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【摘要】21世纪将是知识创新的世纪，新世纪正召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造性思维能力和创造个性两个方面，创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。如何有效地培养学生的创造性思维能力？启发质疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。
【关键词】创造性思维;课堂教学;重视培养;分析法
【中图号】G622【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0185-01
创造性思维是在强烈的创新意识推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。为了培养学生创造性思维能力，我曾做过如下尝试：
1鼓励学生敢于向教师说“不”
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一般来说，学生质疑程度的高低，可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。质疑最能体现学生主体学习的精神，最能反映他们求知欲望的强弱。鉴于此，我对学生的质疑，总是给予热情的鼓励，使他们产生一个良好的心态，有意识地培养学生勤于思考、勇于质疑的习惯，培养他们善于提出问题的能力。妹妹身高150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。问三个人的平均身高是多少厘米？在进行这道应用题的教学时，学生列出了许多算式,其中一个是（150×3+5×2+2）/3，把求相同加数和的运算转化成乘法。我赞扬了这些学生能把学过的知识用于实践，说这种列法是本题最好的解法。没想到这时有一位学生发言，指出列成败150+（5×2+2）÷3更为简单（可心算出）。我立即表扬了这位敢于向教师说“不”的学生。随后，我问：“谁能说说这个算式的意义？”一个同学说：“求平均数,把相同多的部分做基数，把不相等的部分平均后加上基数，就是平均数。”语言简捷，思路清晰，既表现了对知识的熟练掌握，又表现了不盲从他人的创新精神。
2开放式课堂促进学生思维交流
在组织数学课堂教学中，我力求创造一个开放式的师生平等和和谐积极研讨的气氛。我主张让学生充分发挥他们的想象力。他们可以到讲台上一边画图一边讲思路，也可以由一个学生编题指定另一同学解答。大家可以交头接耳议论，也可以大声争论，甚至可以回到家里让父母也参加讨论。遇到一题可以多解时，老师总是鼓励他们另辟蹊径，从不轻易下结论，给他们提供交流思维的机会。对那些思路简捷、解法独特的发言，全班同学会报以热烈的掌声.。这种氛围极大地激发了学生的创新热情。
比如，计算25×42×（1/25）+25。这道题除了按运算顺序计算外，还可以运用运算定律简便计算。在课堂上，学生运用定律给出了多种解法，其中以交换42与1/25位置的算法最为简捷（口算即可得出答案67）。这道计算题的解答，使学生充分体会到探求知识奥秘的乐趣，培养了学生不怕困难、勇于探索、善于创新的良好心理素质。
3重视培养学生逆向分析问题的能力
数学教学离不开对数量关系的分析。分析数量关系的方法常用的有三种：顺向分析法，逆向分析法，综合分析法。逆向分析法，就是从待求结论推向条件的分析方法。这种思维方法，目标明确，条理清楚，逻辑严谨，极利于学生逆向思维能力的发展。比如对下例：
飞机场飞走了9架飞机，还剩7架，飞机场原来有多少架飞机？
学生习惯于正向分析，即飞走的架数+剩下的架数=原有的架数。教师还应鼓励他们转换思维方向，做逆向推理：要求飞机场原有飞机架数，必须知道哪两个条件？帮助学生建立问题和条件的逆向联结。遇到问题都能进行逆向剖析。久而久之，学生的逆向推理能力就可以得到很好的发展，思维品质随之也可得以提高。
4使学生“跳起来摘果子”
课堂上，在全体学生都已把基础知识学到手，变式题也基本掌握的情况下，增设一個“发展”的环节，有助于学生创造性思维的发展。具体作法是：出示一个带有发展性的思考题材，让学生通过大类比、推理，从多方面独创地应用知识，发现新方法。
发展性的思考题要有一定的难度，要使学生只有经过努力才能“摘到果”。比如，学生在学完小数乘整数的运算后，在“发展”的环节中，我给学生出了一道计算题6.5×0.5。学生在已掌握小数乘整数计算方法的基础上，通过推理，很快算出了得数，于不知不觉中实施了小数乘小数的计算。
创造性的思维是一种高级的思维方式，必须在平时的教学中对学生加以培养和训练。教师应当有目的、有计划地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生在没有学习压力的情况下，都可以使自己的思维能力得到不同程序的发展。
