父亲昔日种玉米时总是“满天星”，认为这样玉米才搬得来，才能增产，勤除草，按时施肥，但都是“蜜蜂型”玉米，周而复始，年年如是，始终没有达到种时的丰收愿望。上世纪九十年代末，农推站介绍“夹二行”，选风向，因地制宜。父亲不完全相信他们的说法，就在一块土中做实验，一半仍按他往昔的种，另一半按“夹二行”，选风向种，最终他相信了“夹二行”种植法。“满天星”种植法强调的是苗多，望在丰收；“夹二行”种植法主张苗少，丰收在即。“满天星”种植法破坏了玉米的自由生长规律，而“夹二行”种植法为玉米的自由生长提供了充足的空间，保护了它的自然生长。
　　父亲培育的是玉米，教师培育的是祖国的未来，万事万物之间是有必然联系的。新课标以前，大部分教师都采取“满天星”种植法，都认为教师讲得越多越仔细越透彻，学生就收获越多学得越好，殊不知违背了规律，制约了学生的积极性、主动性和创造性。捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出，教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。那么，怎样才能提高学生的自主学习能力、挖掘学生的潜力呢？

一、教师角色的自我定位，是提高学生自主学习能力的开端

　　在传统教育中，人们对教师角色的描绘通常有“园丁”“春蚕”“灵魂工程师”“蜡烛”“一桶水”这五种。新课改的背景下，不少教师这么说：“新课程，想说爱你不容易。”其实，要说爱你很容易，那就是必须“洗心革面”，就是要确立新的教学理念。要变“当前发展”为“可持续性发展”，变“课程的传播者”为“课程的开发者”，变“片面”为“全面”，变“甄别与选拔”为“激励成功”。要从教师是教学的中心，教师是教学的绝对权威的理念中走出来，要由知识的传播者变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者变为课堂中平等的交流者，由课堂的执行者变为课程的建设者，由知识的灌输者转变为灵魂的导游者。教师应该从学生的角度去思考，要让学生学会学习，让学生形成解决问题的能力，把自主权真正返还给学生。

二、先学后教，是提高学生自主学习能力的发展

　　凡事预则立，不预则废。先学后教，这不是一个新的概念，其实就是常说的课前预习，学生课前做好预习，这是培养学生自学能力的一种好方法。先学后教，把教学的重点放在学生的学上，学生预习时，将会遇到很多困难，就是要让学生知难而上，让学生敢于发难，若学生能提出疑问，提出问题，那说明预习已经到位了。因为预习是学生对新知识整体感知的过程，能引起学生的好奇心，更能激发起学生的求知欲。如果学生没有预习的过程，那就是被动的学习，这样学生就成了接受知识的工具了，读的就是“死”书。尤其是语文、英语、政治、历史等科目，讲求的就是读，学生先利用工具书，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，划出不理解或不很理解的语句、感悟感情等，这对提高学生的自主学习能力非常重要。

三、弹性教学，是提高学生自主学习能力的高潮

　　叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”教师的“弹性导入”要有的放矢，“吃透两头”——教材和学生，把握中间——教法运用的灵活性和伸缩性。这也就是说，教师应讲在“点子”上，这一节课学生应该掌握哪些知识，要达到什么目的。教师设计每一堂课时，要体现在“导”字上，要考虑的是：怎样才能调动学生的主观能动性，提高学生的积极性？怎样才能做到教学形式生动活泼，妙趣横生？除此之外，更重要的是，在教学过程中，要灵活把握课堂教学的内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

四、自主、合作、探究性学习，是提高学生自主学习能力的目的

　　自主、探究性学习是教师“弹性教学”的延伸，是学生思想的释放、个性的张扬、进取心的激发、想象力的的膨胀、知识的全面升华。只要学生自己能学会的，就要让学生去学；只要学生能动手做的，就让学生去动手做；只要学生能思考的，就让学生自己去思考；只要学生能讨论的，就让学生一起去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去寻找结论。放手让学生自主感悟，自主学习。可让学生阅读更多的中外名著，写周记，或把有意思的事记下来。提供一些适合初中学生阅读的课外读物，如，《语文周报》《中学生学习报》《初中生辅导》等。这样不仅培養了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面。同时，教师对这些课后作业的完成，别忘了赞扬，培养学生更大的自信心。这样，学生们就多了发现的空间，多了自主的权利。这正是语文教学的目的：“培养学生终生学习的愿望和能力，培养他们的创新意识和实践能力，使他们初步具有独立生活能力、职业意识和规划人生的能力。”