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摘 要：随着“核心素养”教学理念的出现，初中英语教师将自己英语教学经验和理论教学理念相结合，得出了英语核心素养教学哲学。基于英语学科的核心素养教学理念的有效教学，教师在制定教学目标和教学实践活动策略上面，有了质的改观。下面，本人凭借多年的教学经验，从“规范学生英语的学习习惯”“提高学生的英语学习趣味”和“开拓学生的英语思路”三个方面，对基于英语学科核心素养的教学理念的综合教学，进行探究。
关键词：“核心素养”教学理念;有效教学;初中英语
初中阶段的学生，面临着中考英语科目的升学压力，而这股压力，对教师的教学模式和学生的学习模式，将会产生消极的影响。从学生的长远发展的角度考虑，广大初中英语教师，作为课堂的组织者和引导者，应该多用正确的教学模式，对学生施以影响，将我国应试教育机制所带来的思维定势的消极的影响，革除掉，实现基于英语学科核心素养教学理念的有效教学，帮助学生顺利完成中考英语的科目的筹备工作，提高学生的英语综合能力。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
想要顺利开展基于英语学科核心素养的教学理念的教学实践，实现其教学的积极效果。需要教师首先将学习英语的优秀方式和模式教授给学生。对于初中阶段的学生而言，除了中考，还有高考等待着他们。而从长远考虑，教师也應该规范学生的学习习惯，拥有一个的习惯，不怕学生提高不了自己的学习成绩。
具体来说，教师可以将思维导图法教授给学生。思维导图法，顾名思义，就是将自己的思维，转变成图形的形式，将抽象、繁杂、没有连贯性的思想片段，转变成直观、具体、具有逻辑性的图像的形式。当然，这种学习模式，并不仅仅适用于英语的学科上，它同样适用于别的科目上面。例如，在学习“Life is full of the unexpected.”这一课的时候，教师就可以将本单元的学习内容，以图形的形式直观的表达出来，其中的语法知识、其中的重点句型、其中培养学生主要能力的部分，以句型的形式放映在大屏幕上，让学生一目了然。为了更好地教学效果，教师也可以将本单元文本中的优秀句子，放在上面，从而让学生提前对本节课的学习有一个整体的认知。通过教师在教授“Life is full of the unexpected.”的时候，使用思维导图的形式教授学生，不仅能够规范学生的学习习惯，构建整体的学习意识，还能够帮助学生提高自己的学习效率，为各科的学习带来一定的学习经验。
二、创新教学模式，提高学生学习趣味
基于英语学科核心素养的教学理念的教学模式，要求教师为学生构建英语的高效课堂。这就要求教师要积极创新自己的教学模式，对原有的教学模式，进行改造和创新，根据学生的学习情况和适应情况，对采用过的教学模式，进行摒弃和创新，从而成功构建英语的高效课堂，以便能够成功的开展基于英语学科核心素养教学理念的教学策略。
具体来说，在学习“Could you please tell me where the restrooms are？”一课的时候，教师就可以借助多媒体技术，在课堂教学中采用“微课”学习模式。利用微课模式，提前将本节课中的重难点单词的知识，短时间、集中地攻破。教师还可以将本节课文本中的重点句型和语法知识，进行重点的攻破。当然，这不意味着教师的教学完成了，相应地，教师引导学生进行自主的学习，将刚才在微课的学习不明白的问题，进行自我的学习。教师这时候就可以采用“小组合作学习模式”，让同学们之间互解疑惑，从而完成本节课的学习任务。相比通过教师解决学生的问题来说，同学之间的解决问题，不仅能够改善学生之间的人际关系，还能够提高学生对问题的理解能力。当然，这两个方法的采用与否，是建立在学生的适应能力和采用此教学模式后，学生的学习效率提高的基础上的。如果对学生学习英语没有任何实质的提高，那么也就没有采用的必要了。通过教师在教授“Could you please tell me where the restrooms are？”一课的时候，采用“微课”模式和“小组合作学习”模式，能够有效的提高学生的学习趣味和效率，帮助学生构建英语的高效课堂，成功地开展基于英语学科核心素养教学理念的教学实践。
