因为当时我的确做不到不被学生问住。但就是这种糊弄学生的课，却得到了学生的认可。一年下来，到了评议教师的时候，我出乎意料地名列前茅。教务主任说，学生都特别喜欢你的课，说在你的课上没睡觉的。我知道，什么样的学生在我这都有发言权，都有因意见不同而跟别人打嘴架的权力，这是他们自己的课堂。
这时候，我开始在河北大学进修哲学。因工作所迫，我如饥似渴地学习，对于别人认为枯燥的马哲史、西哲史、政治学、宗教学等课，我学得津津有味，因为有需要，学习是如此的快乐。
通过为了拿文凭的学习、读书、听课，我进步很快，早就不是那个仅凭胆量就能登上师范讲台的留校生了，我的学科知识体系逐渐建构了起来。有趣的是，在如饥似渴学习的这几年，我的教学风格也逐渐形成了，无论自己对这点知识有什么样的理解，我都习惯了听学生谈他们自己的想法。政治知识很多时候并不难理解，难的是把理论跟现实生活联系起来。我这样做，实际是无形中让他们觉得政治课并不枯燥，就是在解决身边的问题。
很多学生在学校的座谈会上，表达着对我的课堂的喜欢。“我以前最讨厌政治课，觉得说教味太浓。但杨老师的课不说教，不拔高。我们愿意和她一起分析这个社会，爱这个社会。”
“政治常识课上，讲到《一国两制》，她和我们一起唱闻一多先生的《七子之歌》，很多学生都哭了。”
“她上政治课，吸引我们的不仅仅是深入浅出的充满激情的讲解，还有她手里那张报纸，那张报纸是我们这些学生了解社会的一个重要渠道，是她让我们知道了我们的责任。她特爱说的一句话是‘欲知明日之社会，且看今日之校园’。”
我在师范教书一直到2004年，送走了一届又一届的学生。很多毕业多年的学生见面后，仍然津津乐道我的课堂：“老师，你还记得，你在课堂上曾经说过什么什么吗？”那是我最幸福的时刻。如果说我的教学生涯是顺利的，或者说我做教师是成功的，原因只有一个：我误打误撞到了一个最核心的教学理念，即课堂是学生的，学习要靠学生的积极参与来最终实现。
今天我做教师培训工作，经常跟老师们谈起一个理念，要在课堂上学会“示弱”“示无”，学会装傻充愣，不要把自己当做知识的化身，不要让自己凌驾于学生之上。课堂上需要的是学生的成就感、成功感，而不是教师自己头头是道的成功感，跟学生比，自己强点又有什么可骄傲的？有的老师喜欢跟学生较劲，呈口舌之快，学生越是不会，他讲得越利索，学生的笨拙和他的机智形成了鲜明的对比。长此以往，学生在不断的品尝挫败中会慢慢失去对你这一学科的兴趣，你嘴皮子再利索、知识再渊博，在课堂上唱独角戏，又有什么意义？我们的目的不是展示自己，而是扶持学生成长。
当然，我最初并不是因为悟到了这一点，是因为“真弱”“真无”，才不得不把课堂还给了学生。不过我还是庆幸，我虽无知却不专断。
师者之师
2004年，因为工作需要，我调到了保定市教师进修学校，工作性质发生了变化。这里没有全日制学生，主要做教师培训工作。我从一个有经验的师范学校政治课教师，转而成了培训队伍的新兵。至今我仍很清楚地记得，我刚到进修学校参加第一次听评课活动的经历。那天我们到小学听了两节语文课，而后人家很诚恳地邀请我校教师评课。身边的年轻教师小我近十岁，一开口就“知识技能、过程方法、情感态度价值观”，一套一套的，讲得非常溜。我虽然能听出这课的一些门道来，但如何结合新课程理念评课，引导教师看课却是一窍不通。我满脑子的“辩证法、形而上学、唯物、唯心”一点派不上用场，这是两套完全不同的语言体系，我又有了刚上班时的感觉。 不能被人看不起，尽快完成角色转换。在这个念头的驱使下，我开始大量地读书。我是教政治的，懂得量变到了一定程度才会有质变。大量的新课程书籍，有的我一看就懂，有的我是囫囵吞枣。另一方面，我利用一切机会，走进中小学课堂，在不断的听课、评课、研讨的过程中，我对中小学课堂教学、教师素质、教师文化等有了一些虽不深刻但却是我自己的认识。
