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[摘 要] 采用混合式教学模式符合目前高职英语教学要求，能够满足教学和学习需要。教师在线上线下结合的教学过程中充分发挥学生的主动性，合理利用学生之间的互动、同伴之间的互助与监督开展合作学习，构建学习共同体，能够增加学生参与学习过程的机会，弥补高职英语大班教学存在的不足，提高教学质量。
[关 键 词] 混合式教学模式;合作学习;高职英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0154-02
一、理论基础
混合式教学模式是信息时代教育教学开展的主流趋势。为取得最优学习效果，混合式教学模式充分结合在线学习和课堂教学。混合式教学过程中使用视频、网站、手机App等多种手段来激发学生的学习主动性，拓展学习资源，丰富学习方式。在教学过程中，需要教师灵活设计与安排教学活动，调动学生积极参与，才能充分发挥混合式教学的优势，提高教学效果。
中外学习观念一致肯定合作学习所发挥的积极作用。《礼记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡”，英文谚语说两人的智慧胜过一人（Two heads are better than one）。合作学习理论强调学习过程中学生之间的合作与互动，采用合作互动学习小组的形式，以团队成绩为评价标准。合作学习理论发展至今更加完善，并与其他相关教学理论相互借鉴、结合。道奇提出了合作与竞争理论，他认为合作互动的群体关系是群体相处过程中的正面体现。相比竞争关系来说，合作关系更加能够促进相互之间目标的实现。约翰逊兄弟的社会互动性理论认为，群体之间的合作主要通过相互依赖、相互促进来体现，而群体之间的竞争通过相互排斥来体现。
高职英语合作学习的基础是个体学习，合作学习的形式是小组学习共同体，组内成员通过观点交流、感受表达、鼓励监督共同完成学习任务。小组之间以竞促学，共同进步。这种学习方式符合语言学习规律，能够缓解学习压力，促进学生持续、深度学习。
二、现状和问题分析
受到国外合作学习理论发展的影响，我国自20世纪80年代末也开始了基于合作学习理论的研究。目前高中英语课程标准明确提出，倡导以合作与交流的学习方式和任务型的教学途徑，发展学生的综合语言运用能力。将合作理论用于高职院校英语教学政策、理论研究和实践要远少于中小学英语学习领域，因而国内的合作学习理论实践多应用于小班教学的情境中。高职院校的英语课程普遍存在学生数量多、水平参差不齐、动力不足等问题。以我校为例，英语课一直采用合班授课形式，每节英语课包括100名，甚至更多学生。高考英语成绩是新生入学分班时的重要参考依据之一，但是班级内部学生英语基础和学习动力仍有很大差别。面对大班授课、课时紧、学习任务重等这些客观情况，越来越多的高职院校教师意识到传统教学方式的不足，在教学实践中积极探索尝试更适合大班教学的方式。混合学习教学模式与合作学习相结合的方式适用于英语大班教学中，能够改变目前存在的突出问题。
作为医学院校，我校人才培养方案的专业素质目标中包括团队合作素质。英语作为所有专业学生都要学习的一门公共基础必修课，合作学习的方式能让学生在掌握语言知识与技能的同时，锻炼人际交往技能，提高合作意识和水平。
本研究以混合式教学模式与合作学习理论为基础，探索适合医学高职院校英语大班授课的教学模式，有效利用课堂学习小组和课外活动小组，强调合作学习模式在课前和课下阶段的应用与拓展，注重过程性考核。这种方式利于深入地了解教学本质，增强学生的学习参与度，提高教学效率，激发学生的学习潜能，培养持续学习的兴趣和动力。
三、实施策略
教师依据班级人数、英语水平、男女比例和学生意愿等因素，针对课前、课中、课后具体学习任务的特点，将学生分成固定合作小组和临时学习小组。每个固定合作小组包含5～6名学生，由1名学生学担任组长，组长可定期轮流担任，负责监督提醒本组同学按时学习，组织交流讨论，汇总难点问题。临时学习小组会根据具体的英语学习任务灵活成组，无需固定人数和成员。
（一）课前集合
课前教师在教学平台发布预习任务，学生首先通过电脑或手机App登录教学平台观看，参与“实时互动、提问和答疑”等环节，通过个体自主学习完成在线练习和测验。其次，每个班级的固定合作小组通过QQ群或微信群创建在线学习社区，学生之间通过讨论交流、沟通协作，了解学习重难点，最后学生提交小组报告，教师掌握学生的预习情况，答疑解惑，以减少课堂教学中灌输环节的时间。
