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摘要：众所周知，小学低年级开展的识字、写字教学向来是不可或缺的重要内容。更是此后的写作、阅读之类活动的基础，但低年级识字教学较为枯燥且任务繁重——为此，采取“趣”的形式开展此方面的教学组织活动，充分利用汉字的文化内涵和拼形表意功能，方可使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。
关键词：小学;识字;低年级
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-308
识字、写字之类的活动在小学教育体系之中一直都占据不可或缺的位置。同时其更是日后所开展的写作、阅读之类活动的基础。如今所指定的语文课标中也很明确地做出了小学低年级学生的识字量，甚至更加细致地要求“学生应有识字这一方面的主动性和学习汉字方面的乐趣”。然而，这一阶段的小学生往往没有足够强的自学识记意识，也不能有太高的学习能力，故而低年级识字教学这一方面之工作都是颇为繁重且枯燥的。经常都是教师苦无良策、学生被动识记。由此，如何可以保证小学低年级学生喜欢并对这项较为枯燥的学习活动加以自动接受便成为了一个重要的课题。
教育心理学之中，一再强调不管是“再现”还是“保持”记忆，都是要以有关的诸多形式之心理活动作为最主要的前提。小学生对诸多事物的感知进程实际上也遵循从无意向有意、从情绪向目的这一发展进程的。其记忆这一方面的早期形式多为无意、具象、机械等形式的识记，小学生往往会对自己感兴趣的事物有很深刻且持久的记忆——为此，识字教学才更应将“趣”放在重要地位——最大程度上有效利用汉字背后的文化内涵和其自身所具备的拼形表意功能，才能够真正使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。
一、动手提升兴趣
有鉴于儿童根据实物、图片、图画之类事物具体形象来完成识记的能力一般都不弱，故而在开展教学活动的过程中，直观教材一直都有着重要的地位。
汉字是一种以表意为主要特征的文字，多源于远古的图画、符号之类，故而其以各种形式的笔画组成。掌握汉字的一个不可或缺的重要前提就在于掌握笔画——而在笔画这一方面的教学枯燥程度已经是人所共知。为此，教师可以给学生准备“随手可得”的教具和学具：可以随意弯曲的“笔画棒”——即内有较粗铜线的电线。在教学活动开展到某一笔画之际，教师便可以让学生以这一学具的弯折来演示该笔画。学生自己“制造”出的“笔画”可以很直观且生动地展示出笔画的实际形象且可以和教师的示范做出比较。学生在“制作”进程中，就可以“自然而然”地掌握了名稱、起落笔等有关于该笔画的内容，并且能够对学习的兴趣产生很好的提升作用——此法也是“寓教于乐”、“在动手中学”之类教学理念的体现。
简单汉字的教学过程中，还可以让学生用“笔画棒”拼成一些简单的汉字。如“水”、“木”等字可以让学生自己拼合，而笔画较多的“家”、“秋”等字则可以使用同学间合作的形式拼合。如此，在合作探究、动手实践的过程中，学生往往会兴趣盎然。
二、加减获得趣味
在语文课上开展一些数——如“田+力=男”、“大+小=尖”、“炎-火=火”、“田-口=十”、“差-工+目=着”之类都在此列。如此的“借熟记生”生字学习办法，可以在复习的过程中巧妙地完成新的生字识记活动——实际上此类活动并不是一种新的学习办法：在《语文园地》中便多次提到诸如“加”、“减”、“换”之类学习方法。
众所周知，游戏可以满足儿童在很多方面所体现出的心理需求，并进一步保证幼儿注意力本应具备之紧张程度。也正因如此，教学中教师方才可以更多地采用“玩字卡”、、“组生字”、“找朋友”之类为代表的游戏方法开展识记生字方面的教学活动，由此来帮助学生在“无意中”对生字做出识记。
三、奇趣升级记忆
儿童心理学中明确提出：很多时候，儿童都不能真正给自己提出“任务”让自己记住客观事物，基本上都是自然记住一些生活中所遇到的事物。被记忆之物一般都是形象、直观、鲜明、具体的事物——其共同特征在于可有激起情感、兴趣等。小学低年级识字教学自然是难逃这一律。
（一）口诀记忆