保定市教师进修学校承担着市区3000多名小学教师的继续教育任务，全市市级骨干教师培训任务，还有全市小学校长、主任的培训任务。面对不同的培训对象，我不断调整备课，生成新的专题。为提高培训效果，在每次培训工作开始前，我都通过访谈、问卷等方式到市区、乡村小学进行深入细致的调查研究，对小学教育中存在的问题和广大教师面临的困惑了然于胸。
这些工作帮助我积累了宝贵的素材。讲解某个理论的时候，我一般都能结合自己听过的课例。这种讲课方式深受一线教师、校长的欢迎，很多教师反映，这样的培训解渴管用。
实践出真知，不断的课堂打磨让我对培训逐渐摸出了门道，它不但需要教师对课堂、教师、教学有深刻的认识，还要了解成人学习的特点，掌握成人学习的心理。“互为良师益友，共建和谐课堂”，这是贴在墙上的口号，更是印在我心里的警言，每个来培训的教师，都不可能是一张等你填写的白纸，他们都是有阅历的、有经验的、有自己教学风格的，都是不可多得的培训资源。认识到这一点后，我开始摸索参与式培训之路。
把学员从被动的听中解放出来，把学员自身的资源挖掘出来，把学员原有的经验与我的想法对接上。这样想着，我开始在课堂中进行一次又一次的尝试。“我的教学故事”“我来设计”“学科沙龙”“今天我主持”等都是我们现在运用得很成熟的培训方法。在这些活动中，我先导出学员对一些问题的真实看法，然后据此进行利弊剖析，杜绝了培训的隔靴搔痒。
由于在培训工作中的突出表现，很多学校的领导在听过我的课后发出邀请，这让我在保定市区及周边很多个县市留下了培训的足迹，并先后有五个县的教师进修学校聘请我为兼职教师。另外我还参加了一些宣讲活动和讲座等。
随着国家对教师培训的愈加重视，教师培训机会明显增加。这于一线教师是好事，于培训者却是挑战。北京教育学院季平老师曾说，做培训最怕碰见熟人，因为我知识更新的速度赶不上我们见面的速度。对这句话，我真是感同身受。
今年暑假我到某个乡校培训，刚走进教室，就有好几个女教师走过来围住了我。
“杨老师，你的课我听过4次了。”“啊？”我有些紧张了。她接着说，“不过每次都有新意，每次都震撼。尤其你讲教师职业道德那次，我从未想过那贴在墙上我一眼都不看的东西会让我落泪。”
“杨老师，你还记得吗？你曾经讲过一个案例，说一个学生叫了老师一声‘大胖子’，因为班主任没有处理好而导致了学生自杀。那天我们班学生给我起外号，我刚想发火，想起杨老师的话，控制住了，跟学生开了两句玩笑走过去了。嘿，您知道吗？那俩孩子以后跟我特亲。”
“我最欣赏的是您的课堂的积极向上，认真分析教育现状及教师生存现状，但不发牢骚不媚俗，不像某些培训老师为了让人们爱听就骂党骂娘。”
每当这种时候，或者我的课堂上响起老师们热烈的掌声的时候，我是幸福的也是有压力的。我想，要不断超越自己，让每一个再次听我课的教师感受我的新思想，感受我的变化。
我在师范任教的时候，有一位我特别尊敬的老师调入了大学任教，她曾经给我讲过一件事。她调入大学后，学生非常喜欢她的课，但有些教师不服气地说：“哼，学生懂什么，她不过是口才好罢了。”这件事情深深地刺痛了她。当然，她后来发表文章无数、出了好几本教育专著、比同龄人更早晋升教授，都否定了人家的评价。说者无心、听者有意，我当时就下决心，不能做个只有口才的人。
现在，我主持的多个课题均已结题，也有多篇论文发表于《中小学教师培训》《人民教育》等各级刊物。
教育之悟
社会永远不缺乏发牢骚的人，也永远不会亏待真正做实事的人。作为一个政治课教师，我习惯于思考人生意义问题。我经常问自己，我生存的意义是什么？一句话，为社会树正气，积累正能量，做一个有益于社会的人。培训中，我经常向老师们宣扬一个观点，选择了教师就选择了高尚，教师在任何社会、任何年代都不会等同于一般职业。我发现老师们是很容易理解这样的话的。当你用心去布道的时候，人们会感动会受激励，只不过我感觉人们太吝啬讲这样的话语，好像这样就是唱高调，假大空，再加上有些领导做这种宣传的时候，没有心的参与，好像行政命令一般，你就是应该高尚就是应该奉献。这不但不让人信服，反而让人反感。
