论文部分内容阅读
摘 要：在高中英语课堂教学中,我们要利用一切可以利用的时间和一切可以利用的手段培养学生的质疑能力,从而达到提高英语课堂学习效果的目的。
关键词：质疑；思维能力；自主学习；终身发展
疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的，因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。诱发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。
而我曾经对我校高二200名学生的调查表明，课后能向老师提问的学生占25％，课堂上向老师提问的占10％，而课堂上敢于当面指出老师讲的有误的不足5％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的，青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统教学已把学生训练得只会一味虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问，因此,我们迫切需要改变学生这种不良的学习习惯。
要想让学生形成质疑的习惯，我们就应该努力做到以下几点：
一、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。我认为教师可以从以下四方面营造良好的质疑氛围。
1.树立信心。目前正在倡导的探究学习要求充分发挥每个学生的主体性和创造性。英语教学要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因此，教师应特别重视学生质疑自信心的培养。因此教师可通过充分发挥激励功能来鼓励学生不唯书、不唯师，从而培养学生大胆探究，勇于创新的精神。
2.把握导向。教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。
3.保持兴趣。面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远。教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑得不好而“坐不下去”。
4.及时评价。教师应该为学生的每一个提问而感到由衷高兴，应该默认个别学生“懂装不懂，无问找问”的质疑行为，要及时赞扬敢于质疑的学生，大力赞赏高质量的质疑，要及时带动全班学生一起去探讨、欣赏每个学生提出的问题，不敷衍草率做答或躲闪回避，使学生具有这样的认识：把“今天我向老师提出了几个有价值的问题”作为自己衡量学习水平或努力程度的重要标准”。
二、掌握质疑方法，让学生善于质疑
常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。要让学生掌握质疑的技巧，多启发学生思维，提高学生的思维水平，养成良好的思维习惯。
1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。在课堂上多提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有依据有方法可循。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处下问，怎么下问。我们应该使学生明确在何处找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行讨论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。我们的教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。
3.发展思维，提出高质量的问题。心理学表明，学生的质疑发问是其积极思维的结果。要使学生会提问题，就要重视发展学生的思维。思维的发展要求学生有丰富的课外知识。为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。教师可以提供有关材料，鼓励学生通过各种渠道自己去查阅。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会渐渐提高。
我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，养成良好的质疑的习惯。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受变成主动地去探索，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质，这也是高效、自主、互助课堂成功的关键。
关键词：质疑；思维能力；自主学习；终身发展
疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的，因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。诱发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。
而我曾经对我校高二200名学生的调查表明，课后能向老师提问的学生占25％，课堂上向老师提问的占10％，而课堂上敢于当面指出老师讲的有误的不足5％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的，青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统教学已把学生训练得只会一味虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问，因此,我们迫切需要改变学生这种不良的学习习惯。
要想让学生形成质疑的习惯，我们就应该努力做到以下几点：
一、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。我认为教师可以从以下四方面营造良好的质疑氛围。
1.树立信心。目前正在倡导的探究学习要求充分发挥每个学生的主体性和创造性。英语教学要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因此，教师应特别重视学生质疑自信心的培养。因此教师可通过充分发挥激励功能来鼓励学生不唯书、不唯师，从而培养学生大胆探究，勇于创新的精神。
2.把握导向。教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。
3.保持兴趣。面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远。教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑得不好而“坐不下去”。
4.及时评价。教师应该为学生的每一个提问而感到由衷高兴，应该默认个别学生“懂装不懂，无问找问”的质疑行为，要及时赞扬敢于质疑的学生，大力赞赏高质量的质疑，要及时带动全班学生一起去探讨、欣赏每个学生提出的问题，不敷衍草率做答或躲闪回避，使学生具有这样的认识：把“今天我向老师提出了几个有价值的问题”作为自己衡量学习水平或努力程度的重要标准”。
二、掌握质疑方法，让学生善于质疑
常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。要让学生掌握质疑的技巧，多启发学生思维，提高学生的思维水平，养成良好的思维习惯。
1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。在课堂上多提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有依据有方法可循。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处下问，怎么下问。我们应该使学生明确在何处找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行讨论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。我们的教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。
3.发展思维，提出高质量的问题。心理学表明，学生的质疑发问是其积极思维的结果。要使学生会提问题，就要重视发展学生的思维。思维的发展要求学生有丰富的课外知识。为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。教师可以提供有关材料，鼓励学生通过各种渠道自己去查阅。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会渐渐提高。
我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，养成良好的质疑的习惯。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受变成主动地去探索，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质，这也是高效、自主、互助课堂成功的关键。