5参考文献
[1]彭智贤.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社.,2001:35-36
[2]卢正之.学会参与:主体性教育模式研究[M].浙江大学出版社,2003:160
【关键词】创造性思维;课堂教学;重视培养;分析法
【中图号】G622【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0185-01
创造性思维是在强烈的创新意识推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。为了培养学生创造性思维能力，我曾做过如下尝试：
1鼓励学生敢于向教师说“不”
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一般来说，学生质疑程度的高低，可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。质疑最能体现学生主体学习的精神，最能反映他们求知欲望的强弱。鉴于此，我对学生的质疑，总是给予热情的鼓励，使他们产生一个良好的心态，有意识地培养学生勤于思考、勇于质疑的习惯，培养他们善于提出问题的能力。妹妹身高150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。问三个人的平均身高是多少厘米？在进行这道应用题的教学时，学生列出了许多算式,其中一个是（150×3+5×2+2）/3，把求相同加数和的运算转化成乘法。我赞扬了这些学生能把学过的知识用于实践，说这种列法是本题最好的解法。没想到这时有一位学生发言，指出列成败150+（5×2+2）÷3更为简单（可心算出）。我立即表扬了这位敢于向教师说“不”的学生。随后，我问：“谁能说说这个算式的意义？”一个同学说：“求平均数,把相同多的部分做基数，把不相等的部分平均后加上基数，就是平均数。”语言简捷，思路清晰，既表现了对知识的熟练掌握，又表现了不盲从他人的创新精神。
2开放式课堂促进学生思维交流
在组织数学课堂教学中，我力求创造一个开放式的师生平等和和谐积极研讨的气氛。我主张让学生充分发挥他们的想象力。他们可以到讲台上一边画图一边讲思路，也可以由一个学生编题指定另一同学解答。大家可以交头接耳议论，也可以大声争论，甚至可以回到家里让父母也参加讨论。遇到一题可以多解时，老师总是鼓励他们另辟蹊径，从不轻易下结论，给他们提供交流思维的机会。对那些思路简捷、解法独特的发言，全班同学会报以热烈的掌声.。这种氛围极大地激发了学生的创新热情。
比如，计算25×42×（1/25）+25。这道题除了按运算顺序计算外，还可以运用运算定律简便计算。在课堂上，学生运用定律给出了多种解法，其中以交换42与1/25位置的算法最为简捷（口算即可得出答案67）。这道计算题的解答，使学生充分体会到探求知识奥秘的乐趣，培养了学生不怕困难、勇于探索、善于创新的良好心理素质。
3重视培养学生逆向分析问题的能力
数学教学离不开对数量关系的分析。分析数量关系的方法常用的有三种：顺向分析法，逆向分析法，综合分析法。逆向分析法，就是从待求结论推向条件的分析方法。这种思维方法，目标明确，条理清楚，逻辑严谨，极利于学生逆向思维能力的发展。比如对下例：
飞机场飞走了9架飞机，还剩7架，飞机场原来有多少架飞机？
学生习惯于正向分析，即飞走的架数+剩下的架数=原有的架数。教师还应鼓励他们转换思维方向，做逆向推理：要求飞机场原有飞机架数，必须知道哪两个条件？帮助学生建立问题和条件的逆向联结。遇到问题都能进行逆向剖析。久而久之，学生的逆向推理能力就可以得到很好的发展，思维品质随之也可得以提高。
4使学生“跳起来摘果子”
课堂上，在全体学生都已把基础知识学到手，变式题也基本掌握的情况下，增设一個“发展”的环节，有助于学生创造性思维的发展。具体作法是：出示一个带有发展性的思考题材，让学生通过大类比、推理，从多方面独创地应用知识，发现新方法。
发展性的思考题要有一定的难度，要使学生只有经过努力才能“摘到果”。比如，学生在学完小数乘整数的运算后，在“发展”的环节中，我给学生出了一道计算题6.5×0.5。学生在已掌握小数乘整数计算方法的基础上，通过推理，很快算出了得数，于不知不觉中实施了小数乘小数的计算。
创造性的思维是一种高级的思维方式，必须在平时的教学中对学生加以培养和训练。教师应当有目的、有计划地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生在没有学习压力的情况下，都可以使自己的思维能力得到不同程序的发展。
5参考文献
[1]彭智贤.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社.,2001:35-36
[2]卢正之.学会参与:主体性教育模式研究[M].浙江大学出版社,2003:160