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新课改的深入实施,为多维有效互动教学研究注入了强有力的促进剂,使我们的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。回顾近一轮的研究实践,明显感受到了欣喜的变化,那就是我们的课堂活了,我们的学生乐了,我们的教师更充实了。具体表现在:
一、教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略
从课堂表现看,教师的观念得到了很大的改观,随之跟着变化的是教学行为、教学策略。课堂上,我们经常看到:创设生活情境,让孩子认识生活、探究生活。课堂上教师不再高高站立在讲台前,而成了学生的学伴,参与学生的学习活动之中。如在学习《菜园里》,就在教室四周摆放了许多新鲜蔬菜,让孩子们看一看、摸一摸、闻一闻、认一认,自然而然明白了:原来辣椒红红的、绿绿的,扁豆扁扁的,西红柿软软的、香香的……
课堂不再局限于教室内,老师把学生带到了操场、花园、草坪。上口语交际《找春天》一课时,把学生带到了草坪,席地而坐,让孩子们尽情融入大自然,去看、去摸、去闻,用自己一切感官去感受、体会。结果学生没有了平时说话时的拘谨,一个个争先恐后抢着表现:春天在小树的叶子上,在小草的尖芽上,在美丽的杜鹃花上。甚至还有同学运用了《四季》课文中的语句说:“日本樱花说,春天就在我的花瓣上”;“校园里的芭蕉绿了,她摇着身子说,我就是春天”;“小燕子跟茶花说话了,说着说着,茶花醒了”; “美丽的春姑娘来了,她说我要把春天打扮得万紫千红”;“蝴蝶在飞,男孩子们在追,这就是春天。”
二、教学研究成为塑造科研型教师的一个广阔平台
教学研究不再是“教学”与“研究”的简单相加,而是与教学活动的紧密交织。每一位教师都在写教学日记和实验随笔。上完一节课总要把自己的所感所思以课后小记的形式记录下来。这其中既有对某个问题的困惑,也有成功的喜悦,更有自己的感悟。与此同时,我们的教研活动形式也出现了很大的变化,参与式、讨论式、沙龙式、辩课式等研讨方式深受教师的喜欢。新课程为教师的思考探索和发展提供了宽广的研究空间。在这个过程中,教师在发展,学生在发展,学校也在发展。
三、教案不再是教师实施课堂教学的唯一
以往,我们在听课、上课中,常有这样一种感受,教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程,但又常常被头脑中的“教案”所束缚,硬是把学生拽到自己的教路上来。结果学生没兴趣,教师也无奈。这种想放又放不开的矛盾状态常常扰得我们心绪不宁、烦躁不安。
现在,大家认识到课堂是动态生成的,教师不再为预先设计的教案完不成而发愁,随时会根据教学实际调整教学,做到顺学而导,关注学生的原生态发展,充分引领学生自主参与学习全过程,使我们的孩子永远活灵活现。
四、学生的学习方式不再是单一、被动的接受式学习
一位老师在教人教版《四个太阳》时,课前不再像过去那样只备自己如何教,而是充分考虑学生的学习兴趣,在课前引导学生搜集有关太阳的故事、谜语、诗歌、歌曲……并让学生画自己最喜欢的太阳,再想想为什么喜欢。课堂上学生活跃了,有的举着自己画的四个太阳说:“我喜欢有四个太阳,因为一年四季要有不同的阳光。春天的太阳是绿色的,夏天的太阳是火红的,秋天的太阳是金黄的,冬天的太阳是雪白的。”有的学生把太阳和月亮画在一起,说“我想太阳有个妹妹,她就是温柔的月亮。”“我画的是公园里的太阳,她正在和鲜花比美呢。”学生的创造性思维被调动起来了。我们可以感受到在新课程的实践中,我们的教师既依托于教材,又不拘泥于教材,注重开发广阔的空间,让孩子们主动有效地参与学习,完全改变了以往被动接受的局面。
五、不再把学生的视野束缚于课堂之内、学科之内
《语文课程标准》在“教学建议”中提出:语文学习“应沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”以往我们上完课后总是让学生抄写生字、读课文。如今,我们不再将学生的视野和情感束缚于课堂内,束缚于老师的框框内,而是鼓励学生自主地进行语文系列实践活动。如上古诗《小池》一课,引领学生自读感悟古诗意境后,用自己的画笔画出初夏的景色,结果学生的想象力特别丰富,感悟力特别敏锐,大多画出了尖尖的小荷、停飞的蜻蜓、涓涓的溪流、和煦的阳光。同时让学生有声有色地开展配乐朗读,进一步加深对古诗的理解感悟。上地方课程安全教育《红绿灯》
时,课堂放在了操场,模拟十字路口做游戏,让孩子在愉快的游戏中明白了基本的交通规则。
六、关注学生的情感态度,使课堂成为自信进取的空间
现在的课堂,师生关系不再隔绝,也不像以往那样为了“表演”而强捏在一起,而是在真实的教育情境中自发和自主的建构。 如上《荷叶圆圆》一课,以“让学生展示”为线索组织教学,充分利用学生的好表现心理,使学生在不断的展示过程中得到老师同学鼓励、赞赏,体验成功的愉悦,激发了学生学习的自信。课堂变得越来越鲜活。