三、拓展教学内容，开拓学生英语思路
初中阶段的英语学习，本质上是为了中考英语科目考试。故教师的教学内容，应该万变不离其宗，不能够离开教学大纲和考试大纲自行教学。但是，从英语学科的核心素养教学理念考虑，从学生未来的长远发展来考虑，教师的教学内容就应该适当、适量的进行拓展。这一原则，对于学生培养正确的文化价值观和文化观，有着巨大的影响。
具体来说，教师拓展教材的内容，不能够仅仅局限在英语知识的学习上面，更多的应该是放在培养学生健全的人格精神和审美体验上面。例如，在学习“I used to be afraid of the dark.”一课的时候，教师的教材内容的拓展就应该放在个人精神层面上面。对于题目中、文本中的“dark”，教师可以申引为人生中的苦难、磨难。而对于“used to be”，教师可以申引为个人的洗尽铅华和成长。故教师在拓展的时候，要从文章中发掘出，人类凭借自己顽强、自由的意志，充分发挥自己的主观能动性，面对人生中出现的挫折、挑战，永不言弃，努力进取的内容。教师对于本节课“I used to be afraid of the dark.”的拓展内容，正是符合基于英语学科核心素养教学理念的第四个部分，即培养和健全学生精神文化层面方面的教育。
综上所述，基于英语学科核心素养教学理念综合教学，需要教师从学生的实际学习英语的情况入后。具体来说，教师需要首先需要规范学生的学习习惯，教师可以使用思维导图。其次，教师需要提高学生的学习趣味，教师可以创新自己的教学模式。最后，教师需要开拓学生的英语思路，拓展教材的内容，升华学生的英语认知。
参考文献：
[1] 翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身——我的一堂初中英语翻转课堂示范课 [J] . 章洁宇 . 中国信息技术教育 . 2016 （Z2） .
[2] 关于实施初中英语反思性教学的调研报告——以株洲市荷塘区为例 [J] . 唐勇华 . 英语教师 . 2015 （01） .
关键词：“核心素养”教学理念;有效教学;初中英语
初中阶段的学生，面临着中考英语科目的升学压力，而这股压力，对教师的教学模式和学生的学习模式，将会产生消极的影响。从学生的长远发展的角度考虑，广大初中英语教师，作为课堂的组织者和引导者，应该多用正确的教学模式，对学生施以影响，将我国应试教育机制所带来的思维定势的消极的影响，革除掉，实现基于英语学科核心素养教学理念的有效教学，帮助学生顺利完成中考英语的科目的筹备工作，提高学生的英语综合能力。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
想要顺利开展基于英语学科核心素养的教学理念的教学实践，实现其教学的积极效果。需要教师首先将学习英语的优秀方式和模式教授给学生。对于初中阶段的学生而言，除了中考，还有高考等待着他们。而从长远考虑，教师也應该规范学生的学习习惯，拥有一个的习惯，不怕学生提高不了自己的学习成绩。
具体来说，教师可以将思维导图法教授给学生。思维导图法，顾名思义，就是将自己的思维，转变成图形的形式，将抽象、繁杂、没有连贯性的思想片段，转变成直观、具体、具有逻辑性的图像的形式。当然，这种学习模式，并不仅仅适用于英语的学科上，它同样适用于别的科目上面。例如，在学习“Life is full of the unexpected.”这一课的时候，教师就可以将本单元的学习内容，以图形的形式直观的表达出来，其中的语法知识、其中的重点句型、其中培养学生主要能力的部分，以句型的形式放映在大屏幕上，让学生一目了然。为了更好地教学效果，教师也可以将本单元文本中的优秀句子，放在上面，从而让学生提前对本节课的学习有一个整体的认知。通过教师在教授“Life is full of the unexpected.”的时候，使用思维导图的形式教授学生，不仅能够规范学生的学习习惯，构建整体的学习意识，还能够帮助学生提高自己的学习效率，为各科的学习带来一定的学习经验。