爱一行才能钻一行，对教育事业的爱和责任意识让我在工作中不计得失，不懈钻研。十几年的教学生涯使我已经习惯了快节奏地工作，忙碌地生活，始终以满腔热忱投入工作，为人师表，率先垂范。捧着一颗心来，不带半根草去，我愿意继续无怨无悔，耕耘于教师教育这块土地。
（作者单位：河北保定市教师进修学校河北保定 130600）
责任编辑 余志权
初登教坛
我于1988年在河北省高阳师范学校毕业，这是当年三级师范制度的最后一届。中等专业师范学校招的都是初中生，所以我毕业那年刚满18岁。因为学习成绩很好，又在学生会任学习部长两年，我顺利留校，在学校办公室工作。两年后，学校有一位心理老师调走，一位政治老师退休，教务主任找我谈话，问我是否愿意教课，愿意教哪一科。说实话，我不喜欢政治课，太说教，但心理课又太专业了，想着什么脑干、沟回、元认知，觉得还是政治课好上一些，于是对主任说，“我教政治课吧”。就这样我成为师范学校的一名政治课教师，后来我在河北大学政教系拿到了本科文凭。
现在我做教师培训工作，讲到教学策略时，经常提到一段话，相信大家都很熟悉：“对于我听过的东西，我会忘记；对于我听过和看过的东西，我会记得一点；对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解；对于我听过、看过、讨论和做过的东西，我会从中获得知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”对这句话，我深有感触，因为我就是在教学生的过程中，把自己教会了的。
当我从即将退休的老教师手里接过《哲学常识》的时候，当我站在师范学校讲台上的时候，我心里很清楚，拿着教科书不证明你就能当老师，站在讲台上不代表你比学生强。而今在培训的时候我经常讲，一个合格教师的知识结构应该包含三部分，即学科知识、条件性知识、实践知识，但我当时都没有。师范政治课程很庞杂，包含哲学常识、经济常识、政治常识、师德修养，对着这些似懂非懂的教本，我压力巨大，但不服输的性格让我虽感压力却并不惧怕。
那时还没有电脑，不像现在“知之为知之，不知百度知”，查起资料来很方便。于是我每天泡在图书馆、阅览室，或跟着其他政治老师听课。师范当时是四轨制的，老师一节课讲四遍，我就跟着听四遍。人家说，下节课是重复的，你不用去了，但我仍然跟着。因为我发现，同样的内容给不同的班级上，效果是很不同的，这让我感觉很有意思。
因为自知水平比学生强不了多少，虽然手里拿着教参，但比学生也深刻不到哪去，所以我上课从来不敢“一张嘴掌天下”。为了少露怯，我一般讲得很少，很多时候是靠学生撑着度过，什么“五分钟时事”“今天我来讲”，或分组讨论、小组竞赛什么的，各种能把学生调动起来的招数，我都用。这期间，我发现每个班都有那么几个学生，聪明无比，每次讨论时都能理论联系实际，讲得头头是道。说实话，有些我备课时候还感到迷糊的东西，就是在他们你一言我一语的争论当中明白了的。
有人会说，你这不是糊弄学生吗？我承认是有点，因为当时我的确做不到不被学生问住。但就是这种糊弄学生的课，却得到了学生的认可。一年下来，到了评议教师的时候，我出乎意料地名列前茅。教务主任说，学生都特别喜欢你的课，说在你的课上没睡觉的。我知道，什么样的学生在我这都有发言权，都有因意见不同而跟别人打嘴架的权力，这是他们自己的课堂。
这时候，我开始在河北大学进修哲学。因工作所迫，我如饥似渴地学习，对于别人认为枯燥的马哲史、西哲史、政治学、宗教学等课，我学得津津有味，因为有需要，学习是如此的快乐。