总之,归结起来一句话,那就是:我们的课堂、我们的教学充满了生机与活力。
一、教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略
从课堂表现看,教师的观念得到了很大的改观,随之跟着变化的是教学行为、教学策略。课堂上,我们经常看到:创设生活情境,让孩子认识生活、探究生活。课堂上教师不再高高站立在讲台前,而成了学生的学伴,参与学生的学习活动之中。如在学习《菜园里》,就在教室四周摆放了许多新鲜蔬菜,让孩子们看一看、摸一摸、闻一闻、认一认,自然而然明白了:原来辣椒红红的、绿绿的,扁豆扁扁的,西红柿软软的、香香的……
课堂不再局限于教室内,老师把学生带到了操场、花园、草坪。上口语交际《找春天》一课时,把学生带到了草坪,席地而坐,让孩子们尽情融入大自然,去看、去摸、去闻,用自己一切感官去感受、体会。结果学生没有了平时说话时的拘谨,一个个争先恐后抢着表现:春天在小树的叶子上,在小草的尖芽上,在美丽的杜鹃花上。甚至还有同学运用了《四季》课文中的语句说:“日本樱花说,春天就在我的花瓣上”;“校园里的芭蕉绿了,她摇着身子说,我就是春天”;“小燕子跟茶花说话了,说着说着,茶花醒了”; “美丽的春姑娘来了,她说我要把春天打扮得万紫千红”;“蝴蝶在飞,男孩子们在追,这就是春天。”
二、教学研究成为塑造科研型教师的一个广阔平台
教学研究不再是“教学”与“研究”的简单相加,而是与教学活动的紧密交织。每一位教师都在写教学日记和实验随笔。上完一节课总要把自己的所感所思以课后小记的形式记录下来。这其中既有对某个问题的困惑,也有成功的喜悦,更有自己的感悟。与此同时,我们的教研活动形式也出现了很大的变化,参与式、讨论式、沙龙式、辩课式等研讨方式深受教师的喜欢。新课程为教师的思考探索和发展提供了宽广的研究空间。在这个过程中,教师在发展,学生在发展,学校也在发展。
三、教案不再是教师实施课堂教学的唯一
以往,我们在听课、上课中,常有这样一种感受,教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程,但又常常被头脑中的“教案”所束缚,硬是把学生拽到自己的教路上来。结果学生没兴趣,教师也无奈。这种想放又放不开的矛盾状态常常扰得我们心绪不宁、烦躁不安。
现在,大家认识到课堂是动态生成的,教师不再为预先设计的教案完不成而发愁,随时会根据教学实际调整教学,做到顺学而导,关注学生的原生态发展,充分引领学生自主参与学习全过程,使我们的孩子永远活灵活现。
四、学生的学习方式不再是单一、被动的接受式学习
一位老师在教人教版《四个太阳》时,课前不再像过去那样只备自己如何教,而是充分考虑学生的学习兴趣,在课前引导学生搜集有关太阳的故事、谜语、诗歌、歌曲……并让学生画自己最喜欢的太阳,再想想为什么喜欢。课堂上学生活跃了,有的举着自己画的四个太阳说:“我喜欢有四个太阳,因为一年四季要有不同的阳光。春天的太阳是绿色的,夏天的太阳是火红的,秋天的太阳是金黄的,冬天的太阳是雪白的。”有的学生把太阳和月亮画在一起,说“我想太阳有个妹妹,她就是温柔的月亮。”“我画的是公园里的太阳,她正在和鲜花比美呢。”学生的创造性思维被调动起来了。我们可以感受到在新课程的实践中,我们的教师既依托于教材,又不拘泥于教材,注重开发广阔的空间,让孩子们主动有效地参与学习,完全改变了以往被动接受的局面。
五、不再把学生的视野束缚于课堂之内、学科之内
《语文课程标准》在“教学建议”中提出:语文学习“应沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”以往我们上完课后总是让学生抄写生字、读课文。如今,我们不再将学生的视野和情感束缚于课堂内,束缚于老师的框框内,而是鼓励学生自主地进行语文系列实践活动。如上古诗《小池》一课,引领学生自读感悟古诗意境后,用自己的画笔画出初夏的景色,结果学生的想象力特别丰富,感悟力特别敏锐,大多画出了尖尖的小荷、停飞的蜻蜓、涓涓的溪流、和煦的阳光。同时让学生有声有色地开展配乐朗读,进一步加深对古诗的理解感悟。上地方课程安全教育《红绿灯》
时,课堂放在了操场,模拟十字路口做游戏,让孩子在愉快的游戏中明白了基本的交通规则。
六、关注学生的情感态度,使课堂成为自信进取的空间
现在的课堂,师生关系不再隔绝,也不像以往那样为了“表演”而强捏在一起,而是在真实的教育情境中自发和自主的建构。 如上《荷叶圆圆》一课,以“让学生展示”为线索组织教学,充分利用学生的好表现心理,使学生在不断的展示过程中得到老师同学鼓励、赞赏,体验成功的愉悦,激发了学生学习的自信。课堂变得越来越鲜活。
总之,归结起来一句话,那就是:我们的课堂、我们的教学充满了生机与活力。