二、创新教学模式，提高学生学习趣味
基于英语学科核心素养的教学理念的教学模式，要求教师为学生构建英语的高效课堂。这就要求教师要积极创新自己的教学模式，对原有的教学模式，进行改造和创新，根据学生的学习情况和适应情况，对采用过的教学模式，进行摒弃和创新，从而成功构建英语的高效课堂，以便能够成功的开展基于英语学科核心素养教学理念的教学策略。
具体来说，在学习“Could you please tell me where the restrooms are？”一课的时候，教师就可以借助多媒体技术，在课堂教学中采用“微课”学习模式。利用微课模式，提前将本节课中的重难点单词的知识，短时间、集中地攻破。教师还可以将本节课文本中的重点句型和语法知识，进行重点的攻破。当然，这不意味着教师的教学完成了，相应地，教师引导学生进行自主的学习，将刚才在微课的学习不明白的问题，进行自我的学习。教师这时候就可以采用“小组合作学习模式”，让同学们之间互解疑惑，从而完成本节课的学习任务。相比通过教师解决学生的问题来说，同学之间的解决问题，不仅能够改善学生之间的人际关系，还能够提高学生对问题的理解能力。当然，这两个方法的采用与否，是建立在学生的适应能力和采用此教学模式后，学生的学习效率提高的基础上的。如果对学生学习英语没有任何实质的提高，那么也就没有采用的必要了。通过教师在教授“Could you please tell me where the restrooms are？”一课的时候，采用“微课”模式和“小组合作学习”模式，能够有效的提高学生的学习趣味和效率，帮助学生构建英语的高效课堂，成功地开展基于英语学科核心素养教学理念的教学实践。
三、拓展教学内容，开拓学生英语思路
初中阶段的英语学习，本质上是为了中考英语科目考试。故教师的教学内容，应该万变不离其宗，不能够离开教学大纲和考试大纲自行教学。但是，从英语学科的核心素养教学理念考虑，从学生未来的长远发展来考虑，教师的教学内容就应该适当、适量的进行拓展。这一原则，对于学生培养正确的文化价值观和文化观，有着巨大的影响。
具体来说，教师拓展教材的内容，不能够仅仅局限在英语知识的学习上面，更多的应该是放在培养学生健全的人格精神和审美体验上面。例如，在学习“I used to be afraid of the dark.”一课的时候，教师的教材内容的拓展就应该放在个人精神层面上面。对于题目中、文本中的“dark”，教师可以申引为人生中的苦难、磨难。而对于“used to be”，教师可以申引为个人的洗尽铅华和成长。故教师在拓展的时候，要从文章中发掘出，人类凭借自己顽强、自由的意志，充分发挥自己的主观能动性，面对人生中出现的挫折、挑战，永不言弃，努力进取的内容。教师对于本节课“I used to be afraid of the dark.”的拓展内容，正是符合基于英语学科核心素养教学理念的第四个部分，即培养和健全学生精神文化层面方面的教育。
综上所述，基于英语学科核心素养教学理念综合教学，需要教师从学生的实际学习英语的情况入后。具体来说，教师需要首先需要规范学生的学习习惯，教师可以使用思维导图。其次，教师需要提高学生的学习趣味，教师可以创新自己的教学模式。最后，教师需要开拓学生的英语思路，拓展教材的内容，升华学生的英语认知。
参考文献：
[1] 翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身——我的一堂初中英语翻转课堂示范课 [J] . 章洁宇 . 中国信息技术教育 . 2016 （Z2） .
[2] 关于实施初中英语反思性教学的调研报告——以株洲市荷塘区为例 [J] . 唐勇华 . 英语教师 . 2015 （01） .