例如，角色扮演是非常适合放在课前阶段的一种合作式英语学习活动，学生可以灵活充分安排时间和具体分工，通过录制视频的方式将每个小组的智慧和经验总结传递给班级的每位学生。同时能够避免由于大班上课教室音响差，或者学生现场表演容易产生紧张心理等条件制约。此类学生作品既为英语学习提供了独特宝贵的线上资源，也成为教师全面客观评价学生学习过程的重要依据。学生之间的合作互动有利于提高学生的学习积极性，为课堂学习做好充分准备，有效地减轻因为学习困难而产生的焦虑情绪。
（二）课中合作
在面对面的课堂教学中，教师指导学生解决课前各组反馈的难点问题。突出重点，围绕重要知识和技能点创设语言应用情境，设置具体学习任务，引导学生参与问题讨论、小组汇报与展示等具体语言应用活动，合理参与学生互动，协助学生巩固和运用所学知识。 在教室环境中进行的合作学习分组可以根据具体的学习任务和内容重新设定，采用临时学习小组的形式。例如，表达多样化是英语词汇学习的重点，当堂课每一列学生可自动成组，每组发一张纸，从坐在第一排的学生开始一直传给坐在最后一排的学生，鼓励小组内讨论交流，最后各组选择代表分享本组学习成果，竞争能够写出最多英语词汇的小组。再以课文理解为例，如果一个自然段包含五句话，前五排学生为提问小组，分别向坐在教室后五排的学生依次提问。合作学习方式有利于提高课堂学习效率，在大班授课模式下实现人人参与学习过程，学生积极思考，取得更好的学习效果。
（三）课后协作
课后设计将语言知识与技能练习延续至课外阶段。学生可以在课后继续通过学习平台发表意见或提问，便于教师突破时空限制了解学生的学习情况，给予及时反馈。英语学习不能一蹴而就，需要学生持之以恒地利用课下时间继续学习。以英语写作为例，单纯采用混合式教学模式，也存在大班人数限制教师给予每位学生及时反馈机会的情况。学生使用批改网或iWrite等在线学习工具可以及时看到评分和修改意见，再加上2～6人组成的写作组合，以日记或周记的形式进行英语写作练习，互相批改。线上批改模式结合线下协作可以使学生得到即时又可持续的学习反馈。
四、意义
将小组合作模式运用到课堂学习与课下学习中，改善师生和生生的互动与交流，改变教学过程中教师的主导地位，解决在多媒体环境下的英语大班授课存在教师满堂灌的问题。引导学生主动学习，学会思考问题、提出疑问，通过合作的方式得到解答，真正成为学习的主体。采取合作教学模式能扩大教师对每个学生的关注，利于及时掌握与反馈学生学习过程中出现的问题。学生通过参与小组活动，成员间互相鼓励和监督，利于练习和应用所学语言知识与技能。
通过合作方式开展的教学活动，教师从教学主体变成了“设计者”“观察者”和“答疑者”，教师能更好地了解课上和课下学生对知识的掌握程度，能引导学生关注学习过程，将整组学生的课堂表现、课下活动成果纳入过程性考核中，帮助学生养成持续学习的习惯，提高语言素养。
采取小组合作方式，调动学生学习的自主性和创造性，增加学生在学习中的分量和角色，从一定程度上减少英语大班上课学生走神的现象，让学生充分体验和参与课程。课下的小组合作活动能帮助学生巩固和复习所学内容，提高学习动力。
实施混合式教学模式，课前、课中和课后各个阶段都能够与合作学习方式有机结合，利于构建新型师生关系和生生关系。学生不再被动接受知识，而是积极参与学习过程，主动思考探索问题，充分运用和实践所学知识。在混合教学模式中，采用灵活适宜的合作方法，通过学生之间的合作与竞争激发学习动力，提高英语听、说、读、写综合能力，提高英语学习的效率和兴趣。
参考文献：
[1]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究：合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011（6）：59-65.
[2]李逢庆，王新华，赵建民.混合式课程建设项目的顶层设计与实施策略：以山东师范大学为例[J].现代教育技术，2018，28（6）：32-38.
[3]刘君玲，刘斌，张文兰.学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J].中国电化教育，2019（7）：82-90.
[4]邁克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].第1版.聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2017.