朗朗上口且具备较强节奏性的儿歌、唱词之类口诀类文字，一直都是少年儿童很容易接受的一种文学形式。儿歌、唱词对于音、形近字自然有很好的记忆效果——如：“小兵愁愁的是不发军饷，将军愁愁的是嘴里叼木头，口里加个木念个困字，郑洞国守长春从冬困到秋……”这样的唱词可以帮助学生记住“口”和“木”可以合并为“困”。除此之外，还有一些字型难记、笔画较多的字也可以使用这样的方式作出记忆——如“亮”可以理解为“一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，下面几字长”便是其中一例。再如对“宗”字的学习过程中，教师便可以用“王二小戴帽”的口诀分解字形，学生便不至于出现写错的问题。对于读音、字形差异都不大的“辛”和“幸”则可以用“站立干活真辛苦，有地有田挺幸福”这样的儿歌，使得学生很容易地划分两个字的区别和读音。
（二）字谜记忆
文字游戏——字谜一般都是按照汉字偏旁结构组合多变等方面的特征，对峙予以“加工”并使用诸如增损、离合、会意、象形之类办法创造设制而成，其对于小学生来说，往往兼具挑战性和趣味性。
在汉字学习活动中的巩固、复习环节中，和“听写”、“认读”之类传统方式相比，“猜字谜”这一活动的受欢迎程度往往高出很多。如“依阑干东君去也，霎时间红日西沉，灯闪闪离人不见，闷昏昏笑话无心（门）”便可以很好地帮助学生了解和“门”字有关的一系列字。
正所谓“教是为了不教”——基于猜字谜活动，教师也可采取措施引导学生“创作”字谜，并在班里以“字谜交流会”之类的活动开展学习——由此，学生为了更好地“创作”字谜，往往会更加深入地研究、了解更多汉字的音、形、意等方面之特点，主动复习字词。教师的教学负担往往会无形中减少了很多。
结语
总之，充分利用汉字所具备的文化内涵以及其所展示出的拼形表意等方面之功能，才能够使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。采取“趣”的形式开展此方面的教学组织活动，充分利用汉字的文化内涵和拼形表意功能，方可使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。
参考文献
[1] 张启睿，边玉芳，陈平，张积家. 小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J]. 教育探究. 2019（02）
[2] 张凤民. 激发书写兴趣 感知汉字魅力[J]. 江苏教育. 2020（53）
[3] 徐艳. 论汉字教育的定位与实施[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）. 2014（03）
[4] 沈金龙，许云. 书法对汉字字形认知加工的影响——评《汉字认知与书法表现》[J]. 语文建设. 2019（23）
四川省乐山市犍为县伏龙小学 614400
关键词：小学;识字;低年级
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-308
识字、写字之类的活动在小学教育体系之中一直都占据不可或缺的位置。同时其更是日后所开展的写作、阅读之类活动的基础。如今所指定的语文课标中也很明确地做出了小学低年级学生的识字量，甚至更加细致地要求“学生应有识字这一方面的主动性和学习汉字方面的乐趣”。然而，这一阶段的小学生往往没有足够强的自学识记意识，也不能有太高的学习能力，故而低年级识字教学这一方面之工作都是颇为繁重且枯燥的。经常都是教师苦无良策、学生被动识记。由此，如何可以保证小学低年级学生喜欢并对这项较为枯燥的学习活动加以自动接受便成为了一个重要的课题。
教育心理学之中，一再强调不管是“再现”还是“保持”记忆，都是要以有关的诸多形式之心理活动作为最主要的前提。小学生对诸多事物的感知进程实际上也遵循从无意向有意、从情绪向目的这一发展进程的。其记忆这一方面的早期形式多为无意、具象、机械等形式的识记，小学生往往会对自己感兴趣的事物有很深刻且持久的记忆——为此，识字教学才更应将“趣”放在重要地位——最大程度上有效利用汉字背后的文化内涵和其自身所具备的拼形表意功能，才能够真正使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。
一、动手提升兴趣
有鉴于儿童根据实物、图片、图画之类事物具体形象来完成识记的能力一般都不弱，故而在开展教学活动的过程中，直观教材一直都有着重要的地位。
汉字是一种以表意为主要特征的文字，多源于远古的图画、符号之类，故而其以各种形式的笔画组成。掌握汉字的一个不可或缺的重要前提就在于掌握笔画——而在笔画这一方面的教学枯燥程度已经是人所共知。为此，教师可以给学生准备“随手可得”的教具和学具：可以随意弯曲的“笔画棒”——即内有较粗铜线的电线。在教学活动开展到某一笔画之际，教师便可以让学生以这一学具的弯折来演示该笔画。学生自己“制造”出的“笔画”可以很直观且生动地展示出笔画的实际形象且可以和教师的示范做出比较。学生在“制作”进程中，就可以“自然而然”地掌握了名稱、起落笔等有关于该笔画的内容，并且能够对学习的兴趣产生很好的提升作用——此法也是“寓教于乐”、“在动手中学”之类教学理念的体现。