通过为了拿文凭的学习、读书、听课，我进步很快，早就不是那个仅凭胆量就能登上师范讲台的留校生了，我的学科知识体系逐渐建构了起来。有趣的是，在如饥似渴学习的这几年，我的教学风格也逐渐形成了，无论自己对这点知识有什么样的理解，我都习惯了听学生谈他们自己的想法。政治知识很多时候并不难理解，难的是把理论跟现实生活联系起来。我这样做，实际是无形中让他们觉得政治课并不枯燥，就是在解决身边的问题。
很多学生在学校的座谈会上，表达着对我的课堂的喜欢。“我以前最讨厌政治课，觉得说教味太浓。但杨老师的课不说教，不拔高。我们愿意和她一起分析这个社会，爱这个社会。”
“政治常识课上，讲到《一国两制》，她和我们一起唱闻一多先生的《七子之歌》，很多学生都哭了。”
“她上政治课，吸引我们的不仅仅是深入浅出的充满激情的讲解，还有她手里那张报纸，那张报纸是我们这些学生了解社会的一个重要渠道，是她让我们知道了我们的责任。她特爱说的一句话是‘欲知明日之社会，且看今日之校园’。”
我在师范教书一直到2004年，送走了一届又一届的学生。很多毕业多年的学生见面后，仍然津津乐道我的课堂：“老师，你还记得，你在课堂上曾经说过什么什么吗？”那是我最幸福的时刻。如果说我的教学生涯是顺利的，或者说我做教师是成功的，原因只有一个：我误打误撞到了一个最核心的教学理念，即课堂是学生的，学习要靠学生的积极参与来最终实现。
今天我做教师培训工作，经常跟老师们谈起一个理念，要在课堂上学会“示弱”“示无”，学会装傻充愣，不要把自己当做知识的化身，不要让自己凌驾于学生之上。课堂上需要的是学生的成就感、成功感，而不是教师自己头头是道的成功感，跟学生比，自己强点又有什么可骄傲的？有的老师喜欢跟学生较劲，呈口舌之快，学生越是不会，他讲得越利索，学生的笨拙和他的机智形成了鲜明的对比。长此以往，学生在不断的品尝挫败中会慢慢失去对你这一学科的兴趣，你嘴皮子再利索、知识再渊博，在课堂上唱独角戏，又有什么意义？我们的目的不是展示自己，而是扶持学生成长。
当然，我最初并不是因为悟到了这一点，是因为“真弱”“真无”，才不得不把课堂还给了学生。不过我还是庆幸，我虽无知却不专断。
师者之师
2004年，因为工作需要，我调到了保定市教师进修学校，工作性质发生了变化。这里没有全日制学生，主要做教师培训工作。我从一个有经验的师范学校政治课教师，转而成了培训队伍的新兵。至今我仍很清楚地记得，我刚到进修学校参加第一次听评课活动的经历。那天我们到小学听了两节语文课，而后人家很诚恳地邀请我校教师评课。身边的年轻教师小我近十岁，一开口就“知识技能、过程方法、情感态度价值观”，一套一套的，讲得非常溜。我虽然能听出这课的一些门道来，但如何结合新课程理念评课，引导教师看课却是一窍不通。我满脑子的“辩证法、形而上学、唯物、唯心”一点派不上用场，这是两套完全不同的语言体系，我又有了刚上班时的感觉。 不能被人看不起，尽快完成角色转换。在这个念头的驱使下，我开始大量地读书。我是教政治的，懂得量变到了一定程度才会有质变。大量的新课程书籍，有的我一看就懂，有的我是囫囵吞枣。另一方面，我利用一切机会，走进中小学课堂，在不断的听课、评课、研讨的过程中，我对中小学课堂教学、教师素质、教师文化等有了一些虽不深刻但却是我自己的认识。
保定市教师进修学校承担着市区3000多名小学教师的继续教育任务，全市市级骨干教师培训任务，还有全市小学校长、主任的培训任务。面对不同的培训对象，我不断调整备课，生成新的专题。为提高培训效果，在每次培训工作开始前，我都通过访谈、问卷等方式到市区、乡村小学进行深入细致的调查研究，对小学教育中存在的问题和广大教师面临的困惑了然于胸。
这些工作帮助我积累了宝贵的素材。讲解某个理论的时候，我一般都能结合自己听过的课例。这种讲课方式深受一线教师、校长的欢迎，很多教师反映，这样的培训解渴管用。