[5]谭季红.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，2015（6）：153-155.
[6]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.Learning and together and alone：Cooperative，competitive and individualistic learning[M].5th ed.Boston：Allyn and Bacon，1999.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 混合式教学模式;合作学习;高职英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0154-02
一、理论基础
混合式教学模式是信息时代教育教学开展的主流趋势。为取得最优学习效果，混合式教学模式充分结合在线学习和课堂教学。混合式教学过程中使用视频、网站、手机App等多种手段来激发学生的学习主动性，拓展学习资源，丰富学习方式。在教学过程中，需要教师灵活设计与安排教学活动，调动学生积极参与，才能充分发挥混合式教学的优势，提高教学效果。
中外学习观念一致肯定合作学习所发挥的积极作用。《礼记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡”，英文谚语说两人的智慧胜过一人（Two heads are better than one）。合作学习理论强调学习过程中学生之间的合作与互动，采用合作互动学习小组的形式，以团队成绩为评价标准。合作学习理论发展至今更加完善，并与其他相关教学理论相互借鉴、结合。道奇提出了合作与竞争理论，他认为合作互动的群体关系是群体相处过程中的正面体现。相比竞争关系来说，合作关系更加能够促进相互之间目标的实现。约翰逊兄弟的社会互动性理论认为，群体之间的合作主要通过相互依赖、相互促进来体现，而群体之间的竞争通过相互排斥来体现。
高职英语合作学习的基础是个体学习，合作学习的形式是小组学习共同体，组内成员通过观点交流、感受表达、鼓励监督共同完成学习任务。小组之间以竞促学，共同进步。这种学习方式符合语言学习规律，能够缓解学习压力，促进学生持续、深度学习。
二、现状和问题分析
受到国外合作学习理论发展的影响，我国自20世纪80年代末也开始了基于合作学习理论的研究。目前高中英语课程标准明确提出，倡导以合作与交流的学习方式和任务型的教学途徑，发展学生的综合语言运用能力。将合作理论用于高职院校英语教学政策、理论研究和实践要远少于中小学英语学习领域，因而国内的合作学习理论实践多应用于小班教学的情境中。高职院校的英语课程普遍存在学生数量多、水平参差不齐、动力不足等问题。以我校为例，英语课一直采用合班授课形式，每节英语课包括100名，甚至更多学生。高考英语成绩是新生入学分班时的重要参考依据之一，但是班级内部学生英语基础和学习动力仍有很大差别。面对大班授课、课时紧、学习任务重等这些客观情况，越来越多的高职院校教师意识到传统教学方式的不足，在教学实践中积极探索尝试更适合大班教学的方式。混合学习教学模式与合作学习相结合的方式适用于英语大班教学中，能够改变目前存在的突出问题。
作为医学院校，我校人才培养方案的专业素质目标中包括团队合作素质。英语作为所有专业学生都要学习的一门公共基础必修课，合作学习的方式能让学生在掌握语言知识与技能的同时，锻炼人际交往技能，提高合作意识和水平。
本研究以混合式教学模式与合作学习理论为基础，探索适合医学高职院校英语大班授课的教学模式，有效利用课堂学习小组和课外活动小组，强调合作学习模式在课前和课下阶段的应用与拓展，注重过程性考核。这种方式利于深入地了解教学本质，增强学生的学习参与度，提高教学效率，激发学生的学习潜能，培养持续学习的兴趣和动力。
三、实施策略
教师依据班级人数、英语水平、男女比例和学生意愿等因素，针对课前、课中、课后具体学习任务的特点，将学生分成固定合作小组和临时学习小组。每个固定合作小组包含5～6名学生，由1名学生学担任组长，组长可定期轮流担任，负责监督提醒本组同学按时学习，组织交流讨论，汇总难点问题。临时学习小组会根据具体的英语学习任务灵活成组，无需固定人数和成员。
（一）课前集合
课前教师在教学平台发布预习任务，学生首先通过电脑或手机App登录教学平台观看，参与“实时互动、提问和答疑”等环节，通过个体自主学习完成在线练习和测验。其次，每个班级的固定合作小组通过QQ群或微信群创建在线学习社区，学生之间通过讨论交流、沟通协作，了解学习重难点，最后学生提交小组报告，教师掌握学生的预习情况，答疑解惑，以减少课堂教学中灌输环节的时间。