简单汉字的教学过程中，还可以让学生用“笔画棒”拼成一些简单的汉字。如“水”、“木”等字可以让学生自己拼合，而笔画较多的“家”、“秋”等字则可以使用同学间合作的形式拼合。如此，在合作探究、动手实践的过程中，学生往往会兴趣盎然。
二、加减获得趣味
在语文课上开展一些数——如“田+力=男”、“大+小=尖”、“炎-火=火”、“田-口=十”、“差-工+目=着”之类都在此列。如此的“借熟记生”生字学习办法，可以在复习的过程中巧妙地完成新的生字识记活动——实际上此类活动并不是一种新的学习办法：在《语文园地》中便多次提到诸如“加”、“减”、“换”之类学习方法。
众所周知，游戏可以满足儿童在很多方面所体现出的心理需求，并进一步保证幼儿注意力本应具备之紧张程度。也正因如此，教学中教师方才可以更多地采用“玩字卡”、、“组生字”、“找朋友”之类为代表的游戏方法开展识记生字方面的教学活动，由此来帮助学生在“无意中”对生字做出识记。
三、奇趣升级记忆
儿童心理学中明确提出：很多时候，儿童都不能真正给自己提出“任务”让自己记住客观事物，基本上都是自然记住一些生活中所遇到的事物。被记忆之物一般都是形象、直观、鲜明、具体的事物——其共同特征在于可有激起情感、兴趣等。小学低年级识字教学自然是难逃这一律。
（一）口诀记忆
朗朗上口且具备较强节奏性的儿歌、唱词之类口诀类文字，一直都是少年儿童很容易接受的一种文学形式。儿歌、唱词对于音、形近字自然有很好的记忆效果——如：“小兵愁愁的是不发军饷，将军愁愁的是嘴里叼木头，口里加个木念个困字，郑洞国守长春从冬困到秋……”这样的唱词可以帮助学生记住“口”和“木”可以合并为“困”。除此之外，还有一些字型难记、笔画较多的字也可以使用这样的方式作出记忆——如“亮”可以理解为“一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，下面几字长”便是其中一例。再如对“宗”字的学习过程中，教师便可以用“王二小戴帽”的口诀分解字形，学生便不至于出现写错的问题。对于读音、字形差异都不大的“辛”和“幸”则可以用“站立干活真辛苦，有地有田挺幸福”这样的儿歌，使得学生很容易地划分两个字的区别和读音。
（二）字谜记忆
文字游戏——字谜一般都是按照汉字偏旁结构组合多变等方面的特征，对峙予以“加工”并使用诸如增损、离合、会意、象形之类办法创造设制而成，其对于小学生来说，往往兼具挑战性和趣味性。
在汉字学习活动中的巩固、复习环节中，和“听写”、“认读”之类传统方式相比，“猜字谜”这一活动的受欢迎程度往往高出很多。如“依阑干东君去也，霎时间红日西沉，灯闪闪离人不见，闷昏昏笑话无心（门）”便可以很好地帮助学生了解和“门”字有关的一系列字。
正所谓“教是为了不教”——基于猜字谜活动，教师也可采取措施引导学生“创作”字谜，并在班里以“字谜交流会”之类的活动开展学习——由此，学生为了更好地“创作”字谜，往往会更加深入地研究、了解更多汉字的音、形、意等方面之特点，主动复习字词。教师的教学负担往往会无形中减少了很多。
结语
总之，充分利用汉字所具备的文化内涵以及其所展示出的拼形表意等方面之功能，才能够使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。采取“趣”的形式开展此方面的教学组织活动，充分利用汉字的文化内涵和拼形表意功能，方可使得小学低年级学生喜欢各接受这项较为枯燥的学习活动。
参考文献
[1] 张启睿，边玉芳，陈平，张积家. 小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J]. 教育探究. 2019（02）
[2] 张凤民. 激发书写兴趣 感知汉字魅力[J]. 江苏教育. 2020（53）
[3] 徐艳. 论汉字教育的定位与实施[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）. 2014（03）
[4] 沈金龙，许云. 书法对汉字字形认知加工的影响——评《汉字认知与书法表现》[J]. 语文建设. 2019（23）
四川省乐山市犍为县伏龙小学 614400