实践出真知，不断的课堂打磨让我对培训逐渐摸出了门道，它不但需要教师对课堂、教师、教学有深刻的认识，还要了解成人学习的特点，掌握成人学习的心理。“互为良师益友，共建和谐课堂”，这是贴在墙上的口号，更是印在我心里的警言，每个来培训的教师，都不可能是一张等你填写的白纸，他们都是有阅历的、有经验的、有自己教学风格的，都是不可多得的培训资源。认识到这一点后，我开始摸索参与式培训之路。
把学员从被动的听中解放出来，把学员自身的资源挖掘出来，把学员原有的经验与我的想法对接上。这样想着，我开始在课堂中进行一次又一次的尝试。“我的教学故事”“我来设计”“学科沙龙”“今天我主持”等都是我们现在运用得很成熟的培训方法。在这些活动中，我先导出学员对一些问题的真实看法，然后据此进行利弊剖析，杜绝了培训的隔靴搔痒。
由于在培训工作中的突出表现，很多学校的领导在听过我的课后发出邀请，这让我在保定市区及周边很多个县市留下了培训的足迹，并先后有五个县的教师进修学校聘请我为兼职教师。另外我还参加了一些宣讲活动和讲座等。
随着国家对教师培训的愈加重视，教师培训机会明显增加。这于一线教师是好事，于培训者却是挑战。北京教育学院季平老师曾说，做培训最怕碰见熟人，因为我知识更新的速度赶不上我们见面的速度。对这句话，我真是感同身受。
今年暑假我到某个乡校培训，刚走进教室，就有好几个女教师走过来围住了我。
“杨老师，你的课我听过4次了。”“啊？”我有些紧张了。她接着说，“不过每次都有新意，每次都震撼。尤其你讲教师职业道德那次，我从未想过那贴在墙上我一眼都不看的东西会让我落泪。”
“杨老师，你还记得吗？你曾经讲过一个案例，说一个学生叫了老师一声‘大胖子’，因为班主任没有处理好而导致了学生自杀。那天我们班学生给我起外号，我刚想发火，想起杨老师的话，控制住了，跟学生开了两句玩笑走过去了。嘿，您知道吗？那俩孩子以后跟我特亲。”
“我最欣赏的是您的课堂的积极向上，认真分析教育现状及教师生存现状，但不发牢骚不媚俗，不像某些培训老师为了让人们爱听就骂党骂娘。”
每当这种时候，或者我的课堂上响起老师们热烈的掌声的时候，我是幸福的也是有压力的。我想，要不断超越自己，让每一个再次听我课的教师感受我的新思想，感受我的变化。
我在师范任教的时候，有一位我特别尊敬的老师调入了大学任教，她曾经给我讲过一件事。她调入大学后，学生非常喜欢她的课，但有些教师不服气地说：“哼，学生懂什么，她不过是口才好罢了。”这件事情深深地刺痛了她。当然，她后来发表文章无数、出了好几本教育专著、比同龄人更早晋升教授，都否定了人家的评价。说者无心、听者有意，我当时就下决心，不能做个只有口才的人。
现在，我主持的多个课题均已结题，也有多篇论文发表于《中小学教师培训》《人民教育》等各级刊物。
教育之悟
社会永远不缺乏发牢骚的人，也永远不会亏待真正做实事的人。作为一个政治课教师，我习惯于思考人生意义问题。我经常问自己，我生存的意义是什么？一句话，为社会树正气，积累正能量，做一个有益于社会的人。培训中，我经常向老师们宣扬一个观点，选择了教师就选择了高尚，教师在任何社会、任何年代都不会等同于一般职业。我发现老师们是很容易理解这样的话的。当你用心去布道的时候，人们会感动会受激励，只不过我感觉人们太吝啬讲这样的话语，好像这样就是唱高调，假大空，再加上有些领导做这种宣传的时候，没有心的参与，好像行政命令一般，你就是应该高尚就是应该奉献。这不但不让人信服，反而让人反感。
爱一行才能钻一行，对教育事业的爱和责任意识让我在工作中不计得失，不懈钻研。十几年的教学生涯使我已经习惯了快节奏地工作，忙碌地生活，始终以满腔热忱投入工作，为人师表，率先垂范。捧着一颗心来，不带半根草去，我愿意继续无怨无悔，耕耘于教师教育这块土地。
（作者单位：河北保定市教师进修学校河北保定 130600）
责任编辑 余志权