例如，角色扮演是非常适合放在课前阶段的一种合作式英语学习活动，学生可以灵活充分安排时间和具体分工，通过录制视频的方式将每个小组的智慧和经验总结传递给班级的每位学生。同时能够避免由于大班上课教室音响差，或者学生现场表演容易产生紧张心理等条件制约。此类学生作品既为英语学习提供了独特宝贵的线上资源，也成为教师全面客观评价学生学习过程的重要依据。学生之间的合作互动有利于提高学生的学习积极性，为课堂学习做好充分准备，有效地减轻因为学习困难而产生的焦虑情绪。
（二）课中合作
在面对面的课堂教学中，教师指导学生解决课前各组反馈的难点问题。突出重点，围绕重要知识和技能点创设语言应用情境，设置具体学习任务，引导学生参与问题讨论、小组汇报与展示等具体语言应用活动，合理参与学生互动，协助学生巩固和运用所学知识。 在教室环境中进行的合作学习分组可以根据具体的学习任务和内容重新设定，采用临时学习小组的形式。例如，表达多样化是英语词汇学习的重点，当堂课每一列学生可自动成组，每组发一张纸，从坐在第一排的学生开始一直传给坐在最后一排的学生，鼓励小组内讨论交流，最后各组选择代表分享本组学习成果，竞争能够写出最多英语词汇的小组。再以课文理解为例，如果一个自然段包含五句话，前五排学生为提问小组，分别向坐在教室后五排的学生依次提问。合作学习方式有利于提高课堂学习效率，在大班授课模式下实现人人参与学习过程，学生积极思考，取得更好的学习效果。
（三）课后协作
课后设计将语言知识与技能练习延续至课外阶段。学生可以在课后继续通过学习平台发表意见或提问，便于教师突破时空限制了解学生的学习情况，给予及时反馈。英语学习不能一蹴而就，需要学生持之以恒地利用课下时间继续学习。以英语写作为例，单纯采用混合式教学模式，也存在大班人数限制教师给予每位学生及时反馈机会的情况。学生使用批改网或iWrite等在线学习工具可以及时看到评分和修改意见，再加上2～6人组成的写作组合，以日记或周记的形式进行英语写作练习，互相批改。线上批改模式结合线下协作可以使学生得到即时又可持续的学习反馈。
四、意义
将小组合作模式运用到课堂学习与课下学习中，改善师生和生生的互动与交流，改变教学过程中教师的主导地位，解决在多媒体环境下的英语大班授课存在教师满堂灌的问题。引导学生主动学习，学会思考问题、提出疑问，通过合作的方式得到解答，真正成为学习的主体。采取合作教学模式能扩大教师对每个学生的关注，利于及时掌握与反馈学生学习过程中出现的问题。学生通过参与小组活动，成员间互相鼓励和监督，利于练习和应用所学语言知识与技能。
通过合作方式开展的教学活动，教师从教学主体变成了“设计者”“观察者”和“答疑者”，教师能更好地了解课上和课下学生对知识的掌握程度，能引导学生关注学习过程，将整组学生的课堂表现、课下活动成果纳入过程性考核中，帮助学生养成持续学习的习惯，提高语言素养。
采取小组合作方式，调动学生学习的自主性和创造性，增加学生在学习中的分量和角色，从一定程度上减少英语大班上课学生走神的现象，让学生充分体验和参与课程。课下的小组合作活动能帮助学生巩固和复习所学内容，提高学习动力。
实施混合式教学模式，课前、课中和课后各个阶段都能够与合作学习方式有机结合，利于构建新型师生关系和生生关系。学生不再被动接受知识，而是积极参与学习过程，主动思考探索问题，充分运用和实践所学知识。在混合教学模式中，采用灵活适宜的合作方法，通过学生之间的合作与竞争激发学习动力，提高英语听、说、读、写综合能力，提高英语学习的效率和兴趣。
参考文献：
[1]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究：合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011（6）：59-65.
[2]李逢庆，王新华，赵建民.混合式课程建设项目的顶层设计与实施策略：以山东师范大学为例[J].现代教育技术，2018，28（6）：32-38.
[3]刘君玲，刘斌，张文兰.学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J].中国电化教育，2019（7）：82-90.
[4]邁克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].第1版.聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2017.
[5]谭季红.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，2015（6）：153-155.
[6]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.Learning and together and alone：Cooperative，competitive and individualistic learning[M].5th ed.Boston：Allyn and Bacon，1999.
◎编辑 原琳娜