摘要：培养学生积极健康的写作心理，教师可通过鼓励，帮助学生树立信心、设法刺激写作欲、感悟中体验情感积累的快乐等手段达成，健康的写作心理可以激发学生浓厚的写作兴趣。
　　关键词：写作；健康；心理；兴趣
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-088-1树立学生健康的写作心理是提高学生写作水平、激发写作兴趣、培养写作情感的重要举措。有的学生本来写作水平尚可，但很不稳定，尤其是考试、比赛时常发挥不好，但有的学生写作能力并不强，可偶尔得心应手，写得情真意切，这些可能是受写作心理制约。因此，作文教学除培养能力外，还要帮助学生克服写作的心理障碍，培养健康积极的写作心理。
　　一、树立学生写作信心和热情
　　学生作文往往有这样情况：交给老师看的较差，自己收藏不愿公开的较好；限制题目的较差，自由写作的较好；犹豫再三的较差，信手拈来的较好；写社会现象怕观点不正确，抹黑现实；写自己心境、琐事，怕没有意义，情调不健康；想抒情，又怕无病呻吟，娇柔造作。对自己构思总是犹豫，即使有点儿灵气、才气，也被压抑。怎样帮助学生树立信心呢？
　　1．多鼓励，忌指责。讲评作文时要大力表扬好作文，指出问题态度要诚恳，切忌挖苦讽刺，伤害学生自尊心。挖苦的态度不只伤害作者一人，更会使全班学生产生戒备心理，弄得“谈写色变”，无所适从。作文计分可以计高分，不要总在“一般”、“良好”之间浮动，好一点的可以记为“优秀”。不要用“文无完文”的观点束缚评分思想。评分着眼点，不只在于给作文的质量以估价，还要有利于刺激写作积极性，评分标准不只评优劣，还要检查训练的特定目的是否达到。
　　2．批语要有艺术性，动感情。批语忌程式化、套话，不能都写成鉴定性文字，可写成抒情性、感想类文字。与其篇篇批个不痛不痒，不如少批一点，精美一点，有鼓动性一点，收效可能会更好一点。有的学生好标新立异，有时出现幼稚不得体毛病，是正常现象。有些教师对此特别反感，讽刺批评特别尖刻严厉，必欲立即改正。其实很不妥当，副作用很大。当你猛攻这些毛病的时候，随之而来的是束缚学生手脚，窒息了求异思维和创新意识。不能要求学生一下子写出比较满意的文章，作文中幼稚病，只能靠慢慢引导，让学生慢慢领悟，一顿大刀阔斧，“芜”虽尽了，“菁”也完了，只有一片荒郊，结果是所失大于所得。
　　二、想方设法刺激学生的写作欲望
　　人们平时写文章或为了工作，或为了生活，是一种直接的需要，有责任感就会非写不可。学生作文看不出它的直接意义和必要性，写作的自觉性较差。为克服这种被动和怠情心理，教师可以采取一些措施，设置情境，从生活实际中提出问题，使学生思想处于特定的环境中，为完成某一项具体任务而写，负有使命感。如：让学生读报上所载全国道德模范的先进事迹，设想替他们亲人给模范写一封信，要能把亲人的感情、祝愿丰富地表达出来，这样的命题可使学生的写作心理摆脱单纯的课堂练习的框框，把为练而写变成为用而写。针对青少年好辩好胜心理特征，设置争辩题。这些问题可来自阅读，也可来自生活。例如：每当开展卫生检查，学校就积极组织大扫除。对此，有人说是以检查促工作，有人说是“做表面文章”，弄虚作假。可让学生谈谈自己的看法，各抒己见。
　　另外，作文命题要使学生的感情形成潮涨潮落之势，处于欢愉或愤诽的心理状态。有了这种心理落差，就有“动感”，不平则鸣，诱发写作愿望。例如《瞧我们这一家子》与《我的家庭》，《悔恨，不只老年有》与《一件使我自责的事》，《他瞪了我一眼》与《委屈》，《请分享吧，我的欢乐》与《一件高兴的事》，这四组题目中的前者就比后者更有心理上的诱发力。
　　三、让学生在感悟中体验情感积累的快乐
　　生活是写作的唯一源泉。学生并不缺乏生活，但作文时，常常为“无米下锅”、无事可叙、无情可抒而发愁。生活是开放动态的，它为学生习作提供了广阔的时空背景。如何做个有心人，把生活中演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，这就成为学生作文“有米下锅”的关键。只有让学生在习作过程中积极体验生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说。教师要引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，让学生发现别人没发现独特的美，形成自己作文的活水源头。比如：我经常开展一些“第一次——（干什么）”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动，丰富写作素材。教学中，引导学生走进生活、体验生活、描绘生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，抒发人的真情实感。
　　总之，要使学生心窗乐于敞开，思想溢于言表，无顾虑，不颓然，激动但不失清醒，沉着又表现迫切。这种境界，便是写作的最佳心理状态。
　　［参考文献］
　　［1］李斌辉．论个性化写作教学的实现．教育评论，2009（08）．
　　［2］陈家彦．中学作文教学反思．语文教学之友，2